真理诞生于一百个问号之后教学实录及评析.docx

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真理诞生于一百个问号之后教学实录及评析

真理诞生于一百个问号之后教学实录及评析

　　人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》告诉我们只要善于观察，不断发问，不断解决||疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。

为方便教师更好的教学||，语文网小编跟大家分享真理诞生于一百个问号之后教学实录及评析这一优||秀教学案例。

课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过真理诞生于一百个问号之后教学实录||情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，||可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

真理||诞生于一百个问号之后教学实录及评析由查字典语文网小编||整理，仅供参考：

一、教学目标：

1、学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法。

2、了解议论文的特点。

二、重难点：

仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

三、教学过程：

（一）复习文章结构，导入：

师：

今天我们继续来学习《真理诞生于一百个问号之后》

教师板书课题，指导书写“诞”字。

生：

书空写

师：

通过前两节课的学习，我||们知道了本文是一篇议论文，议论文是把作者所主张的某||种观点加以主张，说服那些和自己观点不一样的人。

那么本文的观点是什么呢||?

生：

真理诞生于一百个问号之后

师：

也就是本文的论点，即题目，它还出现在哪里?

生：

开头

师板书：

开头（提出论点）

师：

这个论点的含义是什么呢?

用书中的语言来||解释它，是哪一句?

找一找。

生跳读课文

师：

哪一句话解释了这一观点?

上节课讲过的。

生（一学困生）：

纵观千百年来的科学技术发展史……

师：

谁有不同的?

生：

只要你见微知著，善于发问并不||断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。

师：

同意他的说法的，举手。

师：

那么这一句它阐述了观点，它出现在课文什么地方?

生：

倒数第2自然段

师：

倒数||第2自然段，也就是结尾处。

也就是课文在结尾处，用这样||一句话来重申观点，总结观点。

围绕着这样一个观||点，是用几个具体事例来说明。

哪几个具体事例呢?

（二）学习围绕观点，重点突出叙事的写法：

默读3、4、5自然段，分别用一句话来概括事例。

大屏幕出示要求：

围绕这个观点，作者用几个具体事例来说明，是哪几个事例呢?

快速默读3、4、5自然段，分别用一句话来概括这3个事例。

（谁）从（什么现象）中发现（或发明）了。

学生默读，并在本上写出答案。

教师巡回指导。

师：

先写完的同||学小声地读一读句子，用语感来检查一下句子通顺不通顺?

师：

大部分同学已经写完，我们来交流。

先说第一自然段：

生：

谢皮罗教授从洗澡水的漩涡发现了漩涡与地球自转有关。

师：

同意吗?

非常||简练。

写了洗澡水的漩涡发现了漩涡与地球自转有关。

别人||在发言时，要认真倾听，倾听也是非常好的学习方法。

它能让你找到你与别||人之间的差距。

第二个事例呢：

生：

发明了石蕊试纸

师：

他的观察力、概括力十分强。

第3个事例。

生：

奥地利医生从儿子做梦眼珠转动现象，发现了||做梦时眼珠转动的规律。

师：

课文就是通过这3||个具体事例，来说明观点。

这3个事例与一般的事例有区别，区别在||哪里，通过下面的学习，我们就会发现。

板书：

具体事例。

师：

真理诞生于一百个问号之后，我发现了2个：

真理、问号。

这三个事例中，哪些句子是写问号?

问号指什么?

生：

看出问题，不断发问。

师：

这3个事例中哪些句子是写看出问题，||不断发问的，哪些句子是写真理的呢?

哪些是写问题产生了到真理产生了的||过程的?

分别用横线、曲线、双横线划出。

大屏幕出示阅读要求：

师巡回检查学生读书情况。

[发现大多数学生找的不对||，找的“由产生问题到发现真理的过程”的地方不对。

||教师只好重复几遍要求，把问题到真理产生的过程的划出||来。

只发现一位同学的对，只好让其到讲台上，通过展台||展示，并试图让该生说说如何做的，但该生说的不清楚，这时教师只好补||充。

如果重新来上这一课，我会把这个要求提的具体些，必要时可以给学生以示||范：

教师给学生划出一个事例，然后，再让学生划其他两||个事例，这样学生有指导性学习，效果更好。

也不会耽搁很长时间。

]

师：

下面，我们来交流，别人说的时候，你要认真听。

生说

教师通过展台，把该生读书结果划出。

师：

刚才我看到大多数同学划的不对，你给大||家说说你是怎样理解的?

生展示

师适时指||导：

如果说光发现问题，能发现真理吗?

所以说产生真理到发现问||题，这个过程用双横线划出来，我们一起来读这一过程。

||

师引导学生读3个事例中产生真理到发现问题的过程的句子。

师：

那么，划的部分，你发现了什么?

在篇幅上，你发现了什么?

发现问题、||发现真理写得很详细，而反复实验的过程写得十分简单。

我们回||到刚才的问题中，对问号，真理，发现过程，作者在布局谋篇上，有什么发现?

生：

关于问号，真理，写得十分具体，发现过程写得简略。

师：

他是在围绕||这个观点来写的，而且是围绕观点中的重点词来写，突出了重点。

板书：

围绕观点重||点突出

师总结：

真理即正确的思想，你说你是正确的思想，怎样证明你是正确的思想?

作||者就要论述，像第1个事例中“有许多科学家都||来证明谢皮罗的观点正确”。

再来看问号，真理诞生的条||件有很多，问号只是其中的一个，但是作者的观点却是这个，强调的却是这个，||所以在写的时候，围绕着这个来写，这就是议论文的特点。

写议论文，就像||在法庭上，和别人辩论一样，你得驳倒他;和法官讲话一样，你得说服他。

我们写议论文||，也要这样，围绕观点来重点写。

（三）运用写法，学习围绕观点具体写一件事的写法：

下面，我们来看这个观点“功夫不负有心人”

大屏幕出示：

“功夫不负有心人”

我们先来解||释一下这个观点的意思，然后抓住来写。

谁来谈谈这个观点的意思。

生：

只有自己不懈努力，才会有所成就。

师：

只有理解它，你才能说明||它。

通过查字典，老师发现了功夫在这里是占用的时间，付出的努力。

不||负：

负是对不起，不负是对得起。

从字面上说，我付出的努力，不会对不起用心||的人。

只要你用心努力，就会有所成就。

理解意思，那么抓重点词，要抓什么?

生：

抓功夫。

师：

具体写什么?

生：

具体写下得功夫有多大。

师：

下得得功夫有多大，付出的努力有多大?

如果围绕这个词，

回过头看这3个事例我们应该重点写什么?

生：

写怎样研究?

师：

如果我们证明这个观点，我们应该重点写哪什么?

生：

写花了时间有多少?

下的努力有多大?

师;具体说，功夫下哪里了?

生：

作实验

师：

我们应该重点写这些部||分。

大屏幕出示3个实验中，描写实验过程的句子。

让学生齐||读。

我们看许多、反复观察实验。

我们应该把这部分重点来写，为||什么?

生：

因为这个观点是说付出了多大努力?

师：

还可以抓哪个?

生：

用心

师：

具体说一说

生：

动脑筋

师：

遇到困难，动脑筋，光努力行不行?

我们知道了这个观点，明白了意思，知道了抓重点词，下面||我们就围绕这个观点，来选择事例。

大屏幕出示选择事例的要求：

1、写自己亲身经历的事情。

2、在生活中了解的发生在别人身上的事例。

3、自己了解到的发生到的名人故事。

师：

自己亲身经历的事情，有没有?

（没生主动||说）咱们班有同学喜欢打篮球非常好，取得了不错的成||绩。

指名一篮球队员说

生：

每天放学后打篮球。

师：

别的同学都放学走了，可你们还在训练，严寒酷暑从未间断。

师：

也可以是看到的||，发生在在别人身上的事例。

自己在书中了解到的发生||到的名人故事。

师：

我们会选材了，那么怎样才能||写具体呢?

我们来看这样一段话。

出示：

居里夫人提炼镭的一段话。

这段话是从居里夫人的哪些方面把不懈努力过程写具体的?

生边读边思

生||：

居里夫人是怎样提炼出镭的?

[由学生的反应来看，我的这个||问题设计针对性不强，学生答非所问。

]

师：

指着相关句子说，这是动作描写，外貌描写，语言描写。

（四）布置作业：

我们在写事例的时候，就可以通过对主人公动作、语言、神态、心||理进行描写，写清楚在这个过程中是怎么想的，怎么做的?

这样我们就可以把事例写具||体。

最后我们可以给文章观点总结，进行结尾。

这样文章题目开头有了，事例有了||，结尾有了。

今天下午习作课，我们就以《功夫不负有心人》为题写一篇小||议论文。

反思：

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文。

这是小学语文课本上的第一篇议||论文，之前，我没教过议论文，所以决定上这一课，我压力||挺大。

压力主要来自于对文本的解读上。

苏霍姆林斯基曾说过：

希望你到了||参加教育工作满十年的时候，教科书在你眼里看来就浅显得像识字课||本一样。

反观自己备课，觉得自己根本达不到这一境界，尤其对于这一课||，感觉难度大，驾驭不了。

备课时，我经历了3个阶段：

1、逐字||逐句地把课文读了几遍，等自己把课文读通了||，条理理清了，再去看教参。

教师读课文的过程||，就是思考的过程，这个思考的过程很重要，很宝贵。

因为这也是你下一||步教学的过程，如果缺失了这个过程，教师直接看教参，势必会把教参的内||容强加于学生。

等我理清了文章的写作思路后，再参考教参，会发现许多||知识与教参不谋而合。

2、为了深入解读此课，我认||真学习了叶圣陶和夏沔尊编著的《国文百八课》一书中《说明和议论》《议||论文的主旨》两篇文章，全面深入地了解了议论文。

明了了议论文是把||作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。

为||此，我对照课文，认真研读，找作者试图反驳对方的怀疑问题，||并以此为主线，设计了一篇教案。

后来，我发现，可能是||我参阅这本书是初中国文科，所以这份教案，||对于小学生不适用，目标过高。

于是我又重新依据||课程标准，设计了本课。

虽然第一次设计教案，对于小学生不适用，但是||增高了我解读文本的高度，回头再看课文，觉得简单多了。

我查阅了课程标||准中的相关要求，发现5-6年级根本没有对议论文相关要||求。

课后小练笔，也只是要求仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明||一个观点。

于是我想如果通过本课的学习，能让学生真正学会用具||体事实重点突出的说明一个观点，就很了不起了。

于是我将此作为本课的重点。

总之||，在解读本课时，我最大的感受是：

备课时一要紧帖课标阶段目||标;二要素读课本;三要宽读文本，多了解一些相关知识。

以上内容来自。

希望能帮||助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。

小编祝大家学习愉快!