教学道与术学习心得体会.docx

教学道与术学习心得体会.docx

《教学道与术学习心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学道与术学习心得体会.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学道与术学习心得体会

教学道与术学习心得体会

一、课堂教学之术

。

语言是教学的重要媒介。

在新课改的背景下，教师在课堂上语言讲解的时间极大减少。

那么讲什么、如何讲才能有利于教学目标的达成呢。

首先，要注意讲解内容的选择。

一节课的时间是有限的，所以选择讲什么很重要。

其次，要注意讲解的逻辑性。

某老师在讲解完氨基酸的缩合反应后，便让学生进行角色扮演，转入了氨基酸数、肽键数、脱水数的学习，这样不加铺垫的突然由缩合反应过程的学习转变到数量计算，会让人感觉到语言的跨度比较大，过渡比较生硬。

如果演示一下多个氨基酸缩合反应后再进行数量关系的学习学生似乎更易接受。

再次，语言要尽量生动。

教师的语言除了准确、条理、简捷之外，应尽量生动。

教学语言既非书面用语，又不纯粹是口头用语，在不违背科学性、逻辑性的前提下，应尽量用学生容易掌握的语言来描述现象和规律，把一些抽象问题具体化、形象化，提高学生学习的兴趣。

。

知识的讲解不是照本宣科，而应是启发式的。

如何启发学生思考呢。

首先要注意问题的设计。

思维从问题开始，要启发学生思考，必须要有问题。

问题的设计要有层次性，由易到难。

其次，要注意启发的时机。

孔子曰：

“不愤不启，不悱不发”。

“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。

这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。

“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。

这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。

在教学中教师要善于营造和把握这样的状态，适时进行启发。

这样的课堂才能锻炼学生的思维品质，才是真正意义上的高效课堂。

。

目前的各种公开课几乎都有小组合作学习，但各种形式的合作学习是真合作还是“合而不作”。

合作的效果到底如何呢。

某老师在课堂中提出了一个问题，几个学生脱口而出道出了答案。

此时老师说：

“请大家进行小组讨论。

”还有老师将问题呈现给学生以后学生尚没有独立思考，老师接着说：

“请大家通过小组合作的方式解决这个问题。

”这些都不是有效的小组合作。

真正的小组合作学习是需要长时间的训练、磨合才能发挥出其巨大的威力，这种临时起意的所谓小组合作只能算是讨论问题而已。

目前课堂教学中的松散的小组合作也可运用，但要注意时机。

比如：

老师提出问题后可先让学生独立思考，在学生思维遇到困难时，老师在要求小组讨论，最终还要对讨论结果进行评价，如果讨论结果仍不能很好地解决问题时，教师就要适时点拨或提示后___继续讨论或直接讲解直至问题解决。

。

探究式学习是新课学习的重要形式之一。

高中生物中图版教材是最好地体现探究式学习的教材之一，但时常听老师们说这套教材不好用。

我想这可能是有些教师尚未真正理解探究式教学的实质，也并未有意识地去实施探究式教学，仍然是教教材而不是用教材教。

中图版教材《蛋白质结构与功能》一节的思路非常明确，重点就是两个探究活动：

通过第一个探究活动搞清氨基酸的基本结构；通过第二个探究活动搞清蛋白质结构多样性的原因。

所以，本节课完全可以围绕探究活动开展，而不必纠结于化学知识和繁杂的计算之中。

总之在进行探究式教学时关键是要设计好探究性问题和探究活动程序，让学生在问题引领和任务驱动下完成知识的建构和能力的提升。

以上所谈的是课堂教学中的一些外显的技巧，只要在实践中加以积累、反思就会运用熟练。

要进一步提升课堂教学的境界，就要在“道”上下些功夫。

。

庖丁解牛是大家熟知的故事，它所讲的就是熟能生巧的道理。

庖丁说：

“臣所好者，道也。

进乎技矣。

”庖丁在宰牛这件事上已经超越了技术的层面而达到道的水平，所以他的刀用了___年而如新的一般。

如果我们的课堂教学也能熟练到如此程度，那么这样的课堂也许不如某些优质课那么精彩，但必然是踏实的、有效的。

对于新老师来说，最关键的任务就是对教材、教法的熟悉，只有对教材文本、教学媒介、教学技能做到非常熟练之后，才能在课堂上有更多的精力___学生，注意与学生的互动，这时候课堂才能成为师生交流的场所，而不仅仅是教师的一言堂。

有人说教学就是一个熟练功夫，这话有一定的道理。

因为不管做什么事，熟练之后才会有创新，熟练之后才会渐渐发现事情背后的规律性东西。

。

课堂教学是一个系统工程。

从课前准备、课堂实施到课后巩固、反馈调整，这是一个庞大的工程体系，期间的每一个环节都可能影响到教学的效果。

所以，我们进行课堂教学也要用系统思考的方法，全方位立体式的去实施一节课的教学。

这样可最大限度地减少课堂教学的失误，发挥每节课的最大效能。

有人把课堂比作一个生态系统，教师、学生、教学媒介构成了课堂生态系统的诸要素，在课堂中也存在着物质流、能量流和信息流。

生态系统要保持稳定发展，需要各个成分的合理搭配。

课堂教学要有序高效，也需要各个课堂要素合理发挥其作用。

教师如果能用系统的观点去对待自己的课堂教学，那么他的课堂应该是和谐的、有序的。

。

虽然我们可以从系统的角度来把握课堂，但具体到每节课的情况却是千变万化的。

前几天的一节课让我再次体会到课堂的变化之道。

因是考试前的最后一节课，我的计划是讲完两个知识点后让学生自主复习。

上课后，我直接进入例题的讲解，但学生反应有些迟钝，我想可能是题目难度稍大。

于是我又讲一道类似的题目加以强化，但效果仍不尽如人意。

讲完例题后，我安排学生自主复习，但有些学生显得无所事事，就这样一节课结束了。

课间我立即进行了反思，___会出现这种状况呢。

首先，周一学生刚返校，离上节课的学习已有___天时间，知识生疏；其次，高一学生学习习惯未养成，不知如何复习。

于是第二节课我立即调整教学方案，教学效果大有改观。

同样的教学内容在不同班级上课，采用的方案应是不一样的，因为场地变了、学生变了、课堂氛围也不同了，教师要顺应这种变化来调整自己的教学。

即使在一节课上情况也是瞬息万变的，用一个教案来应对课堂的种种情况显然会力不从心。

因此需要教师随时调整自己的教学策略方能取得好的教学效果。

。

理想的课堂追求的是一种平衡。

教与学的平衡、师与生的平衡、动与静的平衡、讲解与探究的平衡等等。

在听课中发现有的课堂学生活动很多却忽略了教师的主导作用；有的课堂教师讲解条理、语言强势，但忽视了学生的主体地位。

这些都是制约课堂平衡的因素。

优秀教师会合理把握课堂中各种要素的对立统一关系，努力让课堂处于一种动态（范本）平衡之中，这样的课堂也一定是让师生都感觉到和谐温馨的好课堂。

总之，人无完人，课无完课，课堂教学是缺憾的艺术。

理想课堂的实现需要合理技术手段的支撑，也需要先进教育教学思想的引领。

只要我们不断体悟课堂教学之“道”，合理运用。

第二篇：

《高效教学的道与术》学习体会《高效教学的道与术》学习体会

宁波市教师培训中心的徐宪斌老师给我们形象生动地讲述了《高效教学的道与术》，徐老师讲述高效课堂教学发人深省，他以杜郎口中学为例，所讲述了和我们日常教学截然不同的教学模式。

他们的教学模式成功地实现了高效教学。

在他们的课堂里主张“先学后教，当堂训练”的核心技术；主要抓手为“导学案，反思卡”；在徐老师讲述中，我们看到了充满活力的课堂，学生的主体作用充分地得到了发挥，老师似乎只是一个配角，课堂活得像个“菜市场”。

回头反思下我们自己的课堂，学生们都在“静”的状态。

徐老师讲述的另一个案例，也让我产生了共鸣。

一位老师上完试卷分析课后，自己感觉讲得很透彻，学生们应该会了，可是一样的试卷重新考试后，得到的结果让这位老师惊讶不已——试卷分析与否成绩并没有因此上升。

试想自己也是如此上试卷分析课，也用做过的题目考过学生，成绩的确不敬人意。

也许自己真的应该借鉴下新的教学模式，希望会更好。

希望这样的讲座能多来我们学校开展，也希望我们年轻老师能有更多的机会去宁波鄞州区听课，走进更多新式的课堂，感受充满活力的气息。

第三篇：

高校教学的道与术学习心得高校教学的道与术读后感

寒假读了陶继新老师的《高校教学的道与术读后感》一书，感受颇多：

课堂教学“术”的层面，而往往对课堂教学自身的规律，即课堂教学之“道”重视不足。

主要表现在各种新的教育技术、教学手段、教学方法虽层出不穷，但课堂教学的最终效果却未必尽如人意。

新的技术、手段、创意固然能为课堂增添几分亮色，但这些技术的应用如果偏离了课堂教学自身的规律，那就发挥不出它们应有的效果，甚至还会起反作用，影响到课堂教学。

那么如何把握课堂教学之“道”，运用课堂教学之“术”，以达到最佳的课堂教学效果呢。

具体说来有如下几个方面：

一、课堂教学之术

。

语言是教学的重要媒介。

在新课改的背景下，教师在课堂上语言讲解的时间极大减少。

那么讲什么、如何讲才能有利于教学目标的达成呢。

首先，要注意讲解内容的选择。

一节课的时间是有限的，所以选择讲什么很重要。

其次，要注意讲解的逻辑性。

某老师在讲解完氨基酸的缩合反应后，便让学生进行角色扮演，转入了氨基酸数、肽键数、脱水数的学习，这样不加铺垫的突然由缩合反应过程的学习转变到数量计算，会让人感觉到语言的跨度比较大，过渡比较生硬。

如果演示一下多个氨基酸缩合反应后再进行数量关系的学习学生似乎更易接受。

再次，语言要尽量生动。

教师的语言除了准确、条理、简捷之外，应尽量生动。

教学语言既非书面用语，又不纯粹是口头用语，在不违背科学性、逻辑性的前提下，应尽量用学生容易掌握的语言来描述现象和规律，把一些抽象问题具体化、形象化，提高学生学习的兴趣。

。

知识的讲解不是照本宣科，而应是启发式的。

如何启发学生思考呢。

首先要注意问题的设计。

思维从问题开始，要启发学生思考，必须要有问题。

问题的设计要有层次性，由易到难。

其次，要注意启发的时机。

孔子曰：

“不愤不启，不悱不发”。

“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。

这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。

“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。

这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。

在教学中教师要善于营造和把握这样的状态，适时进行启发。

这样的课堂才能锻炼学生的思维品质，才是真正意义上的高效课堂。

。

目前的各种公开课几乎都有小组合作学习，但各种形式的合作学习是真合作还是“合而不作”。

合作的效果到底如何呢。

某老师在课堂中提出了一个问题，几个学生脱口而出道出了答案。

此时老师说：

“请大家进行小组讨论。

”还有老师将问题呈现给学生以后学生尚没有独立思考，老师接着说：

“请大家通过小组合作的方式解决这个问题。

”这些都不是有效的小组合作。

真正的小组合作学习是需要长时间的训练、磨合才能发挥出其巨大的威力，这种临时起意的所谓小组合作只能算是讨论问题而已。

目前课堂教学中的松散的小组合作也可运用，但要注意时机。

比如：

老师提出问题后可先让学生独立思考，在学生思维遇到困难时，老师在要求小组讨论，最终还要对讨论结果进行评价，如果讨论结果仍不能很好地解决问题时，教师就要适时点拨或提示后___继续讨论或直接讲解直至问题解决。

。

探究式学习是新课学习的重要形式之一。

高中生物中图版教材是最好地体现探究式学习的教材之一，但时常听老师们说这套教材不好用。

我想这可能是有些教师尚未真正理解探究式教学的实质，也并未有意识地去实施探究式教学，仍然是教教材而不是用教材教。

中图版教材《蛋白质结构与功能》一节的思路非常明确，重点就是两个探究活动：

通过第一个探究活动搞清氨基酸的基本结构；通过第二个探究活动搞清蛋白质结构多样性的原因。

所以，本节课完全可以围绕探究活动开展，而不必纠结于化学知识和繁杂的计算之中。

总之在进行探究式教学时关键是要设计好探究性问题和探究活动程序，让学生在问题引领和任务驱动下完成知识的建构和能力的提升。

以上所谈的是课堂教学中的一些外显的技巧，只要在实践中加以积累、反思就会运用熟练。

要进一步提升课堂教学的境界，就要在“道”上下些功夫。

二、课堂教学之道

。

庖丁解牛是大家熟知的故事，它所讲的就是熟能生巧的道理。

庖丁说：

“臣所好者，道也。

进乎技矣。

”庖丁在宰牛这件事上已经超越了技术的层面而达到道的水平，所以他的刀用了___年而如新的一般。

如果我们的课堂教学也能熟练到如此程度，那么这样的课堂也许不如某些优质课那么精彩，但必然是踏实的、有效的。

对于新老师来说，最关键的任务就是对教材、教法的熟悉，只有对教材文本、教学媒介、教学技能做到非常熟练之后，才能在课堂上有更多的精力___学生，注意与学生的互动，这时候课堂才能成为师生交流的场所，而不仅仅是教师的一言堂。

有人说教学就是一个熟练功夫，这话有一定的道理。

因为不管做什么事，熟练之后才会有创新，熟练之后才会渐渐发现事情背后的规律性东西。

。

课堂教学是一个系统工程。

从课前准备、课堂实施到课后巩固、反馈调整，这是一个庞大的工程体系，期间的每一个环节都可能影响到教学的效果。

所以，我们进行课堂教学也要用系统思考的方法，全方位立体式的去实施一节课的教学。

这样可最大限度地减少课堂教学的失误，发挥每节课的最大效能。

有人把课堂比作一个生态系统，教师、学生、教学媒介构成了课堂生态系统的诸要素，在课堂中也存在着物质流、能量流和信息流。

生态系统要保持稳定发展，需要各个成分的合理搭配。

课堂教学要有序高效，也需要各个课堂要素合理发挥其作用。

教师如果能用系统的观点去对待自己的课堂教学，那么他的课堂应该是和谐的、有序的。

。

虽然我们可以从系统的角度来把握课堂，但具体到每节课的情况却是千变万化的。

前几天的一节课让我再次体会到课堂的变化之道。

因是考试前的最后一节课，我的计划是讲完两个知识点后让学生自主复习。

上课后，我直接进入例题的讲解，但学生反应有些迟钝，我想可能是题目难度稍大。

于是我又讲一道类似的题目加以强化，但效果仍不尽如人意。

讲完例题后，我安排学生自主复习，但有些学生显得无所事事，就这样一节课结束了。

课间我立即进行了反思，___会出现这种状况呢。

首先，周一学生刚返校，离上节课的学习已有___天时间，知识生疏；其次，高一学生学习习惯未养成，不知如何复习。

于是第二节课我立即调整教学方案，教学效果大有改观。

同样的教学内容在不同班级上课，采用的方案应是不一样的，因为场地变了、学生变了、课堂氛围也不同了，教师要顺应这种变化来调整自己的教学。

即使在一节课上情况也是瞬息万变的，用一个教案来应对课堂的种种情况显然会力不从心。

因此需要教师随时调整自己的教学策略方能取得好的教学效果。

。

理想的课堂追求的是一种平衡。

教与学的平衡、师与生的平衡、动与静的平衡、讲解与探究的平衡等等。

在听课中发现有的课堂学生活动很多却忽略了教师的主导作用；有的课堂教师讲解条理、语言强势，但忽视了学生的主体地位。

这些都是制约课堂平衡的因素。

优秀教师会合理把握课堂中各种要素的对立统一关系，努力让课堂处于一种动态（范本）平衡之中，这样的课堂也一定是让师生都感觉到和谐温馨的好课堂。

总之，人无完人，课无完课，课堂教学是缺憾的艺术。

理想课堂的实现需要合理技术手段的支撑，也需要先进教育教学思想的引领。

只要我们不断体悟课堂教学之“道”，合理运用。

第四篇：

营销的道与术培训心得体会“营销中的道与术”培训心得

邓辉辉

这次有幸参加中粮集团沛县分公司___的日照“营销的道与术”的培训活动。

虽然只有短短的一天，与韩亮老师的接触也不多，但是能听到韩老师关于“道与术”的深入浅出、入木三分的解析，使我大有“听君一席话胜读十年书”之感，真正的让我醍醐灌顶、茅塞顿开；也更加清楚的认识到自己在平常的营销工作中有那么多的不足和需要改进之处。

做了那么多年的技术服务，与客户打了无数次的交道，一度也让自己沾沾自喜，虚荣心膨大，认为自己完全有能力游刃有余在自己与客户之间。

但是在这次培训中，我感觉自己的营销方式毫无“道”与“术”之说。

办事不得窍门，说话缺少章法；不能做到耐心、细心的听客户表达完自己的想法；有时候甚至会有把自己的想法强加于客户之举；不能真正的急客户之所急，给客户之所需等等。

听了老师的讲解之后，我觉得自己就是那只井底蛙，自己欠缺的太多，惭愧之至。

韩老师说，所谓的营销中的“道”指的是计划中的目标；“术”，则是用什么样的手段去实现这个目标。

“道”是线、是面，“术”则是点。

“道”确定大格局、大方向；“术”确定点的成败，一个个“术”的成功才能铸就“道”的辉煌。

这不就是在向我们彰显一个浅显的道理吗。

那就是细节决定成败。

在今后的工作中，我要从以下几点来不断的完善自己：

一、多读营销类的书籍，加强道与术的修炼。

饲

料销售行业离不开养殖户、经销商，一个公司产品的好坏不是仅仅是试验对比出来的，更是“说”出来的。

现在再也不是“酒香不怕巷子深”的年代了，在这个日新月异的社会

里，产品更新换代的速度在不断的加快，再好的产品也需要推销、需要广告的支持。

那么，我作为销售一线的一员，我的言语举动则是最生动最直接的公司活广告。

二、加强猪、禽病等专业知识的储备。

现在我是

丰县地区的禽、猪料的业务员，为了更好地为自己的销售工作服务，我觉得扎实的专业知识理论是基础保障。

在这一块，主要就是

加强猪饲养方面的理论知识的储备。

努力做一个，说出的话有人听，愿意信，能理解的好技术员。

三、多向他人学习。

俗话说，三人行必有我师。

也有人说，听人劝吃饱饭。

所以，不要轻易的否定任何一个看似无关紧要的人或者观点。

要时时常怀一颗谦虚的心，多多听取他人意见，做人做事要三思后行，不能再像以前那样独断___。

多与老技术员探讨专业知识；向销售先进学习销售技巧；向经销商学习经商之道；向养殖户学习饲养之法。

第五篇：

课堂教学的术与道课堂教学的术与道

不可否认，教学确是一门技术。

通常被认为的所谓好课，大多是课堂流程走的流畅精彩，得到专家、同行的称赞。

因此，对于课堂教学，教师们___更多的是课堂的导入、教材的处理、教学设计、课堂评价等这些课堂教学“术”的层面，而对课堂教学自身的规律，即课堂教学之“道”则重视不足。

主要表现在各种新的教育技术、教学手段、教学方法虽层出不穷，但课堂教学的最终效果却未必尽如人意。

新的技术、手段、创意固然能为课堂增添几分亮色，但这些技术的应用如果偏离了课堂教学自身的规律，那就发挥不出它们应有的效果，甚至还会起反作用，影响到课堂教学。

所以，作为教师，必须拥有自己坚定的教育哲学，不断体悟课堂教学之“道”，合理运用教学之“术”，然后，才能在课堂教学这个本就有缺憾的艺术上竭力打造出有内涵、有深度、有___力的课堂。

本期，我们一起来探讨课堂教学的术与道，了解如何把握课堂教学之“道”，运用课堂教学之“术”，以达到最佳的课堂教学效果。

一、课堂教学之术1讲解之术

语言是教学的重要媒介。

在新课改的背景下，教师在课堂上语言讲解的时间极大减少。

那么讲什么、如何讲才能有利于教学目标的达成呢。

首先，要注意讲解内容的选择。

一节课的时间是有限的，所以选择讲什么很重要。

讲解内容的选择对课堂教学目标达成至关重要。

其次，要注意讲解的逻辑性。

再次，语言要尽量生动。

教师的语言除了准确、条理、简捷之外，应尽量生动。

教学语言既非书面用语，又不纯粹是口头用语，在不违背科学性、逻辑性的前提下，应尽量用学生容易掌握的语言来描述现象和规律，把一些抽象问题具体化、形象化，提高学生学习的兴趣。

2启发之术

知识的讲解不是照本宣科，而应是启发式的。

如何启发学生思考呢。

首先要注意问题的设计。

思维从问题开始，要启发学生思考，必须要有问题。

问题的设计要有层次性，由易到难。

其次，要注意启发的时机。

孔子曰：

“不愤不启，不悱不发”。

“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。

这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。

“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。

这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。

在教学中教师要善于营造和把握这样的状态，适时进行启发。

这样的课堂才能锻炼学生的思维品质，才是真正意义上的高效课堂。

3合作之术目前的许多公开课几乎都有小组合作学习，但各种形式的合作学习是真合作还是“合而不作”。

合作的效果到底如何呢。

有的老师在课堂中提出了一个问题，几个学生本已脱口而出，道出了答案，可是，老师还是说：

“请大家进行小组讨论。

”还有老师将问题呈现给学生以后学生尚没有独立思考，老师就紧接着说：

“请大家通过小组合作的方式解决这个问题。

”这些其实都不是有效的小组合作。

真正的小组合作学习是需要长时间的训练、磨合才能发挥出其巨大的威力，这种临时起意的所谓小组合作只能算是讨论问题而已。

目前课堂教学中的松散的小组合作也可运用，但要注意时机。

比如：

老师提出问题后可先让学生独立思考，在学生思维遇到困难时，老师再要求学生小组讨论，最终还要对讨论结果进行评价，如果讨论结果仍不能很好地解决问题时，教师就要适时点拨或引导后___继续讨论或直接讲解直至问题解决。

4探究之术

探究式学习是新课程学习的重要形式之一。

___是最好地体现探究式学习的教材之一，但教师总觉着新教材有诸多使用的不善，这或许是有些教师尚未真正理解探究式教学的实质，也并未有意识地去实施探究式教学，仍然是教教材而不是用教材教。

在进行探究式教学时关键是要设计好探究性问题和探究活动程序，让学生在问题引领和任务驱动下完成知识的建构和能力的提升。

实际上，作为每一门学科课程，教师必须清楚其教学思想和本质，坚定不渝地直击《课程标准》和标准背后的培养目标；作为一册教材，教师必须清楚教育哲学、教学思想、课程标准与教材的关系，要改造（包括整合、增添、删减等）成适合自己学生、落实目标的文本；作为每一节课，教师必须把握和落实究竟要让孩子学会什么、吸纳什么、形成什么。

以上所谈的是课堂教学中的一些外显的技巧，只要在实践中加以积累、反思就会运用熟练。

要进一步提升课堂教学的境界，就要在“道”上下些功夫。

二、课堂教学之道1熟练之道

庖丁解牛的故事，讲的是熟能生巧的道理。

其中，庖丁说。

“臣所好者，道也，进乎技矣。

”庖丁在解剖牛这件事上已经超越了技术的层面而达到了道的水平，所以他的刀用了十几年而如新的一般。

如果教师的课堂教学也能熟练到如此程度，那么这样的课堂或许不如某些优质课那么精彩，但必然是踏实的、有效的。

对于新老师来说，最关键的任务就是对教材、教法的熟悉，只有对教材文本、教学媒介、教学技能做到非常熟练之后，才能在课堂上有更多的精力___学生，注意与学生的互动，这时候课堂才能成为师生交流的场所，而不仅仅是教师的一言堂。

有人说教学就是一个熟练功夫，这话有一定的道理。

因为不管做什么事，熟练之后才会有创新，熟练之后才会渐渐发现事情背后的规律性东西。

___系统之道

课堂教学是一个系统工程。

从课前准备、课堂实施到课后巩固、反馈调整，这是一个庞大的工程体系，期间的每一个环节都可能影响到教学的效果。

所以，教师进行的课堂教学也要用系统思考的方法，全方位立体式的去实施一节课的教学。

这样可最大限度地减少课堂教学的失误，发挥每节课的最大效能。

有人把课堂比作一个生态系统，教师、学生、教学媒介构成了课堂生态系统的诸要素，在课堂中也存在着物质流、能量流和信息流。

生态系统要保持稳定发展，需要各个成分的合理搭配。

课堂教学要有序高效，也需要各个课堂要素合理发挥其作用。

教师如果能用系统的观点去对待自己的课堂教学，那么他的课堂应该是和谐的、有序的。

3变化之道

虽然教师可以从系统的角度来把握课堂，但具体到每节课的情况却是千变万化的。

同样的教学内容在不同班级上课，采用的方案应该是不一样的，因为场地变了、学生变了、课堂氛围也不同了，教师要顺应这种变化来调整自己的教学。

即使在一节课上，情况也会是瞬息万变的，用一个教案来应对课堂的种种情况显然会力不从心。

因此，教师需要随时调整自己的教学策略以适应不同的场合情境和不同的教学对象才能取得理想的教学效果。

___平衡之道

理想的课堂追求的是一种平衡：

教与学的平衡、师与生的平衡、动与静的平衡、讲解与探究的平衡等等。