教科版小学五年级科学上册导学案.docx
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教科版小学五年级科学上册导学案
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
1
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
种子发芽实验
（一）
学习目标
知识与技能：
种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：
经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观：
养成对实验观察的兴趣
学习重点
学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。
学习难点
能根据要求设计出自己的实验计划。
教具学具
课件、学案、实验计划单
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
同学们，在家里见过妈妈发豆芽吗？
说一说你妈妈是怎样做的？
二、设问导学。
（一）激发兴趣，导入新课。
豆芽好吃，但要妈妈天天照顾它才能长大，植物的一生是从种子发芽开始的。
那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
学生四人组内讨论，（预设：
要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。
这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）。
为了证明同学们的观点，我们进行一下实验
（二）、设计种子发芽实验：
（四人组内进行）
1、师：
怎样用实验来证明呢？
要注意什么呢？
（预设：
制订周密的实验计划，只能改变一个条件等。
）
2、师点拨：
为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。
3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。
（预设：
水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。
）
4、讨论如何设计实验计划。
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（6）在实验研究过程中还应该注意什么？
5、分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。
怎样用实验来证明呢？
要注意什么呢？
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
三、自我检测，
阅读课本第4页种子发芽实验内容并回答以下问题：
1、绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆？
2、为什么要垫纸巾并按三个洞？
3、为什么一个纸巾上滴水，一个不滴？
四、布置实践作业和下节课内容提示：
1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
2、下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划单和实验记录表，将对认真完成实验的同学加星评价。
3、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。
板
书
设
计
种子发芽实验
（一）
课
后
反
思
教学时间
学科
科学
课时
2
学习方法
实验探究
课题
种子发芽实验
（二）
学习目标
科学概念：
绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
过程与方法：
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
学习重点
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
学习难点
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
教具学具
课件、学案、学生实验用品。
第
（二）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
我们种下的绿豆种子都发芽了吗？
互相查看一下。
看谁的长得更旺盛。
二、设问导学。
阅读课本，回答下面问题
（1）实验组和对照组的数据有什么不同？
（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？
（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
（4）和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
导学设计
二次设计
导
学
过
程
（5）小结。
绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
师补充汇总，种子发芽的基本条件是：
一是温度。
种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。
二是水分。
一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
三、自我检测（在小组内说说）
（1）已经发芽的绿豆芽怎么处理？
你能让它再长长点吗?
（2）到了寒冷的冬天温度很低，你还能让豆芽茁壮生长吗？
四、巩固练习
1、想想看：
绿豆芽的种子发芽需要阳光吗？
回忆你的实验过程并且和组员讨论。
2、个别人的实验结论与预测不一致，这是怎么一回事?
3、很多植物种子的生长不需要阳光，你能举例说明吗？
五、拓展延伸
种植绿豆芽
把实验中已经发芽的绿豆种子种植到花盆里，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。
预测哪些条件会影响绿豆芽的生长
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
3
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
观察豆芽的生长
学习目标
科学概念：
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法：
设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观：
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
学习重点
设计对比实验。
学习难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教具学具
课件、学案、
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
回顾上一课绿豆芽发芽的实验，说说绿豆芽发芽需要哪些条件？
二、设问导学。
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3、绿豆芽生长需要阳光吗？
需要水吗？
（先在四人组内讨论，然后在班内集体预测。
）
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
三、自我检测，（设计实验方案）
实验一：
绿豆芽生长需要阳光吗？
重点指导：
（1）我们只能改变哪些条件？
不改变哪些条件？
（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
学生完成实验方案，交流。
提供实验记录表，引导学生做好观察记录。
（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等
四、巩固练习。
实验二：
绿豆芽生长对水的需求
1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。
教师介绍实验：
在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
2、讨论：
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？
为什么我们这样推测？
仔细观察还有什么发现？
3、概括：
植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
五、拓展练习，（布置作业）
1、三至四天后完成实验一，上交实验记录表
2、观察更多的植物适应环境的图片（课本第8页）：
（1）、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
（2）、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地
导学设计
二次设计
导
学
过
程
方？
（3）、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
（4）、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
板
书
设
计
观察豆芽的生长
课
后
反
思
教学时间
学科
科学
课时
4
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
蚯蚓的选择
学习目标
科学概念：
动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：
掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：
体会自然事物是相互联系的。
学习重点
设计对比实验。
学习难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教具学具
课件、学案、另每组一份：
长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
说说平时看见有关植物适应环境的例子。
二、设问导学。
1、见过蚯蚓吗？
一般在什么地方见到它们？
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
2、为了回答上面的问题，请同学们参考课本完成课本实验一：
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
3、该怎样设计实验呢？
组内说一说
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
三、自我检测，动手完成实验一
学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
出示实验器材，注意实验步骤：
（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（5）再做2次。
分发记录单和相关实验材料，学生四人组实验，教师巡回指导。
收回材料，组织交流，概括：
蚯蚓喜欢黑暗的环境。
四、巩固练习，动手完成实验二
1、过渡：
那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。
2、学生设计实验，自由发表。
3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。
（4）再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
导学设计
二次设计
导
学
过
程
5、收回材料，组织交流，概括：
蚯蚓喜欢湿润的环境。
让学生归纳：
蚯蚓适合怎样的生活环境？
过渡：
跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
学生看课本11页的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
五、拓展延伸，
当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。
谁能说说相关的例子吗？
板
书
设
计
蚯蚓的选择
当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存
课
后
反
思
教学时间
学科
科学
课时
5
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
食物链和食物网
学习目标
科学概念：
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：
通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
学习重点
研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
学习难点
建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
教具学具
课件、学案、校园常见动植物样本或图片
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
生物的生存需要些什么？
（水、阳光、空气等）。
二、设问导学。
引导：
生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：
这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
问：
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？
它们之间有什么关系呢？
阅读课本，回答上面的问题，用简单的文字和箭头表示这种关系。
如：
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）
师：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出书中12页相关句子）
三、自我检测
1、指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
2、大多数食物链都是从什么开始的？
3、根据生活经验再说几条食物链
四、巩固练习
竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
（课本13页图，生物有：
水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
）
找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
（特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
）
概括：
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
五、拓展延伸
1、说一说：
万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
2、观察身边的生态群落，画一个食物网。
板
书
设
计
食物链和食物网
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
6
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
做一个生态瓶
学习目标
科学概念：
生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
过程与方法：
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观：
认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
学习重点
能设计一个生态瓶建造方案。
学习难点
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
教具学具
课件、学案、大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
什么叫食物链？
什么叫食物网？
二、设问导学。
1、看书14页池塘图，讨论池塘中的生物关系：
（1）池塘有哪些水生生物？
（有水生植物如水
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？
它们对生物有什么作用？
（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
2、概括：
像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。
一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。
三、检测自我，设计生态瓶：
1、说明：
我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
2、该怎样设计这个生态瓶呢？
问题提示：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，还应该考虑些什么？
（生物品种搭配和数量多少问题）
4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。
四、巩固练习，制作生态瓶：
1、说明制作步骤：
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。
（2）装入半瓶自然水域的水。
（3）往瓶里种上自己准备的水草。
（4）再放入小动物。
（5）把本组成员的名字标签贴在生态瓶的外面。
2、根据讨论的方案，选择材料完成制作生态瓶。
3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
（16页生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
板
书
设
计
做一个生态瓶
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
7
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
改变生态瓶
学习目标
科学概念：
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法：
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观：
认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
学习重点
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
学习难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教具学具
课件、学案、若干鱼、水、水草等材料。
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
在池塘里能找到哪些非生物？
它们对生物有什么作用？
二、设问导学。
1、生态瓶里的生物生活得还好吗？
比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
2、如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
引导：
减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
3、自我检测、
实验一：
减少生态瓶里的水：
（参17页记录单）
1、实验方法：
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。
2、引导：
要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3、进行实验和观察记录。
实验结果：
由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
四、巩固练习、
实验二：
增加生态瓶里的生物：
（参18页记录单）
1、实验方法：
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。
2、预测生态瓶里会发生什么变化。
3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
4、进行实验和观察记录。
实验结果：
水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
5、讨论：
如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？
（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。
是不是植物越多越好呢？
（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
五、总结拓展：
1、讨论：
要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？
2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。
板
书
设
计
改变生态瓶
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
8
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
维护生态平衡
学习目标
科学概念：
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。
过程与方法：
应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
情感、态度、价值观：
认识到维护生态平衡的重要性。
学习重点
认识到维护生态平衡的重要性。
学习难点
应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
教具学具
课件、学案、有关沙尘暴的资料。
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
二人小组互查互说，教师巡视。
1、举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2、说明：
自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。
3、提问：
如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？
二、设问导学。
阅读课本，回答下面问题（4人组内）
现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
1、草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？
2、设想一下：
（1）如果鹰少了，会发生什么现象？
（2）如果兔少了，会发生什么现象？
（3）如果草少了，会发生什么现象？
三、自我检测、（4人组内）
人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？
在课本19页表示出来。
（可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。
）
四、巩固练习、（4人组内）
1、阅读课本20页有关沙尘暴的资料。
并回答是什么引起了沙尘暴：
教师可进行适当的补充。
2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：
（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
（2）这些行为的后果是什么？
（3）最终结果是什么？
小结：
生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
五、拓展延伸
1、大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。
2、我们国家早已在很多地方实行了退耕还林的政策，说说为什么？
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
六、布置作业
小调查
晋庙铺镇地处太行山南麓，在上世纪四、五、十年代，我们的村庄周围有很多的狼在活动，而且经常袭击人类，现在为什么不见了？
写个调查报告。
板
书
设
计
维护生态平衡
课
后
反
思
导学设计
教学时间
学科
科学
课时
9
学习方法
自读自悟
合作探究
课题
光和影
学习目标
科学概念
1、学生要知道产生影子的条件：
光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2、明白判断光源的标准：
正在发光而且是自己发出的光
3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关
4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处
过程与方法
1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录
2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系
情感、态度、价值观
1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度
探究影子的特点
学习重点
探究影子的特点
学习难点
探究影子的特点
教具学具
课件、学案、手电筒、白卡纸、长方形小木块、铅笔、尺
第
（一）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、温故互查。
对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么？
二、设问导学。
（四人组内）
阅读课本回答下面问题
1、你玩过影子吗？
导学设计
导学设计
二次设计
导
学
过
程
2、影子是在怎样的条件下产生的？
三、自学检测
（四人组内）
1、影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？
在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
2、影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？
引导学生进行分类，有自己发光和反射其他物体的光，得出光源的描述：
像
升级会员 