《发展与教育心理学》考核知识点索引.docx
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《发展与教育心理学》考核知识点索引
《发展与教育心理学》考核知识点索引
第一章:
发展与教育心理学概述
1、识记:
发展与教育心理学的涵义(P1);发展心理学的发展阶段(P7);教育心理学的发展阶段(P10—11)
2、领会:
发展与教育心理学的学科性质(P2);发展心理学和教育心理学的演变过程(P7—11)
3、综合应用:
发展与教育心理学的研究任务(P11—13)
4、识记:
客观性原则(P14);发展性原则(P15);教育性原则(P15—16);理论联系实际原则(P16);伦理性原则(P17);横断研究设计(P17);纵向研究设计(P18);聚合式交叉设计(P19);观察法的涵义和种类(P21);实验法的涵义与种类(P22—24);生态学运动;调查法的涵义和种类(P24—25);问卷法的涵义和种类(P25—26);测验法的涵义和种类(P26—27)
5、领会:
如何贯彻客观性原则(P15);为什么要坚持理论联系实际(P16—17);横断研究设计和纵向研究设计的特点(P18—19);观察法实施的要求(P21—22);实验法实施的要求(P24);调查法实施的要求(P25);问卷法实施的要求(P26);测验法实施的要求(P28)
6、简单应用:
两个随机组后测设计和两个随机组前后测设计(P20)
7、综合应用:
设计一个教学改革实验
第二章心理发展的理论
8、识记:
华生的生平重要事件(P29)
9、领会:
儿童情绪发展的实验研究(P31—32)
10、领会:
华生的儿童教育观(P32—33)
11、简单应用:
华生的环境决定论(P30—31)
12、综合应用:
华生关于心理发展的理论(P30—33)
13、识记:
(弗洛伊德认为)心理发展的动力(P34)
14、领会:
焦虑的种类及其发展特点(P37)
15、简单应用:
弗洛伊德关于心理发展的阶段(P36)
16、综合应用:
弗洛伊德关于心理发展的理论(P36)
17、识记:
(埃里克森认为)心理发展的动力(P38)
18、领会:
心理发展阶段的含义(P39)
19、简单应用:
埃里克森心理社会性发展的八阶段(P39—42)
20、综合应用:
埃里克森的心理社会性发展理论(P39—42)
21、识记:
(皮亚杰认为)影响心理发展的因素(P44);同化(P45);顺应(P46);平衡(P46);运算(P48);守恒(P48)
22、领会:
心理发展“阶段”的含义(P46);心理结构的特性(P50)
23、简单应用:
皮亚杰关于心理发展的具体阶段(P46—49);临床法(P50)
24、综合应用:
皮亚杰的心理发展理论(P44—51)
25、识记:
社会文化历史学说(P51—52);社会文化历史学派的创始人(P51);最近发展区(P53);心理发展(P52)
26、领会:
心理发展的标志(P52);心理发展的原因(P52);学习的最佳期限(P53)
27、简单应用:
智力形成的内化学说(P54);教学与发展的关系(P53)
28、综合应用:
维果斯基地心理发展理论(P55)
29、识记:
(朱智贤认为)心理发展的内部矛盾(P55)
30、领会:
先天与后天的关系(P55);内因与外因的关系(P55);中国化的发展心理学(P56—57);心理发展的系统观(P56)
31、简单应用:
教育与发展的关系(P56)
32、综合应用:
朱智贤的心理发展理论(P57—57)
第三章心理发展的基本规律
33、识记:
遗传(P58);孟德尔法(P58);高尔顿法(P60)
34、领会:
遗传的作用(P60—63)
35、识记:
成熟(P63);成熟决定论(P64)
36、领会:
成熟的作用(P63—64)
37、识记:
环境、自然环境、社会环境(P65)
38、领会:
布鲁芬布卢纳的社会环境系统(P66)
39、简单应用:
环境在心理发展中的作用(P65—69)
40、识记:
遗传决定论;环境决定论;调和论(P69—70)
41、简单应用:
遗传与环境关系的辩证唯物论(P70)
42、综合应用:
遗传、成熟与环境在心理发展中的作用(P60—69)
43、识记:
心理发展的参数(P70)
44、领会:
加里培林关于知识经验内化的过程(P72—73)
45、领会:
知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节(P72—73)
46、简单应用:
教育在(个体)心理发展中的主导作用(P71)
47、综合应用:
教育与心理发展的关系(P70—73)
48、识记:
心理发展动力的含义(P73)
49、领会:
心理发展动力的六种观点(P73)
50、综合应用:
心理发展动力的实质(P74—76)
51、识记:
心理发展的年龄特征(P76);心理发展年龄阶段划分标准(P77—78);关键期(P78)
52、领会:
关键期的意义(P79—80);印刻与学习的区别(P79)
53、简单应用:
心理发展年龄特征的稳定性与可变性(P80—82)
54、综合应用:
心理发展年龄特征的实质(P76—77)
第四章婴幼儿心理的发展
55、识记:
身高的发展(P83);体重的发展(P84);脑重的发展(P85—86);神经系统的机能(P86—87)
56、领会:
第二信号系统的形成与发展(P86—87)
57识记:
游戏;单人游戏;集体游戏;创造性游戏;教学游戏;活动游戏(P89—90)
58、领会:
游戏的发展(P90—91)
59、简单应用:
主导活动对婴幼儿心理发展的作用(P89)
60、识记:
婴幼儿记忆发展的特点(P95—97);直觉行动思维;具体形象思维(P98);言语发生期;言语形成期;(P104);语法发展的特点(P108)
61、领会:
感觉的发展;知觉的发展(P91—93);观察发展的特点;概括性发展的特点(P94、99);数概念的发展;抽象逻辑思维的发展;理解的发展;(P99—102);想像发展的特点;词汇发展的特点;内部言语发展的阶段(P103—108);笑的发展;恐惧的发展;依恋的发展;道德情感的发展;动作发展的规律(P110—113)
62、简单应用:
婴幼儿思维的发展(P98—102);婴幼儿感知觉的发展;(P91—94);婴幼儿意志的发展(P113—114)
63、综合应用:
婴幼儿言语的发展(P104—109);婴幼儿情绪情感的发展(P109—112)
64、识记:
婴幼儿气质类型的理论(P116—117);自我意识(P114)
65、领会:
幼儿性格发展的特点(P118—119);自我认识的发展(P115);自我评价的发展(P115—116);自我调节的发展(P116);性别恒常性的发展(P121)
66、简单应用:
幼儿性格的发展(P118—119);婴儿社会化的基本过程(P119—120)
67、综合应用:
婴幼儿自我意识的发展(P114—116)
第五章小学生心理的发展
68、识记:
身高;体重;脑的重量(P122—123)
69、领会:
神经系统的机能;大脑皮层各区成熟的顺序(P123—124)
70、领会:
学校学习的特点(P126—127);学习动机的发展(P128—129);学习态度的发展(P130—131);学习兴趣的发展(P129—130)
71、简单应用:
小学生学习的发展(P128—131)
72、综合应用:
小学生的学习活动对其心理发展的作用(P127—128)
73、识记:
感觉的发展(P131—132);知觉发展的特点(P132—133);左右关系认识的发展(P134—135);时间知觉的发展(P135—136);观察发展的过程(P136—137);观察品质的发展(P137);记忆发展的特点(P138—139);元记忆(P140);概括性的发展(P142);数概念发展的阶段(P142—143);字词概念的发展(P143);口头言语的发展(P147)
74、领会:
元记忆的发展(P140—141);思维发展的特点(P141—142);概念的发展(P142—143);直接推理的发展(P144);间接推理的发展(P144—145);阅读能力的发展(P147—148);写作能力的发展(P148—149);内部言语的发展(P149);情绪情感发展的特点(P149—150);道德感的发展(P151);理智感的发展(P151);美感的发展(P151—152);意志发展的特点(P152—153)
75、简单应用:
小学生观察的发展(P136—137);小学生记忆的发展(P138—141);小学生言语的发展(P147—149)
76、综合应用:
小学生思维的发展(P141—145);小学生情绪情感的发展(P149—152)
77、识记:
性格发展的趋势(P154);自发团体的种类(P155);同伴团体的发展(P155—156);社会认知发展的趋势(P156)
78、领会:
气质的发展(P154);自我意识发展的特点(P153—154);角色采择技能的发展(P156—157)
79、简单应用:
小学生同伴关系的发展(P154—156)
80、综合应用:
小学生社会认知的发展(P156—157)
第六章初中生心理的发展
81、识记:
第二性征(P160)
82、领会:
身体机能的发展(P161—162);身体形态的发展(P160);神经系统的发展(P162)
83、简单应用:
初中生心理发展的特点(P163)
84、综合应用:
生理发展对初中生心理发展的影响(P162—163)
85、简单应用:
初中生主导活动发展的特点(P164—165)
86、识记:
感觉发展的特点(P165);知觉发展的特点(P165—166);字词概念发展的趋势(P170);概念分类能力的发展(P171);词的发展(P173—174);写作能力的发展(P174);阅读能力的发展(P175);表情认知的发展(P176)
87、领会:
注意发展的特点(P166—167);记忆发展的特点(P167—168);思维发展的特点(P169);思维发展的阶段(P169—170);推理的发展(P171);想象发展的特点(P172—173);情绪情感发展的特点(P175—176);理智感的发展(P177);美感的发展(P177);意志发展的特点(P178)
88、简单应用:
初中生注意发展的特点(P166—167);初中生记忆的发展(P167—168)
89、综合应用:
初中生思维的发展(P169—171);初中生情绪情感的发展(P175—177);初中生意志的发展(P178—179)
90、识记:
自我批评能力的发展(P180—181);发展任务(P183);同伴关系的类型(P184—185)
91、领会:
自我意识发展的特点(P179—180);自我体验的发展(P181);气质的发展(P181—182);社会化发展任务(P183—184);同伴关系的作用(P184);同伴关系形成的原因(P185—186);同伴关系发展的特点(P187);父(母)子关系的发展(P187—188);师生关系的发展(P188—189)
92、简单应用:
初中生社会化发展任务(P183—184)
93、综合应用:
初中生自我意识的发展(P179—181);初中生同伴关系的发展(P184—187)
第七章高中生心理的发展
94、识记:
身体机能的发展(P192—193);神经系统的发展(P194)
95、领会:
身体形态的发展(P191—192);性意识发展的特点(P195—196)
96、简单应用:
高中生性意识发展的阶段(P194—195)
97、综合应用:
生理发展对高中生心理发展的作用(P194—196)
98、简单应用:
高中生主导活动发展的特点(P196—197)
99、识记:
记忆发展的特点(P199—201);概念的发展(P203);推理发展的特点(P1204);想象发展的特点(P208—209);衡量情绪成熟的指标(P211);理智感的发展(P212);美感的发展(P212);道德感的发展(P211)
100、领会:
观察发展的特点(P197—198);注意的发展(P198—199);思维发展的特点(P201—202);具体运算思维与形式运算思维的比较(P203);辩证思维形式的发展(P204);辩证思维能力的发展(P205);创造性思维发展的特点(P207—208);朗读发展的指标(P209);默读发展的指标(P210);情绪体验的发展(P210—211);意志行动的发展(P212—213);意志品质的发展(P213)
101、简单应用:
高中生辩证思维的发展(P204—207);高中生创造性思维的发展(P207—208);高中生情绪情感的发展(P210—212)
102、综合应用:
高中生思维的发展(P201—208);高中生意志的发展(P212—213)
103、识记:
自我意识发展的特点(P214);自我意识发展的类型(P215);兴趣发展的特点(P215—216);人生观(P217);价值观(P217);价值观的特点(P217);气质的发展(P218);性格发展的阶段(P218)
104、领会:
自我评价能力的发展(P214—215);阅读兴趣发展的阶段(P216—217);人生观发展的阶段(P217);价值观发展的特点(P218);性格发展的特点(P218—219);哈威斯特关于社会化发展任务的观点(P219);朱智贤关于社会化发展任务的观点(P219—220);同伴关系的作用(P220—221);同伴关系发展的特点(P221);父(母)子关系的发展(P221—222);师生关系发展的特点(P222);师生关系的作用(P222—223)
105、简单应用:
高中生自我意识的发展(P214—215);高中生人生观的发展(P217);高中生价值观的发展(P217—218);高中生兴趣的发展(P215—217)
106、综合应用:
高中生同伴关系的作用(P220—221);高中生社会化发展任务(P219—220);高中生自我意识的发展(P214—215)
第八章个别差异
107、识记:
群体差异;个别差异(P224)
108、领会:
影响个别差异重要性的因素(P225—226);测评个别差异的主要目标(P227)
109、简单应用:
测评结果的用途(P229)
110、综合应用:
个别差异在教育教学中的意义(P225—231)
111、识记:
特殊才能;分析型;综合型;分析综合型;视觉型;听觉型;运动型;混合型;艺术型;思维型;中间型(P233);性向说;独立——顺从说;机能类型说;场独立——场依存类型说;文化——社会类型说(P234)
112、领会:
智力水平的个别差异(P231—232);智力的类型差异(P233);人格的类型差异(P233—234);人格的特质差异(P234—236);奥尔波特的特质理论(P234—235);卡特尔的特质理论(P235);吉尔福特的特质理论(P235—236)
113、识记:
超常儿童(P236)
114、领会:
国外关于超常儿童的研究(P236—239);国内关于超常儿童的研究(P240);超常儿童的综合特点(P240);超常儿童的认知特点(P241—243);超常儿童的非认知特点(P245);超常儿童的诊断(P246—248)
115、综合应用:
超常儿童的成长与教育(P248—249)
116、识记:
DSM——III——R的弱智诊断标准(P250—251);ICD——10智力落后的定义(P251);我国《残疾标准》对智力残疾的定义(P251)
117、领会:
智力落后的分类;智力落后的成因(P254—260)
118、综合应用:
智力落后的预防和教育(P260—263)
第九章学习概论
119、识记:
学习的概念(P265)
120、领会:
对学习的分析(P264—265)
121、领会:
加涅的8种学习情境或水平分类(P266—267);潘菽的学习分类(P268);布卢姆的认知领域的教育目标分类(P268)
122、简单应用:
联系实际说明奥苏伯尔的学习分类(P268—269);举例说明加涅的5种学习结果分类(P267)
123、识记:
瞬时记忆;短时记忆;长时记忆(P270);表征(P271)
124、领会:
加涅的学习与记忆的信息加工模型(P269—272);短时记忆与长时记忆的比较(P270—271);双编码说(P271);梅耶的学习过程模型(P272)
125、识记:
学习曲线(P274);尝试错误说;准备率、(P275)效果律和练习律(P276);两种信号系统(P277);强化(P279);程序教学(P280)
126、领会:
联结理论的主要观点(P273);桑代克对人类学习的分类(P275);巴甫洛夫对学习的解释(P277);强化对行为形成和改变的影响(P279);程序教学的原则和形式(P280)
127、识记:
学科的基本结构(P284—285);发现法(P285);有意义学习(P288)
128、领会:
格式塔心理学学习理论的主要观点(P282);布鲁纳的学习观(P284);掌握学科基本结构的理由(P285);发现法的作用(P286);同化论(P288—289);有意义学习的条件(P288);接受学习与发现学习的比较(P289);错误使用讲授法的表现(P290);生成学习模式的要素(P293)
129、综合应用:
发现法在教学中的运用(P286—287);如何正确使用讲授法(P290)
130、识记:
社会学习理论(P295—296);直接学习和观察学习(P296)
131、领会:
托尔曼的学习实验及其学习观点(P294—295);观察学习过程的模型图和影响观察学习的因素(P296—297)
132、领会:
人本主义心理学的学习观(P298)
133、综合应用:
联系实际说明影响学习的条件(P299—302)
第十章认知领域的学习
134、识记:
知识和技能(P304—305);陈述性知识和程序性知识(P305)
135、领会:
陈述性知识与程序性知识的区别(P305);知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系(P305—306)
136、识记:
智慧技能(P306)
137、领会:
广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系(P306—307)
138、综合应用:
广义知识学习阶段与分类模型(P307—308)
139、领会:
命题;命题网络(P309—310);图式(客体的图式和事件的图式)(P312)
140、识记:
符号(代表性)学习;概念学习(P313);命题学习(P313—314)
141、领会:
陈述性知识同化的条件(P318);概念形成的过程和条件(P320—322)
142、简单应用:
举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用(P318—319)
143、综合应用:
举例说明陈述性知识同化的过程。
(P315)
144、领会:
产生式和产生式系统(P323)
145、识记:
辨别;规则(P324)
146、领会:
辨别学习的有利条件(P325—326);促进概念学习达到应用水平的条件(P326—327);规则学习的条件(P330/333)
147、综合应用:
例——规法(P328—330);规——例法(P330)
148、识记:
学习策略(P333);元认知(P334);自我效能感(P345);一般性认知策略;特殊性认知策略(P337);复述策略;精加工策略;组织策略(P338—339)
149、领会:
元认知对策略学习的作用(P335);学习策略的学习过程和影响学习策略学习的条件(P340—343)
150、简单应用:
举例说明元认知的训练(P335)
151、综合应用:
举例说明学习策略的学习过程(P340—343)
第十一章动作技能的学习与学习的迁移
152、领会:
对动作技能概念的分析(P351)
153、领会:
动作技能的特征(P352—354);动作技能的分类(P354);动作技能形成的三个阶段(P355—357)
154、识记:
练习曲线(P357)
155、领会:
动作技能练习曲线的趋势(P358—360);动作技能练习曲线的个别差异(P360—361)
156、简单应用:
举例说明动作技能形成的有利条件(P361—367)
157、领会:
动作技能保持的特点(P368)
158、识记:
学习的迁移(P371);正迁移、负迁移和零迁移(P371);顺向迁移和逆向迁移(P372);垂直迁移和水平迁移(P372);特殊迁移和非特殊迁移(P372—373);远迁移和近迁移(P373)
159、简单应用:
举例说明学习迁移的分类(P371—373)
160、识记:
相同要素说(P374—375);关系转换说(P377);学习定势说(P377—378)
161、领会:
传统的学习迁移理论的特点(P379)
162、简单应用:
举例说明概括化理论(P376—377);联系实际说明分析概括说(P378—379)
163、领会:
认知结构与迁移(P380);认知结构迁移理论对我们的启示(P382—383);认知策略迁移理论对我们的启示(P385)
164、简单应用:
举例说明影响学习迁移的认知结构变量(P381)
165、综合应用:
说明关于策略作用的自我评价实验(P383—385)
第十二章品德心理
166、识记:
品德(P387)
167、领会:
品德与道德的关系(P388)
168、识记:
道德认识;道德情感;道德意志;道德行为(P388—389)
169、领会:
我国传统的品德结构观点(P388—389);林崇德的品德系统结构观点(P389);意志光的品德形成三维结构(P390—392)
170、识记:
划分阶段的标准(P394)
171、领会:
对偶故事法(P393—394);皮亚杰的四阶段学说(P394—395)
172、领会:
柯尔伯格的主要观点(P395);道德两难故事法(P396)
173、综合应用:
举例说明柯尔伯格的三水平六阶段学说;评价三水平六阶段学说(P396—400)
174、领会:
斯陶布的社会行为理论(P400—403)
175、识记:
道德观念;道德信念;道德评价(P403—406);直觉的道德情感;想象的道德情感;伦理的道德情感(P407—408)
176、领会:
道德认知的形成(P403—404);道德情感的发展(P407—408);道德意志与道德行为的形成(P408—409)
177、综合应用:
联系实际说明学生道德评价能力的发展(P406—407);联系实际说明道德意志与道德行为的训练(P409—412)
178、领会:
品德不良的原因(P412—415)
179、综合应用:
联系实际说明品德不良的转化过程与方法(P415—417)
第十三章学习动机
180、识记:
动机(P418);需要;内驱力(P419);目标;诱因;强化物(P420)
181、领会:
对动机定义的分析(P418—419);动机的性质(P419—421)
182、识记:
学习动机(P421)
183、领会:
学习动机与学习的关系(P421—425)
184、简单应用:
联系实际说明学习动机对学习过程的影响(P421—423);说明学习动机对学习效果的影响(P424—425)
185、识记:
成就动机(P425);认知内驱力(P429);附属内驱力(P330—331);自我提高的内驱力(P430)
186、领会:
奥苏伯尔有关成就动机的观点(P429—431)
187、综合应用:
分析说明阿特金森的成就动机理论(P426—429);举例说明动机的归因理论(P431—433)
188、领会:
马斯洛的需要层次论及其评价(P434—436)
189、识记:
直接强化;替代性强化;自我强化(P436—438)
190、领会:
强化时程表(P436—437)
191、领会:
学习动机的形成(P439—440)
192、领会:
学习动机的变化(P440—442)
193、简单应