幼儿教育理论论文15篇.docx
《幼儿教育理论论文15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育理论论文15篇.docx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼儿教育理论论文15篇
幼儿教育理论论文15篇
幼儿教育理论论文
摘要：
新的教学理念，好的教学方法，良好的教学形式，都必须以尊重儿童心理特点为前提，课程目标和编制适合儿童的身心发展规律，真正体现儿童在学习活动中的主体地位，使得每个主题活动都必须建立在儿童身心发展需要的基础上。
这样，孩子们才能在整合课程中积极发挥主动性，在教学中积极地参与活动，进而完成教育教学目标。
关键词
幼儿教育理论幼儿教育论文教育
幼儿教育理论论文:
多元智能理论对于幼儿教育的启示
摘要：
幼儿教育应该具有怎样的价值取向和目标定位呢？
从科学发展的视角出发，应当毫不犹豫地选择全面实施素质教育。
只有坚定不移地搞素质教育，才能真正实现全员发展、全面发展、和谐发展、均衡发展的教育目标和理想，这是不容争辩的事实。
多元智能理论的核心观点与素质教育的本质和内涵有着很多契合点，因此，幼儿教育把对多元智能理论的学习与研究作为实现素质教育目标的一种思想启蒙和理念渗透，有着重要的积极作用。
关键词：
素质教育；多元智能；因材施教
20世纪80年代，美国哈佛大学发展心理学家霍华德・加德纳（HowardGardner）在其《智力的结构》一书中，首次正式提出多元智能理论的主要观点。
这一理论打破了将人类的智力看作是以语言和数理逻辑为核心的整合能力的传统认识，强调人的智能是多元化的，主要包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能等。
这些智能之间既彼此独立，又可相互组合。
每个人都有自己的优势智能和弱势智能组合。
在适宜的教育环境中，个体的优势智能可以牵引、促进弱势智能实现转化。
各项智能的发展又能彼此引发、相互影响、共同作用，这样，每个人都有可能把自身的多种智力发展到相当高的水平，因而每个人都有着潜在的发展可能性。
多元智能理论也为幼儿教育提供了可触摸的操作平台，有关这一理论的研究和实践正不断融入幼儿教育教学的各个层面，发挥出前所未有的积极作用。
一、幼儿教育应关注生本：
“创造适合幼儿的教育”
多元智能理论有助于建立以人为本的教育观。
让幼儿园变成展示幼儿多种智能的“博物馆”，让幼儿园变成幼儿彰显个性的缤纷舞台
这绝不是浪漫主义的教育构想，而是教育走向生本的现实诉求。
把幼儿当成真正的、完整的、独特的个体来看待，观察和鉴别他们的智能特点，帮助他们寻找、发现自己的智能特长，在具体实践中，努力创设适合幼儿的教育，发展个性，强化优势，不断完善他们的整体智能结构。
这既是多元智能理论带给人们的启迪，也是素质教育理念的集中体现。
二、幼儿教育应体现教育公平：
“每个孩子都是一个潜在的天才”
多元智能理论有助于我们形成积极乐观的幼儿观：
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。
幼儿园里没有所谓的“差生”，每个幼儿都是独特的，生动的个体，都有着潜在的发展可能，只要教育得法、得当，每个孩子都能够得到各自的发展，获得成功。
这样的幼儿观一旦确立，就使教师乐于对每一位幼儿抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳幼儿，总是能够找到幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。
有了这样的认知，作为教育者，我们会用宽容、博爱的教育精神，不断修正我们的教育方式和价值标准，使每个孩子能够“因赏识而努力”“因评价而美丽”。
三、幼儿教育要倡导因材施教：
“世界上没有两片相同的树叶”
多元智能理论提醒我们：
由于智能的多样性，个体差异的存在成为必然。
给予每个幼儿以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。
认识和理解幼儿的智能组合和独特的学习方式，尊重幼儿的个体差异，给幼儿充分的选择学习方式和方法的自由，是因材施教得以落实的重要保障。
在统一规划的幼儿教育中，教师以相同的方式对待每一个幼儿，乍看起来似乎很公平，实际上是把几十个孩子当作一个孩子来教。
没有真正承认和面对幼儿之间差异的存在，因材施教就无从谈起。
教育还应成为主动发展的教育，教师应帮助幼儿发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导幼儿有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去，取长补短，弱势智能得到提高，从而实现发展个性与促进全面发展的有机结合，使每个幼儿都能成才。
四、结语
教育无小事，把小事做好，就能小中见大，从平凡中见真情。
关注和尊重幼儿个体差异，激发学习兴趣，公平对待每一个幼儿，不求人人成才，但求个个成功。
着眼于每个孩子一生的长远发展，把教育的温暖和关怀播撒在每个孩子的心田，让教育思想浸润、渗透和潜移默化的功能发挥到幼儿教育的角角落落。
幼儿教育理论论文:
浅谈运用卢梭的自然主义教育理论解决幼儿教育中的“超前教育”问题
摘要近年来“超前教育”被许多家长所热捧。
许多幼儿园为了迎合家长，在教学内容和教学方法上趋于小学化，过早地磨灭了幼儿的天性，不利于幼儿的健康成长。
针对这一现象，本文从人的健康发展角度着重分析了幼儿教育中“超前教育”的弊端，利用卢梭提出的自然主义教育思想对这一现象加以分析和纠正。
关键词自然教育理论幼儿教育超前教育
超前教育，又称提前教育，顾名思义是指超越儿童常规发展，把以后需要学习接受的事物提前教育。
卢梭是18世纪法国伟大的资产阶级启蒙教育思想家，他的教育思想主要体现在他的教育著作《爱弥儿》一书中。
在这部书中，卢梭阐明了一系列重要的教育主张：
教育要适应儿童天性的发展；教育的目的是要培养自然人；在不同的年龄阶段施加不同内容的教育，采用不同的教育方法等。
一、根据儿童的身心发展顺序给予教育
儿童的身心发展具有顺序性，教育必须遵循这一顺序，即在不同的年龄阶段给予适当的教育。
卢梭认为，人最初时期的教育应该完全交给自然，让孩子在自然中得到良好的成长，尤其是身体方面。
在自然教育了一定时期后，人才接替自然的教育工作，以免在方法上和自然相冲突，因为和自然的教法相冲突而受到不良教育的孩子，远没有那些没有受到任何教育的孩子聪明。
所以，不要过早地理性地教育孩子，儿童时期就是理智的睡眠时期。
二、给予幼儿自由发展的空间
自由空间是培养儿童个性的关键。
儿童生性活泼好动，需要足够的自由空间来塑造独特的个性，完善自身发展。
卢梭认为，父母与儿童的关系是最为亲密的，父母不能对儿童太过放纵，也不能对其太过关爱，应该在关爱的基础上给予一定的自由发展空间，这样才能促进儿童的发展。
三、尊重儿童，慎重评价
评价是教育教学中一个常见的也是至关重要的过程。
卢梭主张不要急于对儿童的某一表现下判断，要在全面了解事情始末的情况下考虑如何引导儿童。
在幼儿园和家里常常能听到这样的评价：
“你真棒！
太棒了！
真能干……”这样的评价简单无针对性，应注意对幼儿评价的有效性，如：
“宝贝你能积极动脑经想办法真棒！
”这样幼儿就会明白原来夸我是因为我动脑经想办法了，无形中也强化了这种好的现象。
因此对于儿童的表现，首先我们要给予尊重，然后再慎重作出评价。
四、合理安排遵循幼儿身心发展规律的一日活动
儿童的身心发展具有顺序性，不同年龄阶段儿童的身心发展具有不同的特点。
幼儿园的一日活动安排应该将大部分的时间留给幼儿进行游戏，集中教学的内容也应该与幼儿的生活息息相关，寻找幼儿感兴趣的主题进行教学，教学组织形式丰富多彩，以感受、发现、探索为主要教学手段。
培养幼儿的自主学习习惯，让幼儿在玩中学、学中玩。
对于学前儿童来说应尽量让其受到自然的教育，课程的设置应灵活多样，给予儿童足够的自由发展空间。
不应人为的加以干涉，甚至超前教育，以至于扼杀儿童的天性。
五、让幼儿获得“自然的惩罚”，加深其印象
在幼儿园中采用“优良中差”的等级评价是不科学的。
教师需尊重儿童，慎重评价，如果儿童失当，更多的让其接受“自然的惩罚”。
比如：
吃东西前要洗手，在幼儿知道此规则后如果还是坚持不洗手，那就让他去吃，吃完后体验不遵守规则后带来的后果――拉肚子。
这样既不用过激的方式又能轻松的达到教育的目的，正是遵从了自然的法则。
“好雨知时节，当春乃发生。
”世界上的万事万物都有其自身的发展规律，对幼儿我们应该进行适度的教育，尊重其成长的自然规律。
只有这样才能培养出真正健康、快乐、阳光的幼儿。
幼儿教育理论论文:
生活教育理论与幼儿教育的思考
摘要：
生活教育理论是陶行知整个教育思想的核心。
所谓“生活即教育”，即教育原本就是为了生活，教育原本就是生活的重要组成部分，生活本身就具有教育的意义。
孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。
关键词：
幼儿园;生活;教育
陶行知的“生活即教育”的教育理论揭示了生活与教育的关系实质，它使教育成为人生活的一部分，在人的发展中起着重要的作用。
什么是生活？
有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。
譬如一粒种子，它能在不见不闻的地方发芽开花，就是生活。
陶行知先生曾做过这样一个比喻：
在一个笼子里面囚着几只小鸟，养鸟者顾念鸟儿寂寞，搬一两丫树枝进笼，以便鸟儿跳得好玩，或者再捉几只生物来，给鸟儿做伴。
小鸟是比较的舒服了，然而鸟笼毕竟还是鸟笼，绝不是鸟的世界。
是啊，陶行知先生的教育思想一直在指引着我们，教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
某一天午睡时，不时地听到有人在轻声地哼唱着刚学过的歌曲。
我循着声音走过去，是从小L的被窝里传出来的。
我又诧异又欣喜，便悄悄地拿出手机将他的声音录了下来。
小点心过后，我将录音播放出来。
一听到声音，小L就瞪大了眼睛看着我，我用鼓励的眼神看着他，朝他微笑点头，他连忙怯怯地低下了头。
过了一会儿，他悄悄地抬头看我，我便朝他竖起了大拇指。
录音听完了，我问孩子们：
“你们听出来是谁在唱歌吗？
他唱得好听吗？
你们喜欢听吗？
”虽然没有人猜出来是谁在歌唱，但大家都说喜欢，并不由自主地都跟着唱了起来。
渐渐地，小L”抬起头，脸上露出了笑容。
这时，我连忙大声地说：
“这个神秘的声音就是我们班的小朋友，你们再仔细听听，是谁呢？
”歌曲才唱起头，小X就叫道：
“是小L。
”全班孩子都叫着小L的名字，有的还说“真棒”……这时，我带头鼓掌，奖励给小L一个红苹果，并把他请到台上：
“对，这个好听的声音就是小L的，我们再请他来唱一首好吗？
”“好！
”孩子们热烈鼓掌。
虽然声音不是很响亮，但小L终于迈出了可喜的第一步。
虽然只是一件小事，但我记忆特别深刻。
在现实生活中，有很多意想不到的事情发生，它考验了教师如何去面对，如何去重视问题、去解决问题。
作为教师，要善于观察，善于捕捉幼儿感兴趣的事物，善于引发幼儿主动探索的欲望，把最平常、最普通的突发事件顺水推舟转化为教育资源，并抓住各种时机，鼓励和引导幼儿运用多种方法在主动探索中寻找解决生活中实际问题的能力。
教师的及时、恰当的引导能促进幼儿的发展。
我们总是说让幼儿在玩中学，这也正是陶行知先生的教育理念――寓教于生活之中、游戏之中、玩乐之中。
只要我们教师做个有心人，细心观察，耐心教育指导，处处都有教育的契机！
教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
唤醒，是一种教育手段。
父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。
幼儿之间经常会闹矛盾，而且一碰到一些小的事情，就喜欢告状，把一件很小的事情说得很严重。
教师处理幼儿之间的矛盾时，很容易批评被认为是坏孩子的幼儿。
稍不留神，就会伤害到幼儿的心理，给幼儿造成心理阴影。
这不，小Y哭着向我走来了，“老师，老师，刚才小T打我。
”边哭边将我拉到了盥洗室中的“惹事者”小T的身边。
经过小Y再次哭诉和目睹者的耳边轰炸后，我终于弄清了事实的真相，原来盥洗室比较小，但是人又多，有点挤，结果小T不小心撞了小Y一下，一直宠惯了的小Y感觉自己受到了莫大的委屈，一口咬定自己被欺负了。
看着淌着泪水的小Y，我递给她一张纸巾：
“小Y，把眼泪擦干会更加漂亮哦。
”等她把眼泪擦干后，我说：
“小Y就是个漂亮的小姑娘嘛！
”她微微一笑。
“哦，对了，刚才听其他小朋友说小T只是不小心碰了你一下？
”“嗯。
”很明显，比起刚才，她火气已熄了一半。
“那没关系，小朋友之间不小心碰一下很正常。
”小T生怕我转过身去批评她，紧接着说：
“老师，我以后会小心了。
”“嗯，教室里人很多，以后是要注意点。
好，两个人还是好朋友，一起去玩吧。
”此时的小Y经过我的一番赞美后已经不生气了。
在这件事情中，我并没有去调查谁对谁错，去强化今天谁所犯的错误，更没有让谁说对不起，只是让一张纸巾化解了幼儿之间一个小小的矛盾，而且维护了自以为犯了大错会受挨批的小T的一点小小的脆弱。
看到他们俩还在一起开心地玩游戏，好像就不曾发生矛盾的一幕，我的心理很欣慰。
生活教育的定义是“给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育”。
这表明了生活与教育的关系是生活决定教育，教育要通过生活才能发出力量。
陶行知先生虽已远逝，但他留给我们的几百万言的著作就像一座取之不尽的宝藏，给我们的教育改革提供着能源;又似一座巨大的思想宝库，给我们的教育实践提供了理论支持。
同时，他的教育理论和实践给我们提供了广阔的探讨空间，让我们能在他的理论和实践中受到启迪。
幼儿教育理论论文:
陶行知幼儿教育思想的理论与现实意义
在现代经济快速发展和实施科教兴国战略的今天，幼儿教育是教育的根本之根本。
本文针对陶行知先生的幼儿教育思想，揭示幼儿教育的重要作用，幼儿教育的培养方针及幼儿教师培训制度，具体结合当代现行我国幼儿教育的实际情况，用他的幼儿教育思想更好地指导现代幼儿园的发展。
陶行知幼儿教育思想
陶行知先生是一位“伟大的人民教育家”。
幼儿教育在他的教育思想体系中占有重要地位。
他根据当时中国社会幼儿教育的实际，较早地创立了比较全面的中国化的幼儿教育的理论，内容相当丰富也富有远见卓识，并为我国幼儿教育的平民化，科学化奠定了扎实的基础。
一、幼儿教育的重要作用
陶行知很早就重视学习德国教育家福禄培尔和意大利教育家蒙台梭利等人的幼儿教育思想，他密切关怀祖国幼儿教育事业的发展，十分关注和重视幼儿教育的发展。
首先，必须重视儿童的早期教育。
早在20世纪20年代，陶行知关于必须重视幼儿早期教育的理论就十分明确和中肯。
他在《创设乡村幼稚园宣言书》中明确指出：
“幼儿教育实为人生之基础”。
“凡人生所需要之重要习惯，倾向，态度，多半可以在六岁以前培养成功”。
换句话说，六岁以前是人格陶冶最重要的时期。
这个时期也是幼儿的关键期，因此，无论是老师还是家长，都应该特别重视这个时期的教育及对幼儿的培养。
其次，幼儿教育事关国家民族幼苗的成长。
儿童是国家的未来，民族的希望。
陶行知认为：
“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。
小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。
农村，城市都应该普遍建立幼儿园，保证幼儿就近入学。
再次，开办幼儿园，开展幼儿教育将有利于妇女劳动力的解放。
在城市当中开办幼儿园，可使“女工既不必心挂两头，手边又无拖累”，妇女能够安心地工作，大大提高了工作效率。
农忙时节，农民有很多农活。
所以，幼儿园是小孩很好的去处，同时又可以使幼儿接受良好的教育。
二、创办有中国特色的，人民大众的幼儿园
1.创办幼稚园的原因
当时中国现有的幼稚园存在种种弊端，主要有“三大重病”。
一是外国病，即仿效外国，不顾中国的国情，从形式到内容上的整体抄袭。
二是花钱病。
即费用太大，普及太难，不易推广。
三是富贵病。
幼稚园学费高，只有富贵子弟可以享受他的幸福，贫民是没有份的。
2.幼稚园三条改革方针
面对上述弊端，陶行知指出，要发展中国的幼教事业，必须根治仿效他国的顽疾，端正正确的办园方向。
一是把外国的幼稚园化成中国的幼稚园，适合中国的国情，充分运用眼前或中国已有的音乐，诗歌，故事，玩具以及自然界来陶冶儿童。
二是把费钱的幼稚园化成省钱的幼稚园，即打破外国偶像，依据周围社会所提供的经济条件，普及幼儿园的发展。
三是把富贵的幼稚园变成贫民的幼稚园。
人人都享有平等地接受教育的权利。
因此，要把幼儿教育办成整个国家儿童的共享物，让劳动大众的子弟能享受到其中的幸福。
此外，在建设适合国情，节省费用的，裨益平民的幼稚园的幼教思想指导下，陶行知指出，从事幼教事业的人们，要善于发现这种教育事业的“新大陆”，明白什么地方最需要最欢迎幼稚园，并致力其开拓与发展。
三、幼儿教育的普及要改变训练教师的制度
一是要注重合格教师的训练，其中最难问题之一是幼师的培养及其来源。
在师资队伍的建设问题上，发展幼稚教育首要的事情是解决师资培养机构的创办，因此，幼稚师范是培养幼师的重要途径。
二是创办“艺友制”。
“艺友制”是凡以朋友之道教人艺术或手艺者，谓之艺友制教育。
在实践探索中，通过幼稚园自身的教，学，做，通过边干边学来训练和培养幼师。
陶行知先生在改变幼师训练制度，广开幼教师资来路之际，还着眼于师资质量的提高，教师不仅要受到严谨的卫生训练，同时还要使他们的训练达到“五项目标”，即“看护的身手”，“科学的头脑”，“艺术的兴趣”，“儿童的伴侣”以及“乡村妇女的朋友和导师”。
三是呼吁国家教育部门，组织人才，搜集和审查国内外已有的幼教资料，采用科学的方法编制适合儿童的需要，能力，兴味和情感的教材与课程。
在立足本国条件的基础上，吸收外国“一切关于幼稚教育的经验”，创造一种具有时代精神和中国特色的“今日之幼稚园”。
四、幼儿教育思想的理论意义
在中国的幼教发展史上，陶行知先生的幼教理论和实验有着相当重要的历史地位，对于中国学前教育的改进和发展来说，其理论建树和事业建设值得人们总结和借鉴。
1.他对幼儿园“新大陆”的发现，指出了中国幼教事业的发展道路。
在工厂和农村附近办学，不仅有利于妇女劳动力的解放，还有利于提高工厂的生产效率。
而且还有助于儿童自幼接受教育，健康成长。
2.他创办的幼儿园“艺友制”，为幼教事业的发展开辟了崭新的师资来源。
这对今天农村幼教事业的发展及解决农村女性知识青年就业等问题，具有一定的现实借鉴意义。
3.有助于中国幼教事业重大“转向”的完成，由“移型他国”的西洋化转向适合国情的中国化，由富商转向贫民的普及化，由专注城市社会幼教事业转向注重农村幼教园。
五、幼儿教育思想及实践经验对新时期幼教工作的启示
陶行知先生不仅提出了这些理论，他还躬行实践，他这对我们进一步研究幼儿教育工作提供了借鉴。
1.热爱幼教事业，具有对工作脚踏实地地吃苦耐劳的敬业精神。
他在南京城外创办的举世闻名的晓庄学校，并鼓励晓庄教师要为教育贡献自己的力量。
2.勤俭办学。
陶行知先生在当时办学条件极差的情况下，发扬了“自己动手，丰衣足食”的精神，在艰难的条件下创办幼儿园。
3.博爱的办学思想。
陶行知先生创办幼稚园的出发点是真正服务于劳苦大众的。
他处处为家长着想，为幼儿着想，为穷苦人着想。
4.教育应该走向农村。
我国现在的幼儿园和幼教师资，在城市已经比较普及和饱和了。
但在农村大部分地区，幼教事业还只是起步阶段。
所以，把幼儿教育事业转向农村，让农村的孩子也受到良好的学前教育。
5.不要照搬外国的东西。
我们应从我国的现实国情出发，继承传统的有益经验，但也要虚心向世界各国学习，博彩众长。
幼儿教育理论论文:
论加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示
摘要：
加德纳多元智能理论对“智能”一词提出了新的诠释方式，在学前教育中，教育机构和幼儿教师要善于借鉴这一理论，将加德纳多元智能理论与幼儿教育进行有机的融合，通过多元智能理论的启示创新幼儿教育，提升幼教质量。
关键词：
幼儿教育；多元智能理论；启示
二十世纪七十年代，美国心理学加德纳所提出的多元智能理论对世界学前教育形成了重要的影响，而反思我国的学前教育，对这一理论的研究在我国许多幼教机构尚是一项空白，并且在已具规模或师资力量和教育基础设施已趋于成熟的幼教机构也涉猎不多。
因此，探析如何以多元智能理论为基础开展学前教育，是我国幼儿教师在新时期所面临着的重要课题。
一、对幼教理念的启示
加德纳认为，幼儿所获得智能潜质的机遇是平等的，进而，他们的智能潜质也是极为平均的。
以多元智能理论反思教师的教学理念，教师应创设一个“宽松、公平和具有多元文化的成长环境”，让所有幼儿都接受同等待遇的教育，只有这样才能取得好的教育效果，进而，幼儿也才能获得智能潜质发展的均能机遇。
首先，这种理念的树立应建立在深入发掘多元智能理论内涵的基础上，从多元智能视角关注幼儿的智能潜质和优势智能倾向，并将其与教学方案相结合，注重通过发掘幼儿的智能潜力，给予幼儿自信和成功的体验。
其次，这种理念还建立在教师的幼教态度和价值观等基础上。
因此，教师必须注重通过多元智能理论的实践让自己获得成功体验，并将成功体验转化为动力，从而在不断地突破中推动幼儿教育全面发展。
二、对幼教方式的启示
基于幼儿智能潜质的差异，以及幼儿认知水平和成长路径的不同，教师需要制定完善的因材施教策略。
例如，结合不同幼儿的个性特点以及认知规律，制定幼儿档案，在教育实践中，教师需要熟知档案，并根据幼儿的个性特点，将教学、游戏、环境甚至对话情境进行细致的分类，不同的幼儿给予不同的教育方式。
此外，教师还需要注重给予幼儿更多展现特长的机会，并以此为契机，引导幼儿扬长补短。
此外，多元智能理论要求教师转变教学方式，针对幼儿的错误表现，教师所采取的手段不应当是严厉制止。
例如，幼儿乐于拆解玩具，而教师则应当给予支持，并参与进来，与幼儿一起将玩具拆开，同时利用这一机会让幼儿了解玩具每一个组件的作用，最后与幼儿一起将玩具装好；幼儿喜欢用笔在墙上乱画，而教师则为幼儿提供一些专用的挂墙式画板，并比一比谁画得好等。
这样，更有利于发展幼儿的智能潜质，促进幼儿的全面发展。
总之，新时期的幼儿教育需要教师集思广益，结合权威幼教理论，重视开发幼儿的多元智能。
只有这样，才能发挥幼儿教育的作用和价值，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。
（作者单位河北省定州市幼儿园）
幼儿教育理论论文:
试论如何结合建构主义学习理论提高幼儿教育质量
:
建构主义学习理论的核心是教育要以学习者为中心,注重学习者经验的积累及能力的提高。
这一理论为幼儿教育中定位幼师地位和确立幼教目标提供了基本的指导思想,实践这一理论,有助于幼儿教育质量的提高。
:
建构主义学习理论幼儿教育主体经验
20世纪90年代以来,社会建构主义学习理论在西方逐渐流行,这被誉为当代教育心理学中的一场革命。
建构主义理论的基本思想为深化当今的基础教育改革提供了理论依据。
本文试析建构主义学习理论的主要观点,并探讨这一理论在幼儿教育教学中的运用,以全面提高幼儿教育质量。
一、建构主义理论的含义
建构主义理论作为一种新的学习理论,其内涵具体表现在以下几方面。
1.知识观
建构主义的知识观关注的是学习者如何来建构知识,强调学习者不是知识被动的接受者,而是知识主动的建构者。
建构主义者主张,知识并不是对客观现实的准确表征,不是问题的最终答案,而是一种解释,一种假设,它会随着人类的进步而被“革命”掉,并随之出现新的假设。
也就是说,知识是由个体在一定的社会文化背景中,通过社会实践活动建构起来,即知识具有建构性、社会性、相对性、情境性等特点。
为此,教育不应该是用科学家、教师、课本的权威来压服学生的过程,而是学生以自己的经验、信念为背景建构知识的过程。
2.学习观
建构主义反对行为主义所描述的学习是“S-R”的过程,反对信息加工论所描述的学习是对信息的输入、存储、提取的过程,认为学习是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构的,学习者以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码,建构自己的理解,原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变,学习是由新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
建构主义的学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是教学环境中的四大要素或四大属性。
3.学生观
建构主义
升级会员 