小学语文《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我和祖父的园子》教学设计
一、教材分析
《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，天真浪漫的语言的语言，诗情画意的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境优美，寓意不凡。
二、教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会作者自由快乐的心情，感悟作者的表达方法。
三、教学过程：
板块一鸟瞰祖父园整体感知
1.齐读课题
2.介绍作者和写作背景
课下大家都已经很好的预习了课文，今天我们要学的这篇课文的作者是谁？
（萧红）
萧红是什么人?
课后的资料袋中有答案,简单地说,她是一位——作家。
而且萧红是中国现代文学史上非常了不起的一位女作家。
《我和祖父的园子》这篇文章就是节选自她的一部长篇小说——《呼兰河传》。
呼兰河是萧红的故乡,在我国的东北黑龙江省。
在《呼兰河传》这部书当中,萧红用很多饱蘸了感情的笔墨写了许许多多、形形色色的故乡的人和事。
其中,有一个人,作者用的笔墨最多。
这个人是谁呢?
她的祖父。
萧红9岁时母亲去世，父亲和继母对她冷漠无情，只有祖父是她最亲近的人。
（出示《呼兰河传》中描写祖父的一段话，指名读。
呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。
祖父一过了八十，祖父就死了。
——萧红《呼兰河传》
生读
此段有几句话？
其中哪个词出现的次数最多？
“祖父”一词在四句话中出现了七次。
读这样的文字并没有让我们没觉得有点絮絮叨叨，萧红为什么要用这样的话去回忆自己的祖父呢？
祖父对她的一生有怎样的意义呢？
我们今天学习的《我和祖父的园子》就能够揭开其中的秘密。
3.出示学习目标
4.走进园子，整体感知
看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：
怎么样的？
）好，带着这个问题，请同学们快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）
学习建议：
1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2. 找重点段，画关键词，思考：
这是一个怎样的园子？
师解释：
一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？
你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。
我讲清楚了吗？
好，开始快速默读。
（学生快速默读，勾画词句。
约两分钟后开始交流。
）
师：
祖父的园子在萧红的笔下是一个怎样的园子？
结合课文把你的感受进行概括性地回答。
预设：
一个美丽的园子。
（生把“美丽”写在黑板上）
一个充满生机的园子。
（把“生机”写在黑板上）
一个有趣的园子。
（把“有趣”写在黑板上）
一个充满爱的园子。
（把“爱”写在黑板上）
······
同学们的感受真丰富呀!
在萧红的笔下，祖父的园子就是一个充满童话色彩的园子，一个快乐的园子，一个丰富多彩充满生机同时让我们感到自由和爱的园子。
在这个园子里有花、有草、有蜻蜓、有蝴蝶······这是作者童年生活的地方。
接下来我们一起走进祖父的园子。
板块二 走进心中园 品味自由
1.指导13自然段品味自由
同学们，有没有注意到，在这篇文章中，自然段是非常多的。
其中有一个段落篇幅最长，作者用的笔墨最多，你能找到吗？
（第13自然）
对，就是课文第13自然段。
我相信，如果我们从课文篇幅最长的自然段入手，就一定能够找到文本最后的意义，找到作者情感深处的意义。
谁来读一读？
指名读。
老师有一个疑问，“倭瓜”和“谎花”是什么意思啊
同学们，再仔细看一下，在这段话中，虽然他的篇幅长，但是有一个词，却是这段话的灵魂，抓住这个词，实际就抓住了这段话的主要意思，这个词你发现了吗？
（自由）
找到这个词所在的句子了吗？
“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
”
这段话就是围绕这句话写的，它也是这段话的中心句。
在这萧红的笔下，都有什么是自由的呢？
她都写了谁的自由呢？
鸟、虫子、花、蝴蝶、倭瓜、黄瓜、玉米······
2.指导朗读读出自由
作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。
比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
。
自由读
哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？
这位女同学，你来。
生读。
读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。
（一男生读。
）
咱们一起读。
花开了——（生接读。
）
听你们读得这么有滋有味，老师也想读，听老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？
（师拖长声音范读，略显夸张）。
说说看，你仿佛看到了什么？
感觉到了什么？
同学们，其实，老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？
我们也来试试看。
（出示有延长号的句子：
花开——了，就像花睡醒——了似的。
鸟飞——了，就像鸟上天——了似的。
）
哪位同学来试一试，挑战老师，让花开在我们教室。
（生读）
来，全体起立，大声地读。
（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。
）
请坐。
老师邀请你们一起合作读，好不好？
注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。
好不好？
读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？
（“就”）。
数一数，出现了几次？
（11次）。
用上“就”字有什么不同的感受？
好，我们来读读看，女生读“就”前面的内容，男生读“就”后面的内容。
（男女合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。
）
你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。
（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？
还有很多很多，是不是？
我们能不能仿照着，选一句话来写。
拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。
选一句，写出他们像人一样的自由。
3.练习写话
课件出示：
（）了，就像（）似的。
（）愿意（）就（）。
学生写话，教师巡视个别指导。
好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。
全班同学读中间一句话，注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
好，谢谢你们的合作。
读到这儿，我又有一个问题，在这段话中，萧红仅仅写了花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜它们的自由和快乐吗？
还写了谁的自由和快乐？
（还写了作者自己的自由）
在这段话中，我们还感觉到萧红本人的自由和快乐。
但是萧红有没有在文章中直接站出来说“我很自由，我很快乐”？
没有。
但是我们依然感受到了她的自由和快乐，她究竟用了什么样的方法来我们感受到这种自由快乐呢？
生答
你一下子就发现了这段话中最重要的一个方法，就是借助景物来表达自己的感情，我们把它叫做借物抒情、寓情于景。
（板书：
借物抒情）
萧红自己自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。
那么“一切自由”就是萧红心中的园子。
（板书：
心中园自由）
4.讲述萧红快乐的事
童年时代的萧红在园子里做过许许多多的好玩的事情？
你能跟我们讲讲吗?
预设一：
其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。
也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
预设二：
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
预设三：
玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。
祖父浇菜，我也抢过来浇。
不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：
“下雨了!
下雨了!
”
她是在玩下雨的游戏，不是在干活，而是在很开心地玩啊。
同学们，你们发现了吗？
当她玩得这么开心，表现得这么淘气的时候，祖父有没有一句责怪的话呢？
（没有）
祖父对她是那样的宽容，那样的呵护，能够包容她所有的事情、错误，这一切都是源于祖父对她的--爱
5.升华情感感受“爱”
同学们，现在你们明白了吗？
萧红写祖父的园子，其实她真正想写的是什么呢？
---祖父对她的爱。
就是祖父曾经给予她的爱。
如果我再请同学们思考这个问题，祖父的园子是一个怎样的园子？
如果让你们从刚才这些词中选出一个最关键的词，你会选择哪一个词呢？
“爱”这个词。
正是因为有了爱，所以祖父的园子才是一个生机勃勃的园子，才是一个自由自在的园子。
过渡：
想进这个园子去玩一玩吗？
就让我们闭上眼睛，想象着我们已进入到这个美丽、生机勃勃的园子，我们在那里尽情地、自由地玩耍。
（配乐）
板块三沉入梦中园追忆美好
师：
同学们，玩着玩着啊，我们就累了。
让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
（生闭上眼睛，趴在桌子上。
师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。
）
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
（音乐继续流淌……）
师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：
蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。
也许，你会梦见些什么呢？
你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。
师：
好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？
师：
连我们的梦都是那样的自由自在啊！
同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！
可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。
但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。
（借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：
1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。
整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。
花开了，接着读——）
（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。
大部分同学都能顺利背出）
花开了……
鸟飞了……
虫子叫了……
倭瓜……
黄瓜……
若都不愿意……
玉米……
师：
同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地——远离故土的香港；而家却永远也回不去了。
如果说跟着萧红回忆百年前的园子，是一段返回家园的旅途，那么读《呼兰河传》就可以当作一个体验的过程来对待。
那就快去读一读《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子
下课！
。
《我和祖父的园子》学情分析
五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。
对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。
祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
《我和祖父的园子》效果分析
一、教学，应该再往前走一步
简单的导入之后，我带领学生“走进祖父的园子”。
通过默读课文，学生认识到这是一个“生机勃勃的”、“充满自由的”、“丰富多彩的”、“五彩缤纷的”、“随心所欲的”、“快乐的”、“美丽的”、“可爱的”园子。
在学生充分表达之后，我带领学生研读一个“篇幅最长、花费笔墨最多”的段落，在找关键词、关键句、变换角色体验朗读之后，带领学生感悟此段的写作方法，
设计这节课前，我想到王晓春在《语文课如何是好》中所说的：
“语文课最大的问题是面面俱到，却又没有一处能讲清、讲透、讲明白、讲彻底，字、词、句、篇、章、修、罗……小学讲，初中讲，高中还在讲，一节课可能涉及三十个知识点，每个知识点都用了那么几秒钟，但没有把一个知识点弄清楚，所以，教师一直在重复，学生一直在懂与不懂之间……”
应该在某个个地方“顿一顿”。
这节课停顿思考、拓展的较少。
语文课，需要“顿一顿”，在这样的“顿一顿”中，学生的思维会跟着“向前走一步”。
课堂，该跟进的时候一定要跟进一步，该夯实时一定要夯实，千万不能浅尝辄止，等下次上课时再去补这次的课。
二、朗读指导应从学生的实际出发
语文课当然少不了朗读，也当然少不了朗读指导。
在朗读指导方面，我没有讲两张皮似的讲技法，而是从学生的实际情况出发，在学生现有的基础上适时点拨。
但是总觉得读的还不够充分，没有让更多的同学展示。
没有适时性的指导，问题来源于学生，又解决于课堂，这样的课堂肯定才是有效的。
总之，这节课，无论是从课堂预设，还是从课堂实践；无论是从教师指导，还是从对学生的评价，都存着中很多问题。
课后反思：
教学，还是要落到实处。
《我和祖父的园子》教材分析
《我和祖父的园子》是苏教版五年级（下）的第五单元“亲情依依”中的一篇课文。
作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。
细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。
作为教者如何让立体的园子的形象在学生心目中构筑，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读丰富起来，这要从文本细读做起。
一、萧红以及作品背景简介
萧红（1911～1942），中国现代女作家，原名张迺莹，曾用笔名悄吟，黑龙江呼兰县人。
幼年丧母。
1930年，为反对封建包办婚姻，逃离家庭，开始过流浪生活。
她于1940年去香港，抱病勤奋写作，完成长篇小说《呼兰河传》等作品。
1942年因患肺病逝世于香港一个寒冷的冬季。
这篇文章是在什么样的背景下诞生的呢？
这篇文章是在1940年她到香港之后写的，正是抗战最艰苦的时期，国家，民族都处在了水深火热之中，她的生活也到了最穷困潦倒的地步了，在那样一个艰苦的环境下，最需要爱和温暖的心态下，于是《呼兰河传》就诞生了，她向往那种自由快乐的生活，她就想起了给了她爱和温暖的祖父，还有那个充满自由和快乐的园子。
站在这样一个历史背景中来读这篇文章就不难理解“园子”的真正的意义了。
二、《祖父的园子》文本细读
萧红小说讲究把散文笔法，抒情诗手法，绘画技法引进小说创作中，在叙事记人中随时插入优美景物的描写，并在写景状物中融入身后的情感。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
1、童年是色彩明艳的画。
文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。
第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。
这样的画面，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。
第十三节则是一副流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，不仅让读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由，而且还能唤醒读者潜藏在心灵深处的童年，让它逐渐浮现，让它慢慢清晰，拨动读者的心灵之弦。
读者会自然而然地乐作者所乐，乐读者自己所乐。
2、童年是暖融融的慈爱。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。
祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。
祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。
祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
3、童年是无拘无束的自在。
文本中“一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去？
太阳也不知道。
”你看在萧红的眼里连最普通的植物都是那么的自由，因为她的心是自由的，俗话说的好“不同的人看山，山不一样，不同的人看水，水不一样，那不同的人看园子，园子也不一样，”用一个成语来说那就是：
“境由心生”，这也是这节课最值得借鉴的写作方法：
“借景抒情”，那作者是如何来表现这份自由的呢？
通过一个句式：
“愿意……就……”，我们就可以把它作为一个训练点去进行教学，如果我就是园子里一只蝴蝶，我愿意……就……一朵小花，一棵小草等，学生去拓展体会语言使用的精妙之处，通过朗读去体会这样写的好处，最后让学生进行积累。
4、童年是那串凄婉的歌谣。
这节课的落脚点，还是要“走向名著”走进萧红，因为萧红的内心情感不是这堂课学生就能理解的，她的语言也不是这堂课就能掌握了的，那怎样才能激起学生读《呼兰河传》呢？
还要从文本出发：
文章开头有这样一句话：
“呼兰河这小城里住着我的祖父。
”这句话告诉我们呼兰河这小城里就只住着我的祖父，而没有其他的人了，是真的吗？
她还有爸爸、后妈、奶奶、姑妈都住在那里，为什么在萧红的眼里就只有祖父了呢？
挑起学生的阅读期待：
告诉学生要想知道答案就好好读读《呼兰河传》吧！
教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近现代著名女作家萧红，感受她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉——是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
“一个精美的预设往往要深深地扎根于文本。
”教师对教学文本的体验、感悟和解读的深度，在很大程度上影响着一堂课的质量。
《我和祖父的园子》评测练习
一、读拼音写字词。
húdiémàozixiāzichǎnchú
（）（）（）（）
màisuìpāoqìróngmáojiǔcài
（）（）（）（）
二、给带点字注音。
嗡嗡溜平倭瓜玩腻了水瓢
三、辨析形近字。
蜓（）拔（）锄（）割（）
蜒（）拨（）铲（）豁（）
四、理解课文填空。
1.《我和祖父的园子》一文章通过对对“我“童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景的描写，表达了对______________的眷念和对亲人的___________。
2.课文《我和祖父的园子》出自回忆性长篇小说_______________。
著名作家茅盾称这本书是一篇___________________，一幅____________________，一串_________________________。
3.“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
”这句话通过描写蜻蜓、蚂蚱、蜂子表现祖父园子里______________。
描写蜻蜓蚂蚱时，侧重写昆虫的__________，而写蜂子时则侧重写昆虫的________________。
五、、仿句练习。
六、仿句练习。
童年就像一幅画，色彩鲜艳，线条柔美;
童年就像______________________________________________;
童年就像______________________________________________;
六、阅读片段，完成练习。
①祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有②祖父铲地，我也铲地。
因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
1.文中“我”是_________，原名___________，___________作家。
2.“祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’”来铲。
句中“头”上的因好哦作用是__________________。
3.选取的两个片段中共介绍了_________、___________、___________、___________等几件事，其中_____________这件事写得最详细。
4.阅读片段，联系全文，用准确的词语填空。
（）的园子（）的我
（）的祖父（）的童年
5.用“______”划出可以概括段落②主要内容的句子
时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
《我和祖父的园子》课后反思
文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。
教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情。
了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
在对教材的多次研读后，我发现整篇课文的第13自然段概括了主题。
课文的核心情感是自由、快乐。
教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。
整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：
一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。
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