中国特色冯氏早教自主创新的主要理论基础.docx

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中国特色冯氏早教自主创新的主要理论基础

中国特色“冯氏早教”自主创新的主要理论基础

一、人类要重新认识婴幼儿,树立科学的儿童观。

人体内储存着亿万年进化所获巨大潜能之积淀,这是宏观遗传,也叫人类进化遗传,每个健康孩子都有这种同样的遗传素质。

但它必须在胎婴幼儿期进行全方位、立体式开发,才可比较充分地开发出来。

1、婴幼儿的潜能巨大,处在“右脑优势”发展期,亦即最佳期。

最佳期教育,亊半功百倍,错过最佳期则亊倍功甚微,许多潜能将被埋没。

目前一般人的智力潜能仅仅开发出3%-10%,大部分被埋没了,这是人类资源的最大浪费。

2、人类要重新认识婴幼儿,他们是宇宙间迄今为止所发现的最善于学习的能手,人生的大部分学习难题都是他们解决的。

例如学会直立行走,脱离动物状态;学会手脚分工,从事人类特有的劳动;认识世界万物,3-4岁认物数以万计;掌握一口方言,说得惟妙惟肖、天衣无缝;习得了人的行为,完成自然人到社会人的伟大转变;发展人所有的高级心理,甚至观察、记忆、想象能力等方面可能超越成年人。

3、心理学界还有惊人的发现:

人一生获得的知识大约95%是5岁前生活中不知不觉学来的……真可谓人生前6年的发展,胜过6岁以后各个发展阶段,超过6岁以后直到死亡的各个阶段发展的总和。

4、婴幼儿的潜能不仅是智能,更有体能和性格能;而人的性格的能量更大,它又具有两面性:

积极性格和负面性格。

开发孩子什么性格,怎样开发将决定他一生的命运。

二、科学的教育观建立在科学儿童观的基础之上

早期教育要“两个生命”同时养育

1、人不同于动物和植物,他有“两个生命”在成长,所以人们常说:

生理发育,心理发育;生理保健,心理保健;食品营养,精神营养等等。

经过“两个生命”同时养育加后续良好教育发展,定能达到早期教育的培养目标:

使孩子身体健美,智能高超,性格卓越,富有气慨。

这是育儿史上最重大的革命性变革。

2、第一生命的养育需要科学均衡的食品营养,良好的生活卫生习惯,快乐活泼的心情,充足的睡眠和每天坚持适当的锻炼。

3、早教同时又必须使孩子心理上良好发育,心理健康成长。

因此“冯氏早教”设计了养育“第二生命”（心理生命的16个心理营养区,109种心理营养素,它们是:

a、训练五官:

眼、耳、鼻、舌、身和手指是人脑通向外界的5个窗口。

孩子出生以后

就要训练视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等器官,以刺激脑神经元生长和布网,完善大脑功能。

b、体育运动:

“三翻六坐九来爬,周岁会走叫妈妈”,对这些要稍作超前训练,孩子身体的灵活性、平衡

性、柔软性,以及合群玩乐、勇敢精神的培养都要在五六岁之前打好基础。

c、礼貌交往:

让孩子喜爱交往,文明礼貌,有说有笑,落落大方。

d、认识万物:

从抱起来“看世界”开始,认识玩具、餐具、家具等物品;认识花草

树木、鸟兽鱼虫、砖瓦沙石、日月星辰、气象变幻、各种建筑、交通工具……等。

心理营养区还有e、音乐舞蹈,f、美术造型,g、发展语言,h、学习劳动,

i、制作玩具,j、种植饲养,k、观察提问,l、认识自然,m、熟悉社会,

n、学数识形,o、集体生活,p、其它种种有趣的玩和学都是宝贵的心理营养。

4、孩子出生至3岁是“二次孕育”期,它构建心理发育的“潜意识板块”;而人的潜意识像地壳板块一样巨大而坚硬,是人生最稳定的语言、习惯、观念、性格、气质、思维方式的综合,这就使自古以来人们常说的"三岁看大,七岁到老"之说流传至今的根本原因。

三、“两种语言”步、相同似发展

1、语言是思维和人际交流的工具,成串的语言就是人的思维流,人没有语言就不能思维、想像,也无法精确记忆,就与动物一般。

2、人类有多种语言,（听觉的口语,视觉的书语,触觉的盲文,手势的哑语等,健康的文明人必须掌握听觉语言（听话说话和“视觉语言”（识字阅读。

3、两种语言各有分工,,各有优势,相辅相成,视觉语言的早期发展极大地利于智力开发,丰富知识,养成优良性格,发展自学能力。

4、听觉语言并不比视觉语言易学,视觉语言也不比学听觉语言困难。

“冯式早教”能给婴幼儿学习“视觉语言”（识字阅读与学习“听觉语言”（听话说话相似的条件,让每个孩子都像学会认物、说话、走路、听音乐一样,不知不觉,快快乐乐三四岁脱盲阅读,五六岁博览群书。

这是数千年来识字阅读教学的伟大变革,使个个孩子学会自学,终生喜爱阅读和思考,也使中华优秀文化永远相继而不衰,包括五千万海外华裔子孙不失中华文化的传承。

5、让所有孩子都能带着两种“语言工具”去上学,可充分获得自学能力,彻底改变一讲到底“滿堂灌”教学。

这是教育史上最伟大的历史性创举,也是识字阅读教育的最新里程碑。

四、优秀性格的培养放在首位

1、性格是人的心理品质的核心,是一个人,对人、对事、对自己稳定的态度和习惯化的

行为方式,它一经形成相当稳定地存在下去,也即成为这个人内在心灵的"相貌"。

2、人的性格好坏决定人一生的命运,优良性格是理想道德的基础,是人生成就的保证,是幸福生活的主要条件,还是智力开发的根本动力。

3、“冯式早教”特别重视塑造孩子7大优良性格和气慨:

快乐活泼、

安静专注、

勇敢自信、

勤劳善良、

有独立性、

有创造精神、

有长大了做大事的英雄气慨。

4、性格不靠说教和灌输而成,说教和抱怨是一种“反教育”。

性格完全靠不露痕迹的“潜教育”来塑造。

“冯式早教”给予家长全方位、立体式的“潜教育”方法。

主要是:

a、创设良好环境,环境育人;

b、指导孩子行为,行为育人;

c、施教育爱,升华血缘爱,杜绝溺爱,教育爱的力量育人;

d、积极暗示,反对消极暗示,定要建设孩子的积极心态;

e、树立榜样和楷模,楷模力量育人。

五、“基本素质”教育和“根系教育”

什么是人的素质?

人的素质泛指“与一个人的发展、发挥和个体幸福密切相关的,时刻起作用的诸因素的质量”。

人的素质表现有千千万万种,素质教育不可以头发胡须一把抓毫无头绪地进行,或挂一漏万而错失时机,使素质培养落入空壳。

真正的素质教育之源头在于对婴幼儿和小学生的“基本素质”培养,这是人生和人才的“根系教育”。

“根系教育”比“基础教育”的概念好得多,“基础教育”从知识体系观出发提出的,前一部份知识是后一部份的基础,没有基础就无可建筑高楼;但基础是死的,没有能动性。

而“根系教育”却不同,布下发达的根系,它能源源不断从大地吸收水分和养料,滋养上层的生长,养育出参天林木,棟梁之材!

确定人的基本素质有二个标准:

一是没有它做不了一个正常发展的人,二是有了它其它千万素质极易学到而俱备。

所以早期教育不是只为上小学作准备,而是为人的一生发展所作的准备教育。

“冯氏早教”培养孩子的七大基本素质:

1、健美灵敏的身体:

不仅身体健康,喜爱运动,行动敏捷,而且体态匀称,端正大方;孩子从小要站直如松,坐正如钟,行动如风,谈吐自若,决不让他习惯于歪歪斜斜、猥猥琐琐。

2、聪明灵活的头脑:

喜爱倾听、观察、提问、争辩、阅读、猜谜语、做智力题、做手工和科学小实验;善于记忆、思考和联想。

3、好奇心和广泛兴趣:

喜爱认识万物,喜欢与人说话,对0岁方案中16个早教区和100多种活动都有兴趣参与;在大人和孩子中都能有说有笑,有商有量,有玩有学,有问有答。

4、趋向发达的语言:

（包含视觉语言的发展:

说话清楚,态度大方,没有畏惧和羞怯,喜欢讲故事、背诗歌,喜爱识字和阅读儿童图书,喜爱学外语

5、良好的性格和气概:

快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造精神、有将来要做大事的理想或幻想。

6、有爱心和喜欢人际交往:

爱父母长辈,爱交朋友,同护、同情弱者,有″关心他人,快乐自己″的感受,喜欢与大人、孩子一起玩;不胆怯,不嫉妒,不欺负人,,也不受人欺负。

7、喜爱一切美好的事物:

爱自然美、艺术美、环境美、形体美、语言美、行为美等。

上述七大基本素质确是“美好人生和优质人才之母”。

六、“冯氏早教”的理论、方法论体系

在科学发展观指导下,使婴幼儿全面、协调、可持续发展。

这个完整的理论、方法论体系的概要是:

来源:

（-中国特色“冯氏早教”自主创新的主要理论基础--冯德全_武汉大学李祥齐_新浪博客基本性质:

不是学历教育和系统文化知识的传授,更不是小学课程的下放;而是以丰富的家庭亲情生活为主体的,结合其它早教形式的养成教育,以提高胎儿的潜在素质和婴幼儿的基本素质,特别注重培养孩子良好的习惯和优秀的性格。

指导方针:

务必在0-6岁人脑生长发育的关键期和右脑优势期开发孩子的潜能（体能、智能、性格

能,促进孩子的全面发展,充分发展,有个性特长地发展,为后续教育布下发达的根系。

培养目标:

面向全体胎婴幼儿,把孩子培养成为身体健美、智能高超、性格卓越的创造型儿童,造就后续发展很高的起点、极强的优势。

基本原则:

1、0岁起步;

2、兴趣第一;

3、性格首位;

4、语言领先;

5、生活课堂;

6、内容精选;

7、因材施教;

8、家园并重。

内容主张:

1、在孩子身心承受的范围内,极大地丰富精神生活,使之见多识广,有丰富的生活体验;

2、在诱发兴趣的前提下,教育不分学科,不讲系统,不顾深浅,不求甚解,不定指标、不设进度,也不用固定的教材和课堂模式;

3、给孩子的精神食粮应当是人类文化的精品,而不用非科学的、低档次的或粗制滥造的精神次品影响孩子;

4、能给孩子真实的生活实践,使之得到真切的感受,就不要满足于虚拟的游戏或玩具去替代;

5、生活中经常接触的事物,不必搬入婴幼园的课堂去教学,婴幼园非常有限的课堂活动,应用于认识生活中难以见到的事物,接触生活中难以操作的实践。

早教区域:

1、优生胎教;

2、感官训练;

3、人际交往;

4、体育运动;

5、劳动制作;

6、数形计算;

7、观察提问;

8、语言发展;

9、音乐舞蹈;10、绘画造型;

11、了解社会;12、认识自然;13、种植饲养;14、科学小实验;

15、集体生活与游戏;16、适当磨炼与挫折;17、其他种种有趣有益的活动。

教育形式:

1、良好的环境濡染;

2、丰富的生活游戏;

3、亲情的榜样影响;

4、有趣的学习活动;

5、伙伴的自由交往;

6、积极的心理暗示。

实施要领:

1、树立远大的育儿理想;

2、教子成才先教自身;

3、越小培养事半功倍;

4、施“教育爱”讲究“爱态”;

5、家长集体认识一致、配合默契；6、积极鼓励与严格要求相结合。

基本方法：

基本方法：

生活中教、游戏中学；教在有心、学在无意；生活中教、游戏中学；教在有心、学在无意；玩中有学、学中有玩；对牛弹琴，只管耕耘；玩中有学、学中有玩；对牛弹琴，只管耕耘；环境濡染、榜样诱导；积极暗示、赏识鼓励；环境濡染、榜样诱导；积极暗示、赏识鼓励；施教于爱、不可溺爱；讲究爱态、控制情绪；施教于爱、不可溺爱；讲究爱态、控制情绪；民主平等、宽严并济；培养习惯、形成定势。

民主平等、宽严并济；培养习惯、形成定势。

辩证观点：

辩证观点：

1、既提倡优生与胎教，更讲究后天亲情环境的养育，但反对系统知识的灌输；2、既提倡轻松自由的生活教育，也讲究活泼有趣的课堂活动，但反对单调的程式化教学；3、既提倡家庭中的亲情教育和个别培养，也讲究婴幼园的集体活动，但反对婴幼教育中“照看化”、“小学化”、“女性化”、“贵族化”和“单纯玩乐化”倾向；4、既提倡“充实型”培养，也鼓励“跳级型”和“特长型”发展，但反对拔苗助长和过早定向；5、既提倡多方培养全面发展，也讲究因材施教、扬长避短，但反对面面俱到求全责备；6、既提倡兴趣学习，快乐成才，也鼓励克服困难发展意志，不允许放任自流地游游荡荡，无所亊亊地无聊玩耍；7、既提倡积极暗示性鼓励，不允许消极数落，也讲究严格要求性鼓励，适