陕西省教育科学规划课题申请评审书.docx
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陕西省教育科学规划课题申请评审书
登记号
课题批准号
陕西省教育科学规划课题
申请·评审书
课 题 类 别 规划课题
课 题 名 称初中生自主学习策略与学习能力关系研究
学 科 分 类 基础教育
课题负责人 杨治民
负责人所在单位 澄城县冯原镇初级中学
填 表 日 期 2014 年 5 月 26 日
陕西省教育科学规划领导小组办公室
2014年4月修订
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报陕西省教育科学规划课题。
本人认可所填写的《陕西省教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意陕西省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受陕西省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。
遵守《陕西省基础教育科研课题管理办法（试行）》及其实施细则的相关规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵照管理规范。
课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。
若有重要变更，必须向省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。
7．明确课题研究的立项部门。
研究成果必须先鉴定后发表，发表时须在醒目位置标明“陕西省教育科学‘××五’规划××年度××××课题（课题批准号：
××××）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果，须经省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
二、作为课题研究者，本人完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关课题管理的规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授省教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（手写签名或签章）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年 月 日
填 表 说 明
一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。
二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。
无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。
申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
四、不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。
推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
五、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。
请选项填写，限报1项。
1.教育基本理论2.教育心理3.教育信息技术4.比较教育5.德育6.教育经济与管理7.教育发展战略8.基础教育9.高等教育 10.职业技术教育 11.成人教育12.体育卫生美育13.民族教育14.学前教育15.特殊教育。
表中“研究类型”为：
1.基础研究 2.应用研究 3.综合研究 4.其他研究。
六、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。
办公地址：
西安市小寨兴善寺东街69号陕西省教育科学研究所内
邮政编码：
710061
联系电话：
（029）85370521、85370522、85352728
联系人：
王尚杰李智超雷守学
传 真：
（029）85370500
电子信箱：
sxghb1518@
一、数据表
课题名称
初中生自主学习策略与学习能力关系研究
关键词
自主策略学习能力关系
课题类别
初中教育方面
学科
分类
基础教育
研究类型
应用研究
负责人姓名
杨治民
专业职务
一级教师
研究专长
学习能力培养
行政职务
书记
最后学历/最后学位
本科
是否担任导师
否
工作单位
陕西省澄城县冯原镇初级中学
通讯地址
陕西省澄城县冯原镇初级中学
电子信箱
yzhm77@qq。
com
邮政编码
715211
联系电话
办公：
手机：
138********
身份证号
610525************
主
要
参
加
者
（限10人）
姓名
专业职务
研究专长
学历
所在单位
杨治民
一级教师
学习能力培养
本科
澄城县冯原镇中学
王满财
高级教师
学习能力培养
中师
澄城县冯原镇中学
耿娟娜
二级教师
自主学习策略
本科
澄城县冯原镇中学
贾朋莉
二级教师
学习能力培养
本科
澄城县冯原镇中学
吴蕊丽
自主学习策略
本科
澄城县冯原镇中学
预期最终成果
培养学生终身自主的学习能力
预计完成时间
2015年6月
—1—
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、负责人和课题组主要成员“十二五”规划以来承担的重要研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
—2—
四、课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
托尔斯泰说：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学习最好的老师。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
20世纪以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。
有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（WaterHouse，1990）。
事实上，明确提倡自主学习的主张可以追溯到本世纪70年代；而涉及自主学习教育思想的观念可以追溯到更久远。
“自主学习”相关图美国等发达国家在70年代时提出自主学习，主要有两个原因：
一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。
人本主义心理学强调人本身的情感和需要。
以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。
以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。
现代教育的目的之一是造就爱好学习的自主学习者，而不是被动学习的高分低能者。
江泽民同志曾指出，创新意识和知识经济，对于我们21世纪的发展至关重要。
在知识经济时代，知识已经不是一种固有的、前人经验总结出来的东西，而是一种不断发展变化着的内容，换句话说，知识不是死的。
现代教育提倡的是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
传统教育提倡的是直接把知识传授给学生，这就是“授人以鱼”。
“鱼”吃完了就没有了，没有新知识补充，资源也就干涸了；而“授人以渔”提倡的是教会学生养鱼和捉鱼的方法，学会了养鱼的方法，资源就会源源不断地产生，学会了捕捉鱼的方法，就可以自己动手去抓鱼，也就不愁没有吃了。
所以，现代教育提出了自主学习这种新型学习方式，是真正地从未来人发展需要的角度来考虑的。
面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：
“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。
可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。
同时作为教育者，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。
“自主学习”相关图培养自主学习能力是课程改革的首要目标
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识），学生学习成了被动地接受、记忆的过程。
这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。
它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的学习兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长，已到了非改不可的地步。
基于此，《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
因此，培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。
目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。
在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。
那么，怎样使学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。
培养自主学习能力是学生个体发展的需要。
首先，自主学习提高了学生在校学习的质量。
经过检验，高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。
其次，自主学习能力是创新人才必备的基本功。
据中国学者调查研究，在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性，表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。
也正如著名的数学家华罗庚的论述一样：
“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。
”
再次，自主学习能力是个体终生发展的需要。
自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。
培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率的大幅度提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。
课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。
真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率。
通过研究、调查、分析，探索如何有效的培养学生的自主学习能力，切实有效的为社会的建设和发展输送研究型、创新型人才
（1）掌握学生自主学习能力的状况
（2）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法
（3）创建培养学生自主学习能力的教学模式
如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。
一、创设轻松愉悦的课堂氛围。
2、鼓励质疑，激发自主学习兴趣。
三、合作探究，提高自主阅读质量。
四、激发想象，培养自主延伸的能力。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题，提出问题，在思中分析问题，理清问题，在议中解决问题，共同提高。
课题名称——初中生自主学习策略与学习能力关系研究
一、选题的背景、意义和价值
（一）选题的背景
自主学习是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
人类社会进入新的世纪，知识、信息正以前所未有的速度增长，社会对教育、对教师、对人才培养提出了更高的要求。
在新一轮课程改革的浪潮中，自主学习已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。
如何建立与新课程教学理念相适应的教学方式，是当前中学数学新课程改革急需解决的一个现实问题。
本课题研究的主要目的就是为了使数学新课程教学理念能够真正贯彻到初中数学课堂教学之中，为我国初中数学课堂教学模式的研究提供一定的理论依据和建议。
由于在长期的教学中，发现初中生的数学学习存在的问题是：
学生基础差，不知如何自主学习，自主学习的能力差，自主学习没有策略。
基于以上原因，提出本课题。
（二）选题的意义和价值
早在上世纪，联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需要的四个学会，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
其中把学会求知放在首要位置，而学会求知的核心就是自主学习。
自主学习是当前学校教育中急需解决的突出问题，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向改变。
但是，传统的讲授式教学依然十分流行，以教师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的。
研究表明，直到高中阶段，我国的自主性学习能力的发展总体水平还不高，各种自主学习能力的发展还很不平衡，亟待通过有效的教育手段来提高学生的自主学习能力迫在眉睫！
我们小组选择了对初中生自主学习能力培养策略的研究。
为了使学生的自主学习能力有所提高，外在表现是解决实际问题的能力和学习成绩，使农村初中生的能力与城市学生的能力接轨，缩短城乡的差距，使农村学生充满学习的信心，我们选择此课题。
我们将提出一些可行的措施，帮助农村初中生解决他们现在面临的问题，教会他们如何自主学习，培养他们自主学习的能力，达到培养他们终身学习的目的。
二、课题研究的目标、内容和假设
（一）课题研究的目标
1．通过本课题的研究，培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性。
增强学生的主体意识和自主学习意识，掌握科学的自主学习方法，使学生的自主学习能力得到大幅度的提高。
2．通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。
培养一批具备新的教育理念，能够熟练指导学生进行自主学习，且具备一定教研能力的中青年骨干教师，使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。
3．形成一套适合培养初中学生自主学习能力的教学策略，力争能在更大范围内推广应用。
（二）课题研究的具体内容
本课题着重进行以下四个方面的研究：
1．关于学生自主学习能力的现状调查和归因分析
2、学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究
3．促进学生自主学习的教学模式研究
4．学生自主学习能力评价体系的研究
本课题研究的内容之间存在密切的内在联系：
要培养学生的自主学习能力必须要先解决学生想自主学习,敢于自主学习和善于自主学习并能得到长期坚持的问题，所以要先进行“学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究”。
促进学生自主学习的教学模式是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容。
所以要在完成第一阶段研究的基础上，进行学生自主学习能力培养教学模式的研究，并进行实践探索活动。
评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接监控整个课题的进展情况和对研究的质量进行评判
（三）课题研究假设
通过对我校初中学生自主学习能力培养策略的研究，逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，将在很大程度上提高我校初中学生的自主学习能力水平，增强我校初中教师对新课改核心理念的理解，提升他们的教育教学水平。
三、课题的研究思路、研究方法、实施步骤
（一）研究思路
以科学发展观统领学校整个教育教学工作的全局，认真贯彻落实是教育局开展有效教学攻坚年”活动的通知精神，举教科研之全力进行深入研究，促进全校教师的专业成长，全面提高教学质量，农村初中学生自主学习能力培养策略的研究，必须根据农村初中学生的特点、文化背景、学习环境及心理特点而具体实施。
（二）研究方法
1．学习与提高
组织课题组教师围绕研究内容，认真学习有关自主学习的资料，不断提高教师的综合素质。
2．调查研究
设计若干调查问卷对学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神等进行调查分析，从中发现问题，提出解决问题的对策。
3．文献资料
学习查阅国内外有关培养学生自主学习能力的研究资料，结合研究过程中学生实际和学科特点，构建一套适合培养初中学生自主学习能力的教学模式。
4．策略指导
开设初中学生自主学习能力及培养方法指导课，系统向学生介绍自主学习能力及培养方法，指导学生结合自身特点加以选择和运用。
5．课堂实践
结合各学科特点，在课堂教学中，充分实践、大胆开展新课程下的学生自主学习能力培养，并在总结经验、教训的基础上逐步完善。
（三）实施步骤
1．研究的阶段步骤及阶段任务
①第一阶段：
课题研究的准备阶段
组建课题组，落实人员分工，撰写研究计划。
②第二阶段：
课题申报论证和立项阶段
进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。
进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向市教科院申报，做好课题开题论证工作。
③第三阶段：
课题研究的实施阶段
落实课题的内容和方案，将其用于全体初中教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复。
形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。
④第四阶段：
课题研究的评估阶段
将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。
—3—
—4—
五、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪
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