六年级作文之小学生作文修改练习.docx
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六年级作文之小学生作文修改练习
六年级作文之小学生作文修改练习
小学生作文修改练习
【篇一：
修改作文练习】
修改小练习
一,下面是学生的习作《牵手》,根据要求完成下列各题.
儿时,爸爸在外地工作,只有我和妈妈住在一起.做饭,洗衣,上班,还要照顾我――妈妈总是从早忙到晚,天天不停地做这做那.那时,我总是驯良地坐在妈妈的身边,看着她忙碌的身影.傍晚是我最快乐的时光,我总是拉着妈妈的手,和她一起踏着落日的余辉,漫步在清风徐徐的街上,我们的欢声笑语洒遍了每个角落.
（）,妈妈也有更多的事情要做,但不管多忙,她总会抽出时间来,牵着我的手去散步.就这样,我牵着妈妈的手走过了风风雨雨,走过了日月星辰,所有的情感似乎都在牵手的那一瞬间交流着.
上五年级以后,我的学习任务沉重了,使我渐渐忽略了妈妈,当我被那些难题弄得皮开肉绽时,常常忘了身后有一双眼睛凝望着我,那是妈妈的眼睛,里面充满了怜爱.妈妈不再牵我的手了,她说:
孩子长大了,该放手让她去飞了.
1在文中括号处补写一句话才能使前后内容连贯,这句话是:
2文中有几个词语用得不准确,找出其中两个修改.
3文中有两处语言不简洁,找出其中一处应去掉的句子是:
4文章还有一处有成分残缺的毛病,找出来并修改.
5请任选角度对选文简要说说你的评价,要求言之有物,有理有据.
二,按要求修改下文:
音乐――无处不在
音乐是人类最美好的声音.没有它,生活将变得平淡.正因为有音乐的存在,才使我们感到生活丰富多彩.
自从婴儿刚刚降临,音乐就已进入到他们的耳里.伴着柔美动听的《摇篮曲》,宝宝进入了甜蜜的梦乡.而此时,大街小巷中,到处飘荡着那柔美的乐曲.
我真正接触音乐,是在5岁学电子琴时,从那时起,音乐就在我的身边旋转.无论走到哪里,总会听到一些流行歌曲,它们总是那么美好.长大后,一个人常常静静地听着流行音乐,或者是交响曲,这些都会让我心情流畅,轻松无比.在家中,也许还会听到叮叮当当的声音,那是锅碗瓢盆交响曲,虽然它不是那么悦耳,但也是生活中的音乐.
音乐也能陶冶情操.音乐,无论是抒情的,还是热情奔放的,我们都能从中获得启示.从《从头再来》中,我懂得了如何去面对挫折,面对失败;从《生命交响曲》中,我领略了生命的雄壮.
正是这些音乐,时时在我们身旁,才使我们的心灵逐渐走向成熟.
音乐不仅要听,更要领略它作曲的意图,表达的情感.音乐能够净化心灵.若用心去听音乐,享受到的不仅是这首曲子怎么样的优美,怎样好,它使你生活更加丰富多彩.
音乐――无处不在.从小到大,从早到晚,在大街小巷里,在家中,到处都能欣赏到美妙的音乐,它使我们的生活充满快乐,充满幸福.
1修改第
（1）段画线的句子,使之成为15字以内的通顺,连贯,精练的句子.
2在第
（1）段后拟写一个扣题的语句,并使之上下衔接得当.
3指出第（3）段文字中游离文章的一句,并说明理由.
4第（4）段写到了音乐也能陶冶情操,第（5）段写到了音乐不仅要听,更要领略它作曲的意图,表达的情感.从全文看,写这些内容是否恰当,为什么
5第（6）段音乐――无处不在一句中,破折号的使用是否恰当,为什么
6文中还有一些问题,就在文中改1―2处.
三,按要求修改下面一封信（片断）
敬爱的爷爷:
您好!
近来身体好吗我们已有几个月未见面了,我常常惦念着您.有时思念心切,我恨不得一下子很快飞到您的身旁,向您汇报我近来的情况,倾诉对您的思念之情.爷爷,通过您多年对我的谆谆教导,使我各方面都有了很大的进步.目前,我各科成绩都很好,请勿挂念.我即将毕业,不久就要填报升学志愿,我准备报考师范学校.您同意吗请您务必来信谈谈意见.
此致
敬礼
1.这封信格式有两处错误:
2.正文划横线的句子中有两个病句,请改正.
（1）我恨不得一下子很快飞到您的身旁（）
（2）通过您多年对我的谆谆教导,使我各方面都有了很大进步（）
3.文中加点的词中不得体,请加以修改并说明修改理由.
四,下面是一则学习计划,请修改:
（1）小学五年中,五年级年非常关健.为进一步提高我的语文成绩,现制订学习计划如下:
第一,
（2）课前谨尊吾师之教诲用圈点批注法预习课文,遇到生字词勤查工具书;课上积极思考,认真做笔记;课后认真完成作业.（3）同时抽出时间复习数学,英语和物理.
第二,（4）认真阅读老师推荐的好文章,每周背颂两首古诗词;多看报纸杂志,开阔自己的视野.
第三,利用课余时间练字,每天钞写一篇短文,（5）养成书写规范,端正,整洁.
第四,（6）坚持课外练笔,每周主动一次找老师当面批改,使自己的写作能力逐步提高.1修改文中错别字:
2与本计划内容无关的一处是（）.（只填序号）
3语序不当的两处是（）.应改为:
4句子成分残缺的一处是（）句,应改为:
附答案:
一,1我渐渐长大了（我长大了,我上学了,随着时间的推移）.2驯良改乖巧或温顺等,沉重改变重或越来越重等,皮开肉绽改焦头烂额或头昏脑胀等.3a,天天不停地做这做那.b,走过了日月星辰.4原句:
使我渐渐忽略了妈妈.改句:
我渐渐忽略了妈妈.5略
二,1有了它,生活会丰富多彩.2可以说,在人生的旅途中,音乐无处不在.3第（3）段最后一句,写到另一类的所谓的音乐游离于文意的写作――真正意义上的音乐之外.4不恰当,违背了围绕中心写作的原则,因本文主旨是写音乐无处不在,而这些内容写的是音乐的作用.5不恰当,不应该用破折号,使用破折号用意不明.6第四段:
社会上和爸爸一样下岗面临再就业的人很多删除面临再就业.不也是一种奉献精神吗与前文不太连贯,改为作出了（一些）牺牲（奉献）或者改为作出了自己应有的奉献.
三,1
（1）称呼没有顶格写,
（2）敬礼应移到下行顶格写.2删去一下子或很快.删去通过或使3务必不得体,可删去.因为务必一般是用于上对下的要求.
【篇二：
小学生作文如何修改】
小学生作文如何修改我们都知道好文章离不开修改这句箴言，但由于多种原因，从我们接触小学作文教学以来，就没有真正的落实过。
目前，绝大多数学生的作文训练，依然陷在老师留题我来写，写完了往老师那一交的误区里。
久而久之，学生就会错误地认为修改作文是老师的事，写完甚至连多一眼都懒得看，便交差了事。
久而久之，学生自己就不想修改作文了，就不会修改作文了，写出好文章就增加了人为的难度。
老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。
这，都是学生的活老师干产生的恶果。
因此，我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领，这样的作文教学才能完整。
其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就可以学会。
在确保构思合理的情况下，修改应从主题开始。
围绕着主题修改
什么是主题？
一篇文章中作者所表达的思想感情，就叫主题。
也有说的中心思想的、主要内容的等等。
但都不如主题来得明晰确切。
修改时，我们首先就要看文章中所选择的内容——材料，是否跑题、偏题。
这里的题，不仅仅是指文章的题目，而是指你文章的主题。
检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐，忧怨爱憎，或者你想阐明的道理。
比如，文章的题目是《一个甜桔子》，如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚，而没有写出其中的甜——桔子里蕴含的友情或亲情，这应该叫跑题，至少是偏题了。
这就是说，我们在修改作文的时候，不能满足于人事景物表面上的完整清晰，而要紧紧抓住，并突出文章的灵魂——主题。
如果材料做不到这一点，就应该进行适当的调整。
比如调换叙述的角度，口气，描写的方法，调换关联词等，问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。
有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。
围绕着材料修改
主题不是空的，修改时应着重掂量文中的材料是不是紧紧围绕主题来选择的，它们是不是从不同的方面有力地支撑了主题。
如果没有或不够给力，就应该增删或调换，予以加强。
例如，写一个淘气的《我》，仅仅选择了在学校里是怎么淘气的几个故事的话，材料的选择就太单一了，莫如增补在家的，在校外的材料，删减校内的材料。
这样材料既丰富了，人物的形象也会随之丰满了，文章的生活气息更浓郁了，趣味儿也就增加了许多。
除了注意材料的丰富性，还要考虑到材料的趣味性、典型性、特殊性，尽力避免一般的材料，人人用过的材料。
比如，一说母爱，就写我深夜病了，妈妈送我上医院，我的病好了，妈妈眼里布满了血丝，人也瘦了一圈。
修改时，就应该将文中类似的老调重弹的东东吐出去，把头脑中保鲜的东东
吸纳到文中来。
遇到这样的情况了，可以适当地运用联想和想象解决材料陈旧的问题。
围绕着语言修改
鼓励学生用自己的语言写作文可是大事。
在修改的时候，引领他们尽量将那些人云亦云的词，人人笔下有的句子删掉，换上能有效表达自己独立观察，独特感受，特殊发现而形成的字词句。
例如，写《春天》，就可以删掉类似“春天，是播种的季节。
”“春天来了，小草钻出来了，伸个懒腰说，真舒服啊！
”而这样写：
“不知不觉中，春风给街边的柳树姑娘梳好了满头嫩绿色的小辫子，她可美坏了，一个劲儿地晃来晃去。
”“校园里的迎春花第一个举起黄灿灿的旗帜，向我们报告：
‘春天来了！
’”这样坚持下来，学生就不会闹出作文开头就是“今天”，日记正文也是“今天”做首句的笑谈了。
一写高兴，就一蹦三尺高；一写着急，就热锅上的蚂蚁；一写比赛，就不甘示弱；一写眼睛，就炯炯有神?
?
修改时应该尽力删除、调换简单重复，没有趣味儿的词语。
当然，充分使用各种修辞方法，使语言生动活泼起来，也是不可忽视的。
修改的其他问题
当然，修改自己的习作还包括错别字啊、标点啊、格式啊要作者自己来做，不过上面说的三条是最要紧的。
光知道这些还不够，还要掌握修改的符号，尤其要反复练习，做到每篇作文至少要通读两遍，详细修改三遍。
如果时间允许，还要反复修改，直到自己满意为止。
在起步阶段，还应该把修改过的习作主动给老师、同学看和家长看看，征求他们的意见。
如果身边有写作经验的人就更好了，应经常去请教修改的方法和接受他的指导。
这样，我们就可以逐渐学会修改自己的作文了。
小学生学习修改应从一开始学习作文就接触才好。
基本方法是：
1、老师在学生每次习作完成后，都要示范修改一篇中等水平的作文给同学们看。
一边修改，一边讲解修改的原因和方法。
修改后再师生互动欣析修改效果。
其余学生课后独立修改自己的习作。
这样做，主要是教给修改思路、方法与符号。
2、学生课后独立修改后的作文应在班里展示，可全部，可小组，可点兵点将?
?
并评出最佳修改范例，给与不同形式的鼓励，并要介绍经验和心得。
3、学生修改后的作文应该要求他们用专用的本子抄清保存好，留待一段时间后再拿出来品读，看看自己习作的进步。
既可增强学好作文的信心，也可以提高修改的能力。
有条件的同学，可以打字存盘。
这也是他们的成长记录。
修改实例
下面，举一个我示范修改的例文，再谈谈修改的具体操作过程。
（括弧中的部分为删掉的或添加的。
）
（妈妈的童年）
师：
这样的题目对读者很难有吸引力了。
莫如直接用故事里的核心事物为题更直接，更有魅力。
类似一件+++事，一个令我+++人?
?
都可以采用这个办法修改，使文章的题目直截了当，个性突出，简洁醒目。
（小黄瓜）
师：
这个题目既揭示了文章的核心故事，又和故事中主人公的身份相匹配，很有儿童的韵味儿。
（我和妈妈是好朋友，没事的时候总是和她聊天，妈妈也常讲她小时候的故事。
没想到，）
师：
这样没有特点的交待，读者可以想到的内容可以删掉，开门见山更好。
所谓特色有两种：
1、人物外部的。
比如，长相、穿着、姿势等等。
2、人物内部。
比如，性格。
妈妈小时候也是个淘气包。
那年夏天，她才6岁，姥姥和姥爷都没在家，家里只剩下了大姨和妈妈。
妈妈就对大姨说：
“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧！
”大姨说：
“行。
”
她俩到了园子里，第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的，黄瓜上还带着小黄花。
妈妈一看就摘了起来，大姨就跟着妈妈摘。
可她们犯了个大错特错的错误，大的一个没摘，全摘小的，更可气的是，她们不吃，都放在垄台上晒干儿。
最后，还是大姨阻止了妈妈。
（师：
这一段的描写虽然朴实无华，但生动具体，语言准确，可以很好的感动读者。
）
中午时分，姥姥和姥爷回来了，妈妈感到事情不妙，就跑到大街上去玩儿，其实是躲了。
姥姥怎么叫她也装作听不见，反正是不回来，一直到天快黑了的时候妈妈才回家。
（师：
看看，淘气孩子的聪明，随机应变，保全自己，写得真实灵动有趣。
）这时候姥姥的气也消得差不多了，妈妈只是挨了几句骂，可大姨就惨喽，挨了骂，又挨了顿打。
（师：
这个对比描写对写出妈妈的聪明十分重要，比直接说出来要高明得多。
）
（我觉得）妈妈（，你）小时候是既顽皮又聪明（啊）。
（现在我的妈妈也顽皮，那是和爸爸，有时候和我也一样。
我更服气她的聪明，因为别人都说我的聪明像妈妈呢！
）师：
这样的结尾显得罗嗦无力，没有起到升华主题的作用，就不如自然结尾了。
师总评：
这是用一件具体翔实的故事写人物的好习作，虽然是按照故事发展顺序作为文章的结构，但没有平铺直叙的感觉。
这里的秘密就是通过具体的故事写出了人物的性格特点和自己对妈妈的爱，而不是停留在事情的表面，单纯的叙述故事。
其中运用的对比描写方法值得借来攻玉。
改后例文
小黄瓜
妈妈小时候也是个淘气包。
那年夏天，她才6岁，姥姥和姥爷都没在家，家里只剩下了大姨和妈妈。
妈妈就对大姨说：
“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧！
”大姨说：
“行。
”
她俩到了园子里，第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的，黄瓜上还带着小黄花。
妈妈一看就摘了起来，大姨就跟着妈妈摘。
可她们犯了个大错特错的错误，大的一个没摘，全摘小的，更可气的是，她们不吃，都放在垄台上晒干儿。
最后，还是大姨阻止了妈妈。
中午时分，姥姥和姥爷回来了，妈妈感到事情不妙，就跑到大街上去玩儿，其实是躲了。
姥姥怎么叫她也装作听不见，反正是不回来，一直到天快黑了的时候妈妈才回家。
这时候姥姥的气也消得差不多了，妈妈只是挨了几句骂，可大姨就惨喽，挨了骂，又挨了顿打。
妈妈小时候是既顽皮又聪明。
修改作文是学生自己的事，别人无法替代，即使眼下我们代他完成了，改得满纸通红，实际效果怎么样？
我们都清楚——那是过眼烟云，一会就无影无踪了；那是雨过地皮，一转眼就干掉了；那是劳而无功，一个字都没有看，只是关心优、良、差。
为什么？
因为那是别人思考的结果，他人的肉怎么会贴在自己的皮上呢！
让我们把修改习作这个活装到学生的心里，做在他们的巧手上吧！
【篇三：
小学生作文批改方法及步骤】
小学生作文批改方法及步骤
第一步：
学生自改作文
学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。
接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。
最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
正如叶圣陶先生所说：
“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。
”
第二步：
小组内互改作文
组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：
1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：
各小组互改互评作文
互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：
①格式是否正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
比如：
书信、建议书等等格式。
格式不正确扣2分。
②页面是否整洁。
希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。
酌情扣2—3分。
③修改错别字。
将错字在原文处打下标记，写上正确的字。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④修改病句或语句不通。
挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。
熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：
⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。
包括三点：
是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
⑧看文章结构。
包括三点：
层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。
主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。
2、各小组互评的操作方法
教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。
学生批改时也应该教给写评语的方法。
写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。
具体批改方法是：
①抓住训练要求。
每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。
②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。
我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。
3、做笔记，让学生有收获
批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。
最后，各小组在“小组讲评本”上：
一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。
学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好
的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。
同时，也训练了组员之间的默契与配合。
4、让学生交流谈体会
小组批阅后，发还回原小组。
学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。
这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也
就增强了自己的作文能力。
采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。
看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。
5、互评的评语
在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。
学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。
比如：
“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。
”又如：
“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。
但下次把字写工整就更好了。
”还有的小组批语是：
“你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！
其中，王孝红写得最好，人物的语言、动作、心理活动?
?
都写出来了，生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！
第四步全班汇报交流点评
作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。
教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。
12个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流：
1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁；
2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文；
3.说出对这篇优秀作文的评价语
4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价；
5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评
6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。
全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰富了自己的作文内容。
而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。
同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。
第五步审阅检测，教师做到心中有数。
当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。
学生完成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。
看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。
检测的方式大致有：
1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。
以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。
这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力，老师不用对全班50个学生的作文进行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不但没省多少事，有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。
因为不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了双份的工作；况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。
但是小组合作互改互评作文，为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂模式，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”（包括学生互为人师）的涵义。
课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长，学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。
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