课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析.docx
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课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析
教育教学专题讨论 1
课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析
中宁一小孙海霞
学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对所学内容的理解程度的
途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他
同学以启发。
然而每次教到六年级总会发现课堂变得压抑、沉闷,学
生变得不爱发言。
随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增加，再加上学生自身
的心理变化等因素。
使学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递
减趋势。
我针对课堂上不举手回答这一现象的原因、危害及改善这
一局面的解决方法等问题进行了深入分析。
一：
课堂上不举手发言的原因
学生的因素：
有的学生是因为学习成绩差而解答不出来；有的
学生是因为缺乏自信心、害怕解答错误而不愿举手回答；有的学生
说：
“不知道为什么，手就是举不起来。
”还有的学生对于回答问题
有一种逆反心理，他们认为老师不喜欢自己，自己也没有必要去理
会老师，所以不屑于举手回答问题。
教师的因素：
教师通常喜欢请爱举手的学生和自己喜欢的学生回
答自己所提出的问题，因此有许多学生不服气，于是便讨厌回答这
个老师的问题。
久而久之，想举手的学生不举手了，而不爱举手的
学生就更不爱举手回答了。
有些教师的提问方式不正确，他们所提
出的问题，会使学生不知道该从哪下手回答问题。
还有的老师喜欢
过多的纠正、批评学生，不给学生课堂上应有的权利等因素。
这些
因素都是造成学生不举手发言的最基本原因。
二：
课堂上不举手回答问题的危害
学生上课不积极举手回答，不积极参与课堂活动。
渐渐的学生与
教师之间的关系变的紧张，学生的学习成绩越来越差。
教师课堂教
学的任务完成不了，达不到原先课堂教学的目的，反而还使不爱举
手发言的人越来越不发言，严重的可能导致学生在课堂上发言的恶
性循环。
三、针对“课堂上不举手发言”这一现象的解决方法
1、培养学生学习的自我意识，给学生课堂上应有的权利 ，使
发言成为学生学习的自然组成部分在教学过程中，教师应注重培养
学生学习自我意识，如果教师一开始便把学生的自我意识忽略了，
不给学生在课堂上应有的权利。
久而久之，学生在课堂教学的过程
中，就总会保持一种旁观者的学习态度，很难参与到自主、创新的
学习中去。
即使教师后来有意识的以关心式的提问方式提问学生，
学生们也没有积极参与的意识了。
在学生心里逐渐形成了一道难以
逾越的坎。
学生总以一种害羞和害怕的心里回答，甚至就一句“不
知道”了结。
因此，课堂会成为“教师一个人的课堂”的现象，变
也不足为奇了。
发言应成为学生学习中的自然组成部分，不带有任
何的表演性质，或者是为了发言而发言的一种表现形式。
应该使学
习任务的本身涵盖举手发言在内。
而不是简单的教师提出一个问题，
学生被要求回答。
举手发言的情况也许会改观。
2、采用灵活多样的课堂提问方式，让学生发现问题和解决问题
小学生在课堂上能踊跃发言、积极举手回答老师提出的各种问题。
有的学生还会提出：
这是为什么？
那为什么？
等问题。
而年级越高
的学生在教师课堂提问时，就越接近鸦雀无声的境界，学生在接触
新的同学和新的集体时，有一种拘束感，他们不敢在公开场合表现
自我。
另外，有些教师也不注意培养学生自主思考的能力。
学生如
果对教师的问题回答不上来，便会以“我不会”来替自己回答。
教
师应该采用灵活多样的课堂提问方式，让学生积极主动的去发现问
题和解决问题，把发现问题和解决问题的权利交给学生。
培养学生
的思考能力，把思考的权利交给学生。
凡是能够由学生自己思考、
自己发现和解决的问题，便调动学生的积极性，去发现、去思考、
去研究。
在课堂中，不仅要请举手的同学回答问题，而且还要出一
些相对较为简单的问题，请没有举手回答的同学回答。
增强课堂提
问的趣味性，准备许多小纸条，把班级全部学生的姓名写在小纸条
上，在课堂提问的时候随机抽取。
灵活多样的课堂提问方式不仅增
加了课堂教学的趣味性，更增加了课堂教学的吸引力。
是学生能够
乐于发言，从而改善课堂上学生不举手发言的这一现象。
教师在上
课的时候要善于运用赞扬、鼓励和批评等方法。
赞扬对于学生来说，
可与强化他们的行为能力，也是激励学生上进的一种十分有效方法。
人们的情感需要之最基本的便是得到别人的肯定、重视以及尊重。
教师要更具不同学生的不同性格特征、特定行为来进行表扬。
在课
堂教学进行的时候，针对于学生回答问题的表现，教师应给与赞扬。
如：
“你今天在课堂上积极举手发言了，真的很棒。
”，而不是笼统
地说“你今天表现得不错。
3、教师应养成赞扬学生的良好习惯。
赞扬要注意的是：
‘教师
应真诚而又有分寸的赞扬学生’。
学生有明辨是非的能力，不真实的
赞扬往往会起到反作用。
鼓励也是一种必不可少的激励学生上进的
有效方法。
不要小看一句鼓励的话，往往就是因为一句鼓励的话而
产生了非常重大的作用。
在处于情绪的低潮期时，人们是需要鼓励
与支持的，情绪可影响一个人的行为，如果情绪处于低谷中，注意
力也会不集中，使原本可以做好的事情变糟糕。
更进一步会使学生
对学习产生无力感，陷入更为低落的情绪当中。
在课堂上也是如此，
鼓励那些想发言但是又不敢举手发言的学生，让他们鼓起勇气，大
胆的说出自己的想法或回答一些自己会的问题，帮助他们对自己的
能力和信心作重新的评估，认真看待自己所要面对的问题并更好的
完成任务。
只有这样才能提高人的情绪状态，从而使其能够更好的
参与课堂。
因此在教育中多用鼓励的方式往往会取得更加让人意想
不到的效果。
在教师教学的过程中，批评和赞扬与鼓励一样都是必
不可少的。
给与学生足够的尊重，在善于运用赞扬、鼓励和批评的
基础之上，促进学生更加自觉主动的进行学习。
课堂上，要做到让学生积极主动起来，并非易事。
教师与学生
家长之间，应相互合作，从小抓起，从现在抓起，逐步的让孩子成
为最棒的学生。
在课堂教学中，教师应在学生力所能及的范围内，
让学生多动、多说、多看、多表现、多思考，尽量多给学生一点思
考的空间和活动的余地。
让他们踊跃发言，把学生放在课堂教学的
中心位置。
教育教学专题讨论 2
小学生应养成哪些好习惯
好习惯抉择你的前途，好习惯会让你一生受益。
我国著名的教
育家叶圣陶先生曾深刻指出：
教育就是要养成良好的习惯。
尤其是
新入学的孩子，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打
好基础，为孩子的发展打好底色。
好习惯可以使人受益终生，不良
习惯也将贻害无穷。
良好的学习习惯对于学生成长成才起着十分重
要的作用。
对小学生来说，善于独立思考，能够科学利用时间，正
确处理学习与娱乐的关系，精力做事情的习惯、养成有条理的习惯
等等，都是应当养成的良好习惯。
从教多年以来我认为关键是要培
养学生养成以下良好的习惯。
一、培养学生良好的自学习惯
不管是在学校还是在家里，学生都应该养成在规定时间内学习
的习惯。
有关调查表明，学习好的学生，一般都能在规定的时间内
完成学习任务，这样做的目的是使学生形成一种时间定向，自觉地
产生了学习的情绪和愿望。
这种时间定向能有效的减少学生投入的
准备时间，使他们能够很快地进入学习状态。
这样在训练学生的专
注能力的同时，也能不断提高学习效率。
现在一些家长为了让孩子
赢在起跑线上，总是强迫孩子不停的学习，在椅子上一座就是几个
小时，这样反而导致他们迟迟不能进到学习状态中，学习时总会有
许多毫无意义的停顿，写着写着就停了下来，或者说几句闲话等等
。
这些孩子貌似学习，但实际上学习效果极低，既白白浪费了时光
，又会养成做事心不在焉的坏习惯。
久而久之，会造成思维迟钝，
影响智力发展，使学习成绩落后，所以从小要让学生在规定时间内
学习，这样才能让他们精神专注，高效率地完成任务，使孩子能真
正的赢在起跑线上，轻松迈开第一步。
心理学家说：
“培养的习惯就等于在塑造。
”好的习惯可以克服
惰性、化解、培养自信。
差的习惯让人玩物丧志、不思进取。
小学
是基础教育时期，在打好孩子功的，培养的学习习惯是关键。
二、培养孩子精力做事情的习惯。
做任何事情，都要要求孩子专注，把全部精力放在这件事情上
然后再去做一件事情。
如果小孩总是一边看电视，一边听音乐，一
边做功课，这样孩子的注意力容易转移养成不好的习惯。
鉴于这种
情况可以采用让孩子用耳朵听的习惯，培养孩子的注意力。
如：
在
安静之处，将手放在孩子的肩膀上，互相看着对方的眼睛说话，不
管话题长短都没关系，每天一次。
只要视线相连接，孩子就会注意
力听，只要每天持续，就能培养出很会听“话”的孩子。
三、培养孩子养成有条理的习惯。
学习用具的收拾要有规律，书本存放，书包或书桌上的学习
用具要有次序的摆放，做各科作业要预先安排好等等。
东西存放
无规律，要用时东寻西找，心烦意乱，极易破坏学生的学习情绪
；做作业不讲条理，东一榔头西一棒子，学习效率就会就低。
四、培养孩子独立解决问题的良好习惯。
孩子学习上有请求家长帮助时，家长置之不理或敷衍了事，应
用热情的语言鼓励孩子“试一试”。
孩子实在无法独立解决时，
也包办代替，而要一步一步地耐心启发，使他能在你机智而不露
痕迹的前提下，觉得是靠他自己的力量完成的，让孩子尝到胜利
的甘甜，有信心，勇敢地迎接下一个问题。
一般说来，习惯可以在有目的、有计划的训练中形成，也可
以在无意识状态中形成。
而良好的学习习惯必须在有意识的训练中
来形成，不允许也不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与
一般习惯的根本区别。
因为，相对于其它习惯而言，不良学习习惯
形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于学生的成长。
好习惯养成，一辈子受用无穷；坏习惯养成了，一辈子吃亏，
想改也不容易了。
小学阶段是学生学习习惯形成的关键时期，我们
每个教师在传授知识的同时都应该注重培养学生良好的学习习惯，
能够真正做到教为学所用，育为生所导，为他们的成长成才奠定良
好的基础。
教育教学专题讨论 3
学困生的心理分析及教育对策
“人无完人，金无足赤”每个孩子不只是有缺点，在他缺点的背
后，也有他闪光的一面。
学习成绩不理想的学生，他们有的沉默寡
言，有的调皮捣蛋，有的固执任性，他们在班内占一定的比例，并
有一定的号召力。
如果不转化好这些学困生，将影响整个班级的教
育效果及教育质量。
因此，转化学困生应引起每个教师的关注。
在
教育教学实践中，如果我们能及时发现苗头，从保护他们的自尊心，
激发上进心，培养责任心，树立自信心等方面着手，让爱去温暖他
们的心灵，定能收到良好的教育效果。
一、学困生的形成的原因。
人之初，性本善。
”学困生不是一
出生就形成的，他的形成是由多方面的原因造成的。
不同的学困生
的形成具有各自不同的原因，教师只有掌握了学困生形成的原因，
才能对症下药，采取不同的手段转化学困生。
所以分析学困生形成
的原因是教师转变学困生的前提。
学困生形成的因素总的说来有两
类：
一类是外在因素，一类是个人因素。
外在因素主要包括社会的
人际关系淡漠的困扰、学业的压力、考试的负担、同学之间的竞争、
教师的评价、家庭的影响等；个人因素主要包括个人的生理差异（如
认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等）引起的学习障碍、
自我评价低、不求上进等。
特别是部分教师和家长的不正确引导。
不尊重学生，让学生在一种不能实现自我的环境中生存是导致学困
生出现的主要原因。
学困生的外在表现主要有：
自卑、消沉、甘愿落后，但当其遭
到别人的强烈刺激时，他们往往通过一些特殊的方式和手段（如打架
等）极力维护自己的尊严；偏激，不少人重情不重理，讲义气不讲原
则，崇尚个人主义；有时也表现出上进和努力，却因意志不坚强、
自制力差等原因，而表现得动摇不定、反复无常；上课注意力不集
中，学习不积极、不主动，喜欢做小动作等。
二、教育对策
帮助学困生获得成功的体验。
学习上的成功会使人增强自信心，
不断的成功会使人建立稳定的良好的自我概念。
成功的体验在学困
生的教育转化过程中也起着不可忽视的作用。
为有效地帮助学困生克服学习中的困难，扭转学习被动的局面，
一方面，教师在教学中，应在了解学生原有实际水平的基础上提出
恰当要求，为他们确立一些恰当的短期目标，并给学困生提供具体
的帮助，使他们也能感受到成功的喜悦和进步的快乐，从而提高学
习的兴趣和积极性。
另一方面，在教育实践中，教师要帮助学困生
寻找他们自身的“闪光点”，让他们学会分析自己的学习情况，从一
团乱麻中理出头绪，从中找出自己的局部优势和“闪光点”，从而树
立信心，培养兴趣，享受成功的快乐，体验智慧的力量，最终走出
学习困难的境地。
1．教师要容忍学困生的过失。
学困生如果一有过失或问题，教
师立刻火冒三丈，轻则指责、挑剔，重则辱骂、训斥；遇到学生之
间的打架，教师多是偏袒成绩好一点的学生，对学困生的求助置之
不理；学困生在教师面前总是招指责：
“肯定是你的不对。
要不他
怎么会打你，怎么会骂你呢?
”工作中，我遇到班上的学困生有过失
的时候．我会尽量想法让学生先平静下来，然后让学生双方各自去
找出自己的错误，当认识了自己的错误之后，再让错． 豳睦_学困
生的心理分析及教育对策。
中卫市教研室王志红误的学生给对方赔
礼道歉。
我不会去无理地袒护、迁就优生，更不会一味地指责学困
生，而是平等地对待每一个犯错误的学生，理解他们、原谅他们。
2．教师要肯定学困生的进步。
我们有的教师对待学困生往往是
只看见他们的不足，没有关注他们的进步，这样的教师对待学生存
在主观上的偏见，在对待学困生的工作上缺乏耐心和细心，这样，
师生之间的距离将越来越远。
为什么我们的教师不从另一个角度去
审视呢?
当我们蹲下身子从不同的视角观察学困生的世界时，不难发
现生活在我们周围的很多学困生也有很多的亮点，也有很多如此可
爱的地方。
3．教师不要让学困生“靠边”学习。
走进教室，经常会发现教
室的后面墙角处坐的多是学困生，而且教室后面的角落是一个容易
被人遗忘的地方。
学困生之所以被教师安排坐后面．主要有两个原
因：
一是因学困生破罐子破摔，教师眼不见心不烦；二是怕影响他
人学习。
其实，这是教师一种不负责任的表现，更是教师缺乏职业
道德的一种外在表现。
我总是让班里的学困生坐在离教师最近的地
方， 因为我想用这种最简单的方式首先拉近师生之间的关系，离我
越近时，对他的照顾就越周到。
在我的眼里他们没被遗忘，没被冷
落，反而得到重视，得到关爱，得到更多的辅导。
4．教师要鼓励学困生积极进取。
学困生本身存在不同原因的学习障碍，可是不少教师不顾实情，
对他提些苛刻要求，使学困生难以完成，让学困生难以拥有自信、
走出低谷、享受成功。
教师伤害学困生的积极进取心．主要表现在
缺乏对学困生应有的同情心以及对学困生自信心的培养上，有时对
他们的学习困难熟视无睹，任其自由发展。
教师应真诚对待学困生
的情绪和自尊，细心观察并发现他们的闪光点，培植其成就感和自
豪感，让班上每一个学生认识到自己都是有长处的。
5，不放弃每一个学困生。
学校为了评价教师工作的优劣，制订
了教学质量评估方案，用于年终对教师工作业绩的考核，而教师的
教学业绩是考核的核心内容，也就是说学生成绩对教师至关重要。
为此，有的教师想尽办法调走班上的学困生，尽量让班上的学困生
少一些，让自己的教学成绩好起来了。
在功利主义思想作用下，表
面看成绩是提高了，可受害的是班上的学困生。
我自从上讲台的那
天起，就没歧视过学困生，在我眼里，学困生也是班上有特色的学
生，他们的学习成绩低一点，只能说明他们的一方面不足，但他们
也有尊严和长处，也有发展的空间和可能，他们更需要得到教师的
关爱和认可。
不放弃每一个学困生，这也是师德要求
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