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优秀教师评价方案模板范本
优秀教师评价方案
一、中小学教师评价的依据
1995年以后,我国教师评价制度继续发展和完善，主要表现在以下两个方面践工作也得以全面开展”。
在我国占据主要地位的奖惩性教师评价制度被撼动，发展性教师评价制度倍受关注，1998年至今发展性教师评价制度取得长足进展。
到了21世纪初期，知识经济更新加速和信息时代的到来,对创造型人才的需求显得尤为迫切.经过多年的论证和试点改革,素质教育也开始在我国各地中小学普遍推行开来。
1998年教育部发布的《跨世纪园丁工程》指出要提高中小学教师的基本学历,加大对在职教师的培养力度，并对如何中小学教师如何进行继续教育进行了详细的规定和说明.国务院于1999年发表了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出:
“建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证"。
中小学新课程改革正在逐步推行,以人为本的观念也日渐深入到教育领域，中小学的教学目标和教学方式都将发生巨大的变化，对学生的培养目标也由过去的考试升学转变为学生的全面发展，对学生人格的关注和创新能力的养成。
这一转变对教师也提出了更高的要求，教师的专业素质和教学水平能否满足素质教育要求还有进一步探讨。
在信息化时代知识更新速度快，教师的专业水平需要不断提高，知识结构也需要不断完善.奖惩性教师评价已经不适应素质教育的新形势发展性教师评价机制倡导的教师专业发展导向恰恰契合素质教育的内在精神。
但是发展性评价被介绍到国内的时间毕竟还比较短，尽管其理念受到大多数教师欢迎，现实中推行并不顺利.因为依旧把高考看作教师教学成败的关键，学校也往往还是以高考升学率来评价教师.外部环境的压力依然制约着教师的专业发展,发展性教师评价任重而道远。
但不容置疑的是,随着我国中小学素质教育的推进，发展性教师评价制度将在我国教师评价制度中起到巨大的导向作用，对中小学教师评价将会产生深远的影响。
二、教师评价的过程（见“创新教师评价对策1。
3”）
三、评价实施要求或注意事项
教育评价的实施是在一定教育价值观的指导下，根据一定的教育目标以及教师所应承担的任务，结合教师专业的特点，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作表现以及工作绩效进行全面、客观的价值判断过程。
要全面、有效地实施教学评价，就应当了解教师作为一种专业劳动的特点及其工作的特殊性，不仅要关注教师的教学结果，更多的是要去关注教师教育教学的过程，关注教师在这些过程中的行为表现，甚至关注教师的教学反思和工作中的主动性。
我国中小学当前的教师评价应该在发展性教师评价观的指导下，通过对教师实施教学的基本条件、教师的专业发展进行正确的评定，并对教师在教学过程中的行为和结果做出科学的判断,然后根据综合评价的结果给予适当的奖励，只有这样才能有效发挥教师评价的激励、导向等功能。
四、评价要解决的问题
从教师评价方案的整体作用来说：
调动教师的工作积极性，促进学校各项工作的顺利开展，提高教学质量，充分体现优劳优酬。
从教师评价本身来说:
确定优秀教师评价的标准。
五、教师评价的目的
教师是治教治学治校和提高教育教学质量的主力军和力量源泉，也就是说:
教师是学校教学质量不断提高的根本保证。
因此，对优秀教师评价的目的主要表现在以下两个方面，一方面，是为了考察教师的教学水平，对各方面表现优秀的教育予以表扬和鼓励，并帮助教师改进教学，更好地保证课程目标的实现,促进教师教学与发展的提高与教师自我评价的实现;另一方面,也是为了充分调动优秀教师参与治校、管理学校的积极性、主动性和创造性，发挥其聪明才智和促进学校工作进步的能动作用，营造一个“勤奋、守纪、开拓、创新"、“爱岗敬业、讲求奉献"的治校氛围。
六、教师评价的内容
教师评价的内容就是根据评价标准细化出来的考核教师的一些具体的方面.教师评价的内容应该包括三个大的方面，一是教师本身所具有的素质；二是教师在教育教学中的行为表现；三是教育教学的效果。
缺少其中的任何一方面，都不是全面的、科学的教师评价。
设计教师评价的内容，旨在促进教师素质的全面发展。
为此,不仅要评价教师的教,而且要评价教师的德；不仅要评价教育活动的结果，而且要评价教育活动的全过程;不仅要评价教师在知识、技能、智力和能力等认知方面的素质,而且要评价情感、意志、个性、人格等非认知方面的素质。
当前教师评价的内容存在着片面性,漠视教师的道德发展,忽视教育活动的过程、变化，较少关注教师内心需要和情感的变化。
日益全面的评价内容的期待也是教师评价标准精致化的必然要求。
在实践过程中，首先要转变各级各类学校对教师评价的认识,其次要针对评价对象、环境和标准的复杂性，除了静态的评价内容的完备，还需要辅之以相应的评价方法和技术的改进,方能实现评价内容与实质、评价目的与过程的统一。
七、优秀教师定位分析
首先，从思想观念上为教师定位。
曾经有人把教师比作“蜡烛”，燃烧了自己，照亮了别学生;也有人说“教师是园丁”,精心培育着“祖国的花朵"；更有人说“教师是人类灵魂的工程师”，从事着“太阳底下最光辉的职业”，还有人说:
“要给学生一杯水，教师得有一桶水”。
这便是流传很久,并影响深远的关于教师的定位说，即：
教师是蜡烛、教师是人类灵魂的工程师、教师是园丁、教师是一桶水.
其次,从知识结构上为教师定位。
未来社会的知识结构应该是:
信息化板块结构、集约化基础结构、直线化前沿结构。
教师作为社会化的人，作为知识的传播者，必须更新自己的知识结构，都能适应未来社会的需求和教育发展的需求。
作为好导游，要出色地完成工作，首先要了解景点的人文地理等多方面的情况，达到了如指掌、如数家珍。
而作为好教师，也要对最近所教授的内容精益求精，不但要熟悉教材，更要“吃透"教材，还要收集相关知识。
最后，从师生关系上为教师定位。
长期以来，我国传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。
如果我们的教师头脑总有这样居高临下的“权威意识”,总是放不下所谓的“师道尊严”的架子，那是无论如何也不可能成为“良师益友".所谓良师益友,意为使人得到教益和帮助的好老师和好朋友。
也就是说教师与学生是平等的关系.20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：
现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。
我们知道，一个真正的好导游，绝不会“越俎代庖”，代替游客决定游览的过程和内容，而是通过自己生动、富有吸引力的语言来引导游客，充分调动游客的积极性，同样，在教学过程中，最大的“忌讳”就是教师完全指定学生的学习内容和学习过程。
教师要完成教学任务和目标,就要在教育教学活动中扮演着多种角色:
在教学过程中，教师要时刻注意让学生的主体地位得到充分发挥，同时又恰当地发挥其主导作用，使教学活动成为一个双边活动。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性;同时，学生越是充分发挥主动性，就越能体现教师的主导作用。
教师在教育中所扮演的角色是任何工具所不能替代的，教师只有充分认识自己的角色,科学地定位,才能在教育教学中发挥更加重要的作用。
八、素质评价的要求及内容
教师素质评价是优秀教师评价的主要内容，其中主要包括以下几个规定：
（1）职业道德。
志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学,与时俱进;热爱教育事业，热爱学生;积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。
（2）了解和尊重学生。
能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异,鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊重。
（3）教学方案的设计与实施。
能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案,使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。
（4）交流与反思。
积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思并制定改进计划；求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习.
这些规定对于确定优秀教师素质评价要求具有导向作用。
而最终所确定的优秀教师素质评价的要求主要包括五个方面：
第一，专业道德评价.其中包括教师的职业道德规范、个人修养以及专业精神。
教师的职业道德规范是优秀教师作为教育专业工作者的行为准则，也是教师从事职业劳动的基本前提;教师的个人修养是优秀教师“为人师表”的个人品行，也对青少年品德的形成具有示范性；专业精神是专业劳动者不可或缺的，而教师职业是与人的心灵打交道的专业活动，因此优秀教师必须时刻保持对教育工作的热情和内省自律的精神。
第二，专业知识评价。
主要包括:
精深扎实的本体性知识（又称学科知识），广博的科学文化知识,灵活的条件性知识（也称教育、心理学知识），在教育教学中不断积累和丰富的实践性知识（或称经验知识）.
第三，专业能力评价。
包括基本的教学能力以及实现专业发展的能力。
教师教学能力是优秀教师素质的综合反映和集中体现,并最终影响教学质量。
而教师的专业发展能力包括现代教师所必需的教学反思、教学研究能力，以及自我发展所需要的终身学习的能力.
第四,身心素质评价.优秀教师的身心素质在教学过程中起着调节作用,因而，称职的优秀教师必须具备良好的身体素质和健康的心理品质.
第五,专业潜能评价。
教师是在专业活动中不断得到发展的,教师的专业能力也是在教育教学过程中不断生成的，因此，优秀教师应该具备较大的发展空间和巨大的进步潜能。
九、评价师生关系
师生关系是教师与学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
处理好学生与教师,尤其是优秀教师之间的关系，能更好的促进学生学习和成长。
教师的一言一行都可能会对学生产生深刻的影响,对学生的未来的道路也会产生深远的影响。
学生成长的过程,不仅仅是增长知识、发展智力、增强身体的过程,更是其人格形成和发展的过程。
因此，作为一名优秀的人民教师应该做到以下几点：
一、关心学生、爱护每一个学生；二、懂得倾听;三、提高自身素质。
要想做好教师的工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，这样才能够很好的处理师生之间的关系，带领学生一起进步。
对优秀教师的评价离不开学生的意愿,学生是教师课堂的主体，优秀教师应该能够做到更好地与学生相处，优秀教师的课堂理念、教学方法、课程设计都应该根据学生的具体情况来制定方案,学生的配合是促成教师优秀合格的关键，而优秀教师的讲授是学生掌握知识、融入课堂的重要因素，因此，优秀教师与学生之间是相互促进，相互配合的关系。
十、评价教育教学效果（一部分见“创新教师评价机制的对策1。
2"）
具体实施方案可以参考下例:
一、日常评价
日常评价包括作业评价、课堂表现评价、小测验成绩等。
作业评价我采用星星颗数的多少或评语评定等级，并且尽量当学生的面批改作业，学生亲眼目睹老师的评定，也是学生对自己学习结果的一个反思过程，这比老师在办公室改完作业再发给学生更能有效地加强学生认真、细心完成作业的意识.偶尔我会要组长报告每组做得最好的和存在问题的作业的同学名字能听到同学对自己的作业评价,被表扬的同学懂得继续保持,被指责的同学明白自己的不足都被同学发现，促使他们下决心改进.另外我将发现了好的学生习作张贴在教室里，号召大家学习.这种老师和同学的作业交互评价，使学生在互评中促进理解,督促学生养成做作业书写工整、做完仔细检查的习惯.
课堂表现评价以激励为基准,形式多样，注重学习方法的积累。
在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。
许多教师常会在课堂上大加赞赏学生的闪观点，学生也乐在心里,但要注意赞赏的语言艺术，同时也应发挥课堂评价的延伸作用.如一味地用“你真棒！
”“真不错”“答对了”“读得没感情”,对不理想的回答就一句“你坐下”等这种形式主义的评价，久而久之便会单调乏味，使本该具有的激励作用会悄然消失.我曾经这样对学生说：
“你是个会观察生活的孩子"“你的想像真美，老师仿佛真的看到了你说的奇石”“你的声音很动听，要是能再大点声音，让大家都听清楚多好”“你也觉得秋天美，可是听你读老师感受不到你喜欢秋天的心情呀"……不论是赞许或是否定,都使学生心里清楚自己哪里好,哪里不好，及其原因。
其次，对学生的的奖励成果进行累计，到一定的数量进行升级，一月一次,这种奖励方法对学生吸引力大,激励学生不断进取，营造了一种活跃、自主的课堂氛围。
再有，课堂评价一定要注重师生、生生互评.不管是教师对学生的评价、学生对教师的评价，还是学生之间的互相评价，都要求学生用心倾听别人发言，才能做出正确评价，也有利于学生良好的学习习惯的养成,训练了语言表达能力，更是体现了民主、合作、探究的学习课堂。
小测验评价可以是生字词听写、单元小测试、口试、课外阅读、写字、实践能力操作等。
重视实践能力,注重运用所学知识解决实际问题的能力，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度.教师可以对自己的教学行为进行反思和适当的调整,不断提高教育教学水平。
二、定期评价
定期评价属于总结性评价，一般在每学期末（或学年末）进行，这是综合教师、学生、家长评价意见后,对学生的“品德行为"、“学习过程”、“体育与健康”以及学科成绩等级评价、兴趣特长等进行全面评价，做为向家长报告的学生成长内容，将结果记入档案中。
除此之外，我还在教室里设立了一个“每月之星”栏，有“勤劳星”“智慧星”“爱洁星"“助人星"，这些星星的评定主要是学生推举产生，这是对学生的尊重和信任，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使人人进步。
有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。
学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。
我也会综合其他学科老师的评价,避免被评定的老是学生眼中一直认为表现突出的同学。
通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。
三、校内外评价结合
校外评价不容忽视,许多家长反映,小孩只听老师的话,在家里任性、无理，不听家长劝导.只有把校内外评价结合，才能促使学生健康发展.我经常耐心和家长交流，让家长一起探究有效的教育、评价方式和手段.同时,也把家长的评价融入我的校内评价中，评价内容体现人文关怀。
让学生明白,学习是自己的事，而不是家长的事.不应把在校的表现当作是做给老师看的表面现象,而应在校内校外都一样要求自己.这又为家长与教师一道指导孩子学做人、长知识、增才干、健体魄指出了努力的方向。
不论是以上哪种评价机制,都应重视评价的及时性和发展性。
科学有效的评价方式才能充分发挥评价的导向功能，才能在师生之间、生生之间形成民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，学生才有可能学有个性、有创新性地全面发展。
十一、创新教师评价机制的策略
1.1丰富评价主体,促进多元评价
评价主体多元化体现了评价的民主性、现代化，它能够促使被评价教师主体地位的确立，使教师反思自己的教学活动从而提高教育质量.多元化的评价主体应当包括与教师工作密切相关的学生、教师同行、学校管理者,还包括教师的自我评价.多元评价可以从多个角度帮助教师发现和改正问题，对教师的提高有很大的帮助.要尊重教师在评价中的主体地位，在教师专业发展评价指标体系的制定过程中,听取和吸纳大部分参评教师的意见，使评价指标可以反映集体要求和愿望。
在教师评价过程中充分信赖教师的自我反思和评判。
教师对于教学活动中的问题有自己的理解和把握,尊重教师的自我评价,让教师通过自我审查和思考来发现自己的问题和不足，寻找解决的方法,把外在的压力内化成教师甜进的动力,可以极大的提高教师的挑战意识和创新能力，实现教师素质的飞跃。
同时教师在自我评价的过程中不可避免的会比照同事的一些观点和做法，通过自己的思考形成比较深刻的认识。
这样,在对同事进行评价时就会有很大的发自i权，既可以对同事提出有价值的建议帮助同事克服问题，又可以形成良好的同事关系。
学校领导应该树立“重在解决问题,促进教师的反思与改进”?
观念，教师评价不是为了单纯的奖惩而评价,更不是为了给教师划分层次搞区别对待。
教师评价是为了更好的帮助教师提高教学水平和专业发展素质，学校的管理者一定要掌握好评价的方向，做好被评价教师的排忧解难和智力支持工作。
当教师的自我评价与学生、家长及同行评价出现差距时，学校领导应积极帮助受评教师进行分析、比对，找出形成差距的原因,让教师真IF。
地信服和接受评价的结果.学生参与教师评价.学生和教师处于教学活动的两端，作为接受的一方,学生与教师的相处时间最长,对教师的教学方式和教学效果有着直观、深刻的感受。
因此,对于教师各方面的工作能力表现和示范引导作用，学生的评价有很大的参考价值。
让学生参与教师评价在世界很多国家都已经运用多年,我国也很重视学生的评教工作。
通过学生评教教师可以清楚地了解学生的所想所需,在教学过程中可以有针对性地做出调整,引导教师和学生关系良性发展。
1。
2健全评价指标,落实科学评价
中小学教师评价指标要以新课改的要求为依据,摒弃成绩论,应该从教学水平、工作态度、勤奋程度和教学业绩等多个角度进行综合评价。
一是基本素质评价,从政治思想素质，职业素质入手，关注教师的师德和作风,能否为学生起到示范带动作用；二是教育教学质量评估，教师工作态度和工作方法能否为学生接受，工作的数量、质量效果评价,特别是加强教师课堂教学能力,独立备课和掌握教材的能力，担任班主任的班级教存管理能力,课外时问引导学生活动学习的能力，都要进行仔细评价；三是教学工作成果评价，不但要有学生成绩进步等显性指标，还要有学生德育发展等软性指标,从单纯的分数标准向学生整体素质提高转变。
评价指标的制定要充分考虑教师的意见,集思广益，体现民主决策。
评价标准和指标不能完全满足每一位被评价者的要求,这是不切实际的，只要体现了大多数参评教师的意志就是比较切实可行的。
一方面,通过管理者和教师的协商，不但能使被参评者明白指标制定的背景和目的便于配合执行，管理也可以根据教师的意见和建议不断完善指标，明确以后管理的方向。
另一方面，协商过程加强了教师与学校之间的交流和互信，从而使信息更好的在二者之间实现传递沟通,促进教师和学校之间的融合,统一发展的目标。
在制定评价指标的过程中,为了能更好反映教师教学水平和个人专业水平的真实情况，减少因为思想素质、态度等指标的均等性影响，在对教师进行全面评价的同时，可以在教学水平、教学效果等一些重要的评比因素上面设置单项指标,适当扩大这些单项指标的权重。
对单项指标的设置要进行综合考虑，确保在反映综合水平的前提下能全面细致体现教师在某些专业方面之间的差异。
评价指标应当具有一定的灵活性和针对性.对不同专业背景和学历层次的教师，评价指标要有所差异，既能照顾不同教师的特点又要保证公平公正，指标的设定应得到大家的信服和认可。
具体评价指标的制定各校要因地制宜，但是指标设计要能够反映出学科专业的差异性、.教师所处发展阶段。
评价指标应能持续有效地测量出教师在某项指标上的横向和纵向变化的差异。
1.3规范评价过程,建立法制评价
评价过程规范与否直接影响到结果的科学性。
为了鼓励广大教师积极配合评价工作,评价者应该通过各种手段让参评教师了解和清楚评价的指标内容和评价方式,评价过程要规范严谨。
教师评价过程详述如下：
1。
准备阶段及其程序性工作。
首先,调查教师需要。
教师评价不但要掌握教师个人现时的表现,也要关心教师的意见和要求。
其次,确定评价者。
确定评价者就是解决“谁来评”的问题。
教育教学是一个专业性较强的实践领域，不是随便一个人都可以担任评价者,而需要对教育教师行业有相当了解的内行人员，如同事或同行的管理者等.评价者可以采用上下结合的方式选择产生,要保证过程的透明公开.选择的过程中要切实保证被评价对象的选择权利而不能仅仅流于形式。
需要注意的是,选定的评价者要能被参评教师所接受,如果是参评教师尊重和信任的人员效果更好.最后,制定评价方案。
制定评价方案不能山学校领导闭门造车而要征求考虑教师的建议，要尽可能多的体现教师的实际。
2.实施阶段及其程序性工作。
评价实施的过程包括评价双方的第一次见面,评价信息的收集和最后评价i方谈。
在中小学教师评价过程中,需要做很多的工作,担负的责任也很大。
评价者要深入课堂对被评价教师的教学活动进行观察,并做好听课记录.为了更好的获取信息，评价者一般会在正式课堂观察之前双方初次见面时与参评教师进行沟通,商议和确定课堂观察的注意事项及程序工作，课堂观察后的讨论等。
相关准备工作完成以后,评价者就进入课堂信息收集阶段。
评价者依据课堂观测的要求，合理的分配课堂注意力,获取形成教师评价足够的信息。
观察记录应当客观全面,能够真实反映参评教师的水平，尤其对课堂知识传授的把握预定目标的实现要详细记录并写出明确的评语.课堂观察结束后进入面谈评价阶段。
在良好的气氛中,评价者对参评教师的课堂执教水平做出点评，指出其优点和不足，并从自身角度出发对被评价教师的实际表现提出建议和改进方法，必要时可以提供培训机会。
3。
总结报告阶段。
在前两个阶段的评价过程结束后，评价者要对获得的信息进行全面性的估量并写出总评.总评一般是撰写教师评价报告，教师评价报告分为两个部分。
报告的第一部分要全面记录评价者与被评价者的面谈内容要点和总结,被评价对象的认识提高及对未来发展的看法.第二部分是双方经过协商共同为评价对象制定的未来特定时期的个人发展计划。
在帮助参评教师制定发展计划时,要让参评老师明确意识到学校的总体发展目_包含教师个人的专业发展目标并为教师的目标实现提供保障,教师的个人目标应与学校目标保持一致。
否则，可能带来进一步沟通的误会和障碍,其结果会适得其反。
1.4完善评价途径,创新评价模式
教师评价一般来说有两个主要目的:
一是要让教师保持适当的绩效考评压力促进其尽责尽力做好本职工作；二是能够激发教师的内在创造性动力,使教师不断的得到成长.为此,中小学教师评价改革必须审视“奖励"和“发展"之间的关系，如何使二者的关系得到平衡的重构就显得尤为重要,这关系到教师评价模式的决定性变革。
首先，要处理好奖惩的度，既要体现差别又能激发教师的斗志。
其次，要保护每个教师的个性发展,在兼顾大局的情况下尽量体现评价的差异和针对性。
考虑到我国现阶段教育评价的实际情况，要完全选择现有的任何一种教师评价机制都是不太科学的，而如果引进全新的教师评价机制,现在的考试制度、教师管理制度等也要随之发生转变,这在短期内也不容易实现。
因此，综合各种因素考虑，在我国可以采用奖惩为主的中小学教师评价制度.坚持区别对待和全员评价原则，确保每一位教师都有发展提高的机会,以激励教师以更高的成就动机与发展动机参与到教学和培训活动中去。
建立对评价活动进行评价的反馈机制。
在一个周期的教师评价结束后,评价活动的组织施行者和被评价教师都有必要对评价的目标、指标、过程、方式和结果进行反思和总结,仔细梳理整个评价过程,对教师评价进行“检验”。
评价的指标是否符合学校和教师的实际情况、评价方案是否切实可行便于操作以及评价是否达到了预期的效果.针对评价中出现的问题进行不断的反馈和完善,使之更加切合实际便于操作，积极听取教师意见调整教师奖惩和发展之间的关系，积极吸收和借鉴最新的教育评价理念和成功经验，尽早探索出科学合理的教师评价机制。
十二、优秀教师事例
事例1：
张丽莉是任教于佳木斯市第十九中学的一名普通教师。
2012年5月8日20时38分，在佳木斯市胜利路北侧第四中学门前,一辆客车
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