儿童家庭教育平时作业3答案.docx

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儿童家庭教育平时作业3答案

儿童家庭教育平时作业3答案

1【简答题】.0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的,0-3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的评价指标是什么,

在0-3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。

0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长为核心的亲职教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育研究。

评价0-3岁家园合作共育的重要指标。

1.客观真实地了解幼儿的家庭教育情况;

2.理论结合实际，分析教育问题;

3.将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与

家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点规律分析问题、解决问

题;

4.发挥家庭的主体作用。

2【简答题】.3-6岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的,3-6岁儿童家庭与幼儿园好的合作共育活动的特点有哪些,

幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅主导性更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持和参与。

相对于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时，主动性、责任性也更强。

3-6岁儿童家园合作内容分为亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持等方面。

3-6岁儿童家庭和幼儿园的合作共育活动，具有一些共性的特点:

活动目的明确;准备充分;形式灵活;既体现了幼儿园的主导性，又发挥了家长的主体性，体现家园合作共育的教育理念;注意及时小结和总结、积累;注意经验分享和资源共享。

这些是好的家园合作共育活动的特点，也是评价一个家园共育活动的基本标准。

3【简答题】.家庭与社区在合作过程中双方的关系是怎样的?

评价双方的合作活动应从哪些方面入手?

营造良好的社区、家庭教育环境、提高家长的教育能力、促进儿童发展是双方合作的根本目的。

在合作中社区主动为家长提供相关服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，增进对社区的归属感。

家长也可以积极为社区学前教育的开展提出合理的建议。

家庭与社区的合作内容包括:

以家长为核心的亲职教育;以幼儿为核心的卫生保健服务保障、教育资源利用等。

家庭与社区合作共育的方法，有宣传法、讲座法、资源共享法、调查研究法、讨论共议法等。

因此评价家庭和社区合作教育活动可以从以下几个方面入手:

，一，发展性、目的性

是否以促进幼儿发展、家长育儿能力发展、社区职能发展为目的。

，二，互动性

是否体现家庭、社区相互配合，共同完成活动目的。

，三，有效性

是否有效利用资源，是否取得好的实际效果。

4【简答题】.学前儿童家庭教育存在哪些问题,

1.错误的期望观（人才观）导致家长对幼儿的教育过于功利

当前家长的期望观存在的主要问题是过于功利、实惠、从众，忽视儿童身心发展的特点。

家长对于将来准备让孩子学习什么专业、从事什么职业等问题的选择，更多的是从功利、实惠的角度，替孩子选择，不是根据孩子自身的身心发展水平以及兴趣来安排孩子的学习。

2.家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实施超前教育、过度教育

我国家长在当家长之前，普遍未接受足够的、系统的育儿知识和技能的相关培训，导致缺乏对儿童身心发展过程、水平及规律的了解。

这种知识的缺乏集中体现在对幼儿年龄特点及其学习方式的不了解。

一些家长对幼儿实施了超前教育和过度教育，将婴幼儿教育小学化、成人化。

3.家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展

当前的学前家庭教育却普遍存在着“重智轻德;重视智力因素、忽视非智力因素;重视特长教育，忽视全面发展;重视知识传授，忽视能力培养;重视身体健康，忽视心理健康;重视营养保健，忽视体育锻炼等问题。

”这种片面的教育，必然导致儿童身体发展的缺失和人格发展的严重缺陷。

4.过分溺爱，保护儿童，剥夺了儿童发展的机会和权利

对孩子的爱本是一种美德，由于现在的孩子大多数都是独生子女，有些家长就对孩子的爱到了溺爱的程度，就不仅不能促进孩子的成长，反而会剥夺孩子发展的机会和权利，阻碍孩子的成长。

5.不尊重儿童的人格，忽视儿童主体性的发展

虽然幼儿家长平等的亲子观正在逐渐占主导,但有些家长仍然受中国传统的家长本位的教育模式的影响，缺少把儿童视为是独立个体的意识，认为家长对孩子拥有绝对的支配权，控制权，完全忽视孩子的需要与想法，完全不尊重儿童的独立人格，严重阻碍孩子独立性、主体性的发展。

6.家长缺乏科学系统的育儿知识和技能的指导

尽管我国已经逐步开始了家庭教育指导工作的研究和实践，但是其实际的影响力和效果依然有限。

目前我国家庭教育指导工作无论在推广的广度和深度方面都还有极大的提升空间。

5【简答题】.日本和韩国的儿童家庭教育有何异同,

日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。

儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的规矩，文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。

日本的家庭教育学家认为，父母过于保护和过于干涉对孩子的成长非常不利，因此，日本家庭从小就注意培养孩子自立、自主的精神。

韩国家庭教育重视道德教育和礼仪教育，并有独具特色的“狼型”教子法、“狮子型”教子法。

韩国家庭的传统教育主要体现在长幼有序、懂得感恩的道德教育和潜移默化的礼仪教育两个方面;“狼型”教子法意在让孩子学会独立，培养孩子的记忆力、观察能力、坚忍不拔的精神和团队意识，挖掘孩子的潜能;“狮子型”教子法意在让孩子充满自信，学会自律自控，学会放弃，让孩子面对现实，在逆境中寻找解决方法。

6【简答题】.美国儿童家庭教育有什么特点,

美国家庭教育特色在于尊重儿童、父母参与，重视常规培养和亲子阅读。

尊重儿童主要表现在美国父母对孩子惯常使用的说话方式上，引发孩子自己的思考、判断，不容易伤害孩子的自尊;由于美国文化尊重人的个体性和差异性，美国父母很少会拿别人的孩子和自己的孩子做比较;与中国父母相比，美国父母更为尊重子女的意见，注重耐心的聆听和平等地交流;美国父母对孩子的尊重还体现对孩子自我选择的尊重上。

美国家长对子女早期发展和学习的参与主要表现在家内事务的参与和家外（如幼儿园或社区）事务的参与。

在美国常规培养中，“常规”的内涵不是“纪律”而是“习惯”。

习惯养成后，按照习惯做事情就成了一件自然而然的事情。

美国家庭的常规培养主要体现在饮食、睡眠和如厕三个方面。

美国的幼儿教育学家认为早期阅读是培养儿童阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的重要途径，早期的阅读经验能够为儿童终生的学习奠定基础，因此，美国家长非常重视亲子阅读，美国家长会利用不同的场合和时间与自己的孩子一起阅读，享受快乐的阅读时光。

7【论述题】（联系实际评论0-3岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动采取的方法。

要求:

（1）简述3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动的方法;,

（2）就某一方法联系实际说明其实施的情况并提出自己的看法或建议，否则扣6分。

0-3岁儿童家庭与幼儿园在合作上有多种方法，其中宣传法、多媒体沟通法、问卷调查法、家庭互助小组、家访、录像分析法、送教上门法、教育现场交流指导、教育教学活动、参观观摩法等更适合0-3岁儿童以家庭教育为主的特点。

向家长介绍0-3岁儿童教养知识和幼儿园情况的方法有:

宣传法、参观观摩法;家园双方相互沟通信息的方法有:

多媒体沟通法、问卷调查法、家访;幼儿园指导家长教育孩子的

方法有:

录像分析法、送教上门、教育现场交流指导、教育教学活动;幼儿园指导家长相互合作的方法有家庭互助小组等。

联系实际谈（略）

8【论述题】（联系实际论述我国儿童家庭教育及其指导的变革。

要求:

（1）简述我国儿童家庭教育及其指导的变革情况;

（2）就某一方面的变革情况联系实际提出自己的看法或建议，否则扣6分。

一、家长教育观念的变革

家长教育观念的变革首先应从传统的、狭隘的人才观的改变入手，变革还应包括儿童观的变革。

在正确的人才观、科学的儿童观的指引之下，家长应当明确学前阶段教育的根本目标是促进儿童身心和谐发展，为整个人生奠定基础。

家长应当更加关注那些对儿童具有终身影响的品质和素质的培养;应当在孩子直接经验积累过程中，注意提升其思维能力;应当充分利用生活中的一切机会对孩子进行全面的教育。

家长的教育方法要符合儿童的年龄特点，要注意利用和激发孩子的学习兴趣，为孩子树立良好的榜样，赏识孩子的优点。

二、家庭教育环境的改善

在物质环境的改善方面，家长要注意根据幼儿阶段的发展需要，为孩子创造适宜发展的家庭环境;精神环境方面，家长除了创设和睦的家庭氛围，还要注意改进亲子交往方式，与孩子建立民主平等、尊重、关爱的亲子关系。

三、家长教育能力的培养

家长教育能力主要包括了解孩子的能力、选择家庭教育内容和方法的能力、创设环境的能力、评价孩子的能力等。

家长可以通过各种途径掌握和学习儿童身心发展规律及相关知识，并不断运用这些知识去观察分析和指导孩子的行为，从而提高教育能力。

四、家长素质的提升

家长素质包括文化素质、道德素质、艺术素质和心理素质，这些素质都对幼儿产程潜移默化的重要影响。

五、家长教育的广泛深入开展

针对儿童家庭教育存在的问题，变革与时代和社会要求相适应的家庭教育观念，改善、创设适宜孩子发展的家庭环境，提高家长的教育能力和综合素质是当前及未来家长教育的核心。

应当真正认识家长教育的价值，加强对家长教育的系统规划和研究，增强家长教育的执行力度，更新家长教育的内容与方法，探索家长教育的全新模式，使城市和农村家长能够享受到社会所提供的高质量的家庭教育指导服务。

提出建议（略）

9【案例分析题】.幼儿园为了顺应发展，与家长零距离接触，建立了网站，我总喜欢在繁忙的工作中，利用短暂的空闲时间，打开幼儿园的网页，看看幼儿园的新闻，儿子的班级照片，了解一些家教的知识。

在有闲情逸志的时候，就在“E线留言”上发下一段感慨，将对儿子的爱与朋友一起分享。

在儿子进入幼儿园这近两年的时间，从最初早上赖在被窝里想试试是否能得到不去的“豁免”，到现在每天催促着我“妈妈，快来不及了，我要第一个到车站”;从对我有时的教育“嗤之以鼻”，到认真严肃地对我说，“老师说了，自己的事情自己做～”，我欣慰于他的成长与进步，感动于老师的教育与辛苦。

请运用第六章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。

一、3-6岁儿童家庭和幼儿园的合作关系

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并支持、帮助家长提高教育能力。

”幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅主导性更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持和参与。

二、合作共育的内容

3-6岁儿童家园合作内容分为亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持等方面。

三、合作共育的方式

3-6岁儿童家庭、幼儿园在合作上有多种形式，如家长会、家长学校、家长沙龙、开放日活动、亲子互动活动、个别约谈、家园联系册、家园联系栏、家长助教、家长委员等。

鼓励家长参与幼儿园管理的方式有:

家长委员会、家长志愿者;加强家园联系的方式有:

家园联系册、家园联系栏;家园现场沟通交流方式有:

家长会、约谈;向家长宣传科学教育观念和方法的方式有:

家长学校、家长沙龙;帮助家长了解幼儿园教育的方式有教育活动开放日。

除了这些方式外，还有利用便条或电话联系、接送幼儿时的简单交谈、利用网络平台等其他家园合作教育的形式。

共性的特点:

活动目的明确;准备充分;形式灵活;既体现了幼儿园的主导性，又发挥了家长的主体性，体现家园合作共育的教育理念;注意及时小结和总结、积累;注意经验分享和资源共享。

这些是好的家园合作共育活动的特点，也是评价一个家园共育活动的基本标准。

上述案例其实只是提到了其中的一个方式，利用网络平台。

所以，还可以综合利用各种资源，使家庭教育的内容更加全面的展开，也能够利用更多的方式，丰富家园联系的内容。

（需结合前面的理论展开，略）

10【案例分析题】.案例一:

托比是一个3岁的美国孩子。

他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。

毕竟托比还小，经常把裤子穿反。

有一次，一个做客的中国朋友发现后想纠正他，但被托比的妈妈制止了。

妈妈说，如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好;如果

他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。

有一天，托比和邻居家的小朋友玩，没一会儿就跑回家，对妈妈说:

“妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗,”露西是邻居家的5岁小姑娘。

苏姗笑着说:

“是的，你要不要换回来,”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。

从那以后，托比再也没穿反过裤子。

案例二:

康康，是幼儿园中班的孩子。

父母忙于做生意，照顾康康的任务就落在了爷爷奶奶身上，为了使孩子安全、健康的成长，爷爷奶奶包揽、代替了康康从小在家所有的家务活动，到现在也不会穿鞋子。

在家的时候爷爷奶奶担心他的安全，不让他出门和别的孩子玩，在家看动画片，想要什么就让爷爷帮他拿，想干什么就让爷爷帮他干。

吃饭一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也没有自己吃过一次饭。

等到吃饭的时候奶奶就端饭到床边喂给他吃。

久而久之，导致康康的生活自理能力很差。

试从外国家庭教育对我国的启示的角度出发比较分析以上两个案例。

（一）美国家庭教育特色在于尊重儿童、父母参与，重视常规培养和亲子阅读。

尊重儿童主要表现在美国父母对孩子惯常使用的说话方式上，引发孩子自己的思考、判断，不容易伤害孩子的自尊;由于美国文化尊重人的个体性和差异性，美国父母很少会拿别人的孩子和自己的孩子做比较;与中国父母相比，美国父母更为尊重子女的意见，注重耐心的聆听和平等地交流;美国父母对孩子的尊重还体现对孩子自我选择的尊重上。

美国家长对子女早期发展和学习的参与主要表现在家内事务的参与和家外（如幼儿园或社区）事务的参与。

在美国常规培养中，“常规”的内涵不是“纪律”而是“习惯”。

习惯养成后，按照习惯做事情就成了一件自然而然的事情。

（二）、中国孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、独立教育

与日、韩、美三国父母相比，我国父母对孩子的爱有时显得狭隘、短浅，许多父母认为爱孩子就是给孩子最细致的照顾、最安全的保护，殊不知，自我照顾、自我保护是儿童早期学习的内容之一，良好的抗挫折能力和碰到困难百折不挠的精神是获得成功不可或缺的品质，我国父母的做法只会使孩子在竞争中处于劣势。

另外，我国父母对孩子的尊重也不足，认为不打骂、多表扬就是尊重，实际上对孩子的尊重应该建立在平等基础上，把孩子当作独立、独特的个体，给予其充分的信任和自由选择的权利。

可以参考网址

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