二力平衡教学设计及反思李照年.docx

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二力平衡教学设计及反思李照年

二力平衡的条件八年级物理授课人：

李照年单位：

西吉县三合中学

【教材分析】

教材对日常生活中非常熟悉的两幅图片进行受力分析和运动状态的讨论引

入，以生活素材为基础，体现从生活走向科学，来激发了学生的学习兴趣。

让

学生亲身体验探究过程，通过实验操作和对比观察让他们在观察、解决问题的

过程中，理解二力平衡的条件，实现知识的自我建构，并从中体验科学探究的

乐趣。

本节包括二力平衡的条件和应用二力平衡的知识分析问题。

【学情分析】

在本节之前学生已经学习了力的有关知识，包括力的作用效果、牛顿第一

定律等知识，学生已经积累了一定的经验，但二力平衡比较抽象，教材中尝试

通过生活中的情景现象引导学生分析得出二力平衡的概念。

对这个年龄段的学

生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发现来突破学生的思维障碍和

误区。

实现知识的建构，在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学

生自己进行具体的实验，最终归纳得出二力平衡的条件。

【教学目标】

1、知识与技能：

通过实验观察和分析，知道什么是二力平衡状态；会应用用二

力平衡条件去分析解决、解决简单的问题．

2、过程与方法：

通过实验探究二力平衡的条件，培养学生的概括能力；通过二

力平衡的条件的应用，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力．

3、情感态度与价值观：

在教学过程中，培养学生树立用实验方法解决物理问题

的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风．

【教学重点与难点】

重点：

二力平衡的条件物体在平衡力作用时的运动状态

难点：

二力平衡的应用

【教具、学具、实验器材】

带有滑轮的铁架台、卡片、细绳、钩码（3或4个相同的）、剪刀

【教学过程】

教学阶段教师活动学生活动设计意图

时间分配

1.导入新课，

上节课我们学习了牛顿第回答：

一切物体在没有受复习旧知，

激发兴趣一定律，谁能为大家说一到力的作用的时候，总保为新课作铺

（5分钟）

下？

持静止状态或匀速直线运垫

动状态。

你说的很好。

把牛顿第一思考回答：

凡是保持静止

创设问题情

定律反过来说是怎样的？

状态或匀速直线运动状态

境，让学生

哪位同学说一下。

的物体，都没有受到力的

在认知上产

作用。

生一个认知

你们认为成立吗？

如果成

思考回答（生A）：

我认

的冲突，调

立你举个例子，如果不成为不成立，如讲台桌上的

动学生的学

立你也举个例子。

粉笔盒，是静止的，但是

习愿望。

它们受到了什么力？

它受到重力和桌子对它的

充分应用生

（学生边说边在黑板上画支持力。

出力的示意图）活中例子，

生B：

我认为不成立，如

同学们分析问题非常的细在平直轨道上匀速行驶的引导学生从

致。

我也收集了几个，大火车，除了受到重力的作生活走向物

家请看。

用和地面的支持力，还受理，从物理

大量事实证明：

物体在受到牵引力和阻力。

走向社会，

到外力作用的时候，也能拓展学生视

保持静止状态或匀速直线野。

运动状态，我们把这种情

景称为受力平衡。

2.新课展开，

二力平衡是力的平衡中最思考回答：

当物体受到两从学生知

合作探究简单情景，也是应用最广个力的作用，如果物体处道的简单现

（33分钟）

泛的，所以探讨二力平衡于静止或匀速直线运动状象入手来分

非常的重要。

这节课我们态，我们就认为这两个力析有关的问

就来学习二力平衡的相关是平衡的题，让学生

知识（板书：

二力平衡的从简单的现

条件）。

那么你们说说二象中去理解

力平衡的标志是什么呢？

日常生活中哪些物体处于

学生举例生活例子

有关的知

识。

同时进

二力平衡状态？

（提示：

行猜一猜，

只受2个力作用，静止或

培养学生思

匀速直线运动状态的物维能力。

体）

回答：

不一定是不是只要物体受到两个

力的作用就能够保持静止或匀速直线运动状态呢？

举例说明

你能请举个例子吗？

猜想并回答：

二力的大

同学们猜测下二力平衡可

小、方向、是否在同一直

能与哪些因素有关？

线上。

这些都是我们的猜测，检

验猜测的最好方法就是实

通过介绍实

验。

验装置及研

介绍实验装置：

究对象、内

容，让学生体会这个实

验是如何排

除干扰因素

观察并回答：

三个力：

重

建立起来

力，向左拉力，向右拉力

的，感受科

本实验的研究对象是塑料

学家们的思

板。

我们要研究的是塑料

维过程，同

板两边绳子受到的两个拉

力之间的关系。

先看看装

置中塑料片受到几个力？

分别是什么力？

如果要忽略重力的影响，

生：

应使塑料板受到的重

力远远小于两边绳子的拉

力。

时带着目

的，去思考

即将要解决

的问题。

对塑料板有什么要求？

由于塑料板很轻，相对于

小组合作：

钩码的拉力可以忽略，那实验1：

么塑料片只受到向左和向

1.挂不等重的钩码，放手右两个拉力的作用。

后，塑料片将保持平

现在我们就来研究当塑料

静止（受力平衡）时，这衡，运动状态，两个通过演示实

两个力必须满足什么条拉力验，使同学

件。

（板书：

二力平衡的2.挂等重的钩码，放手后，

们从具体的

条件）实验1的设计是这

塑料片将保持平衡，运现象中来分

样的（课件展示），研究动状态，两个拉力析问题，得

的是要使两个力相互平出实验结

生：

要使两个力相互平衡，对这两个力大小有什论，同时提

衡，两个力的大小必须相

么要求。

高学生分析

从实验1中我们可以得到

等。

能力。

什么实验结论？

（引导学

实验2

生回答）

3.两边挂等重钩码，将塑料实验2的设计是这样的

片下移，使二力方向并不

（课件展示），研究的是

相反，放手后，塑料片将

要使两个力相互平衡，对

保持平衡，运动状态

这两个力方向有什么要

4.待塑料片静止时，二力方

求。

向。

从实验2中我们可以得到

生：

要使两个力相互平

什么实验结论？

（引导学

衡，两个力的方向必须相

生回答）

反。

实验3

实验3

2.两边挂等重钩码，将塑料

通过以上两

请同学们设计一个实验来旋转一定角度，使二力不

个实验之

证明：

要使两个力相互平作用在同一条直线上，放

后，学生已

衡，两个力必须作用在同手后，塑料片将保持平

经具备了设

一条直线上（课件）。

衡，运动状态。

计这一实验

3..待塑料片静止时，二力

的能力，使在

学生更深入

哪位同学愿意上来演示？

我也设计了个实验大家请

看（课件）展示

通过以上3个实验，我们

得到当物体处于静止状

态，即受到两个力作用达

到平衡时，这两个力必须

满足怎样的条件？

你学习的很认真。

说出二

力平衡的三个条件。

我现

在有个问题：

如果说这两

个力不是作用在同一个物

体上，就像这样（教师边

上。

学生边演示边说

生：

二力的大小相等，方

向相反，作用在同一条直

线上。

生：

二力平衡条件应该有4

个：

作用在同一个物体

上，力的大小相等，方向

相反，并且在一条直线

上，这样的两个力才是一

体验知识得

出过程。

再

通过学生自

己实验操

作，培养他

们实验动手

能力。

教学

生在研究问

题时，要学

会如何设计

实验会更清

楚的说明问

题。

说边把小塑料用剪刀从中

间剪断，物体立即失去平

衡），小塑料会如何呢？

那你们认为二力平衡条件

还应包括什么？

你真聪明，通过同学们的

共同努力，探究实验，终

于把二力平衡条件都找出

来了。

更精密的实验，同

对平衡力。

通过实验完

成二力平衡

条件的探

究，以学生

学习为主

体，让学生

积极主动的

参与自主探

究活动，培

样可以得到：

做匀速直线养学生的科

运动的物体，所受的两个学探究能

小组讨论交流

力也必须满足上述的四个力，提高学

学生A：

条件。

（板书）生科学探究

学生B：

同学们小组间讨论一下，的兴趣。

学习二力平衡条件有什么

用处呢？

（板书：

二力平

小组讨论交流

科学源于生受力物体运动状态

活，将科学

衡条件的应用）

情况

与生活紧密思考问题：

当物体受到两

不受力

个力作用时，在什么情况

受到平

下，物体的运动状态不会

衡力

发生改变，什么情况下，

受到非

议一议，促

物体运动状态会发生改

平衡力

进学生合作

变？

相结合，同

时体现学以

致用。

通过

交流，培养

说明了力是改变物体运动学生集体荣

状态的原因。

誉感

3、课堂小结1.平衡力的条件

通过这节课的学习你们懂使学生知识

得了什么？

有何收获？

2.平衡力与运动状态的关系

更加系统困难互助

化。

1.放在水平桌面上的书所

4、巩固练习

知识的回顾

思考并解答

受力中，属于平衡力的是可以使学生

内化提高

学生A：

B

（7分钟）

（）的记忆更加

A.书对桌面的压力与书所

牢固，也可

受的重力以做到温故

B.书对桌面的压力与桌面

而知新。

加

对书的支持力固对二力平

C.书所受的重力与桌面对

衡条件的理

书的支持力解。

D.书对桌面的压力加书的

思考并解答

重力与桌面对书的支持力学生：

5N

如果这本书重为5牛，那

么它所受支持力多少牛？

5.关于平衡力，下列说法

中正确的是（）

A.物体在平衡力的作用下

一定保持静止状态

B.作用在物体上的两个力

的三要素完全相同，这两

个力一定是平衡力

C.物体受到重力和拉力的

思考并解答

学生：

D

学生对力与

运动状态的

关系知识比

较容易混

淆，因此设

计了这个习

题，帮助学

生理解。

作用,这两个力方向相反,

他们一定是平衡力

D.运动物体在平衡力的作用

下一定保持匀速直线运动状

态

五．课外作

4.作业本上未完成的习题

业

5.为什么走钢丝的人要摆

动双臂？

【板书设计】：

二二力大小相等二

力力

平二力方向相反平

衡衡

的作用在同一条直线上的

条应

件作用在同一个物体上用

教学反思

我认为这节课做的比较成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系

起来，从生活走向物理，从物理走向生活。

①在引入时，为了调动学生学习的

兴趣，和积极主动的学习态度，为学生创设了一个问题的情景，让学生在认知

上产生一个认知冲突，牛顿第一定律是说：

一切物体在没有受到里的作用的时

候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

反过来是否成立呢？

让学生首先进

入是懂非懂的状态，然后举生活的事例来检验这个结论是否成立，从而把学生

的良好学习兴趣调动起来，激发学生的求知欲望。

②二力平衡条件是利用实验

得出的，在探究之前对二力平衡条件做出合理猜想；同时我对塑料片也进行了

处理，在塑料板上画一条黑线，帮组学生认识“作用在同一条直线上”。

有意

识地创设问题情境，让学生在感知前面知识的基础上进行实验，一步一步引导

学生用自己的语言来描述实验现象，并根据实验现象自己概括出有关条件。

学

生不仅可以学到科学知识，还可以体验到科学探究的过程，特别是二力平衡的

第四个条件（作用在同一个物体上），在教学二中力平是衡经的常条容件易被忽略的二，力我平通衡的过条件的应用

二力平衡的概念

形象直观的用剪刀一剪，让学生立即明了。

这节课我不仅重视学生学习方式的

设计，而且在促进学生思维方面也做得比较好。

这节课的不足之处在于：

①教师方面：

我的站姿方面不够端正，喜欢把手

放到后面。

对学生的座位应该重新安排一下，四人一组，这样比上下桌讨论好

多了，而且这样安排学生会更愿意去讨论与交流。

②学生方面：

在上课之前，

我应该把学生会不会因有太多老师来听课而怯场调查清楚，学生发言不积极，

结果上课很被动，教师说的多学生说的少。

这还有原因就是：

我校学生数实在

是少，初一总共才12个人，像这样的公开课实在很难开展。

③教学过程方面：

由于对自己所备教案不是十分熟悉，在上课过程中有一处“偷工减料”现象。

教师在实验演示过程中，后排学生既听讲又观察，有可能没有将予以检验的整

个实验过程观察清楚。

教学设计需修改之处：

①在研究二力平衡条件的第二个条件：

“要使两个力相

互平衡，两个力的方向必须相反”时，将塑料片往下拉，放手后，观察的结

论。

学生对这一实验有疑问,认为这个实验应研究“这两个力应作用在同一条直

线上”这个条件，还有同学认为：

将塑料片往下拉，会造成方向不相反和不作

用在同一条直线上。

为了排除学生的这些实验干扰，我对这个实验重新设计

为：

1.把塑料片两端用细绳系住，两跳细绳同绕过一个滑轮，在细绳上挂等重

钩码，放手后，塑料片将保持平衡，运动状态。

2.绳子两端挂同样重钩

码，绕过两端的滑轮，放手后，塑料片将保持平衡，运动状态。

②对本

节内容学生易忽视二力平衡条件其一条件“作用同一物体上”，为了让学生识

记这一知识，我设计的实验可以说是比较成功了。

但学生最不容易理解的是物

体在做匀速直线运动时的受力状况，对这一内容教学，我只是一带而过，设计

上是有，但课上却落了。

针对这一教学难点时，我想通过动画和力的示意图，

帮助学生去分析受力情况。

可以这样解说：

物体由静止开始运动，物体刚开始

运动的动力会等于阻力，如果动力不变，该物体就会匀速直线运动。

这样来帮

助学生理解二力平衡时，匀速直线运动的状态。