白鹅.docx

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白鹅

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《白鹅》教学设计

　　教学目标

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学准备

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激情导入。

　　1．同学们，你们见过白鹅吗？

想说些什么吗？

（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。

）

　　2．简介作者丰子恺。

　　二、检查预习情况，整体感知课文。

　　1．出示卡片，读生字、新词。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　2．知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。

自己读两遍。

　　（点评：

字词是构建语文大厦的基石。

四年级的阅读课，识字教学也不能放松。

）

　　3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。

说说白鹅给你留下了什么印象？

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。

）

　　4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　　三、学习第一、二自然段。

　　1．课文是怎么写的？

自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？

用横线画下来。

（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

　　2．学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。

第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

　　（点评：

以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。

）

　　3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　四、学习第三自然段。

　　1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？

把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　（点评：

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

）

　　2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

　　3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

　　学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：

尽职勇敢可爱。

　　4．指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　（点评：

通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。

）

　　5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　　6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　7．齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　五、学习第四自然段。

　　1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

　　（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。

）

　　2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？

谁来演一演？

下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

　　（点评：

改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：

一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。

）

　　3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

　　4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

　　5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

　　六、积累运用，读写结合。

　　1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。

你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只_______的白鹅。

__________________＿

　　（点评：

该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

）

　　2．练笔，展示，评议。

　　（点评：

阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。

这是提高语文能力的有效途径。

）

　　总评

　　“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

　　教与学是辩证统一的。

学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。

教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

第六届全国青年教师新课程阅读教学观摩课一等奖

课前交流 

师和几个学生小声交流：

来啦，昨天睡得好吗？

看到你在这。

好像很紧张，紧张吗？

看到我不要紧张。

师：

同学们我们又见面了，打个招呼 

生打招呼 

师：

没声音呀，愿意跟我打招呼吗 

生：

愿意 

师：

大点声啊，伸出你们的小手 

生大声 

师：

没听到啊 

生更大声 

师：

喜欢小动物吗 

生：

喜欢小猫 

师：

小猫要是听到肯定很高兴 

生：

我喜欢小鸡 

生：

我喜欢乌龟 

生：

鲤鱼 

生：

白鹅 

师：

哦 

生：

我喜欢小狗 

师：

为什么 

生：

因为它很可爱 

师：

哦，你家有只聪明的小狗儿 

生：

我喜欢乌龟 

师：

为什么 

生：

它很可爱 

师：

它也能成为你兄弟 

生：

我喜欢小白兔 

师：

为什么 

生：

因为它很可爱 

师：

哦，可爱的小白兔。

看来啊，同学们都很喜欢小动物。

我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗 

生全说不讨厌 

师：

哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。

读书也应该这样，可以上课了吗 

生：

可以 

上课 

师：

同学们，请坐。

丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。

（板书：

鹅） 

师：

丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 

板书 

一起读 

齐读课题 

师：

同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？

自己读一读 

生自读生字，师指导读音 

出示 

窥伺、大模大样、供养不周 

指名学生读词相机指导字音 

师：

差不多了吗？

我们一起来读一读 

指名读（特别指导供养不周，供的读音） 

出示：

净角脾气 

师：

谁来读 

指名读 

师：

真好，都读对了，知道净角是什么吗？

生：

净角是京剧里一个角色 

指导角的读音 

师：

净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 

出示净角画面 

师：

这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 

生：

喜欢 

师：

脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

评（这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。

） 

师：

写好了吗？

我们把这些字再读一遍 

齐读所有词语 

师：

真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

生：

能 

师：

谁愿意读读课文 

指名几个学生轮读课文 

师：

其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。

一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：

真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 

生2读 

（指导读音及句子） 

生3读 

指导局促不安 

生4读 

指导读音 

生5读 

师：

同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗 

生：

有 

师：

同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 

生1：

读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点 

师：

哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅 

生：

说了白鹅的高傲 

生：

他是一只高傲的白鹅 

生：

这只白鹅有老爷的脾气 

生：

这只白鹅架子十足 

师：

还有吧？

说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说 

生：

好一个高傲的动物 

师：

一起说 

生读。

师：

一起读，好一个 

生齐读 

师：

聪明的孩子可以把它读成一个词语 

生：

好一个高傲的动物 

师：

读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语 

生：

高傲

评（教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。

老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，。

是学生乐于接受的教育。

） 

师：

一起读 

看清了吗？

知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说 

生：

就是傲慢的意思 

生：

就是说白鹅很骄傲 

生：

高傲就是架子十足 

师：

对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗 

生：

我觉得我不愿意 

师：

都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗 

生：

不讨厌 

师：

哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画 

生读画 

师：

你来读 

生读：

它若生起气来…… 

师：

你对这感兴趣，你读 

生2：

我就躲在一边 

师：

哦，你对这感兴趣 

生3读：

生4读 

师：

哦，这感动了你 

生5：

鹅老爷…… 

生6：

鹅的步调更是……（指导读音） 

师：

我们一起来读读这个句子，谁来读 

生读：

鹅的步调从容……出场 

指导步调从容 

师：

哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗 

课件演示净角出场 

师：

准备好了吗？

我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么 

生：

我觉得净角很

高傲 

师：

恩净角很高傲 

生：

出场大模大样的 

生：

出场还像个老爷一样 

师：

哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 

再看 

师：

看到了吗，那你怎么读这句话 

生读 

师：

颇，很的意思，再读 

生再读 

师：

别着急，不慌，你沉着一点就从容了 

生再读 

师：

看来一旦形成一个问题很难改变，范读：

颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？

再给你一次机会 

生读。

师：

还有谁要读 

生读 

师：

别着急孩子，你从容一点 

生练读 

师：

从容多了，你再读 

生读 

师：

一起来，鹅的步调 

生齐读 

师：

这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？

我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来 

生读 

师：

准备好了，你来读 

生读 

师：

这是一只老实的鸭子，你再来 

生读 

师：

再快一点 

生读 

师：

鹅的呢 

读鹅 

师：

老实的鸭子，小气的鹅。

你读 

生读

师指导读 

师：

手势打出来 

生读 

师：

这才有味。

你读 

生读：

鹅的步调 

师：

鹅呀（生大笑）你太激动了 

生读 

师：

哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。

你读 

生读（鼓掌） 

师：

真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 

生：

有意思

评（陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？

学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。

通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。

）

师：

他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的 

生读 

师：

找到的举手 

生举手 

师：

哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会 

生读：

鹅的吃饭常常使我们发笑…… 

师：

哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 

生读：

鹅是吃冷饭的…… 

师：

哦，这么吃的，你说 

生：

这样从容…… 

师：

堂官一样，这样读。

生读 

师：

好多了，鹅就是这样吃饭的 

出示鹅吃饭片段 

师：

我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 

生读：

先吃一口冷饭，再喝一口水…… 

师：

哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 

生读：

先吃一口冷饭，再…… 

师：

明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是 

生：

三眼一板 

板书 

师：

一起来写。

三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打， 

生打 

师：

真好再来一遍 

生打 

师：

哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 

生：

做某种事不打乱顺序， 

师：

那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 

生读 

师：

还用看书吗？

你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听 

生读 

师：

明白三眼一板了吗？

生：

明白 

师：

有趣吗？

生：

有趣 

师；吃饭的东西能少吗 

生：

不能 

师：

顺序能打乱吗 

生：

不能 

这就是 

生：

三眼一板

评（好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。

） 

师：

再有趣的读一读这句话 

生读 

师：

多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

出示：

因为附近的狗……空空如也 

生读 

有学生举手 

师：

等等，他发现了问题，说说你发现什么了 

生…… 

师：

他专心致志的读书没有看大屏幕。

你来 

生：

…… 

师：

他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 

生：

多加了一个白字 

师：

多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？

白鹅和鹅老爷一样吗 

生：

不一样 

师：

有什么不一样吗 

生：

换成白鹅就体现不出他的脾气 

生：

白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 

师：

你真高 

生：

如果换成白鹅就不知道他有多威风了 

师：

鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗 

生：

能 

师：

赶快练一练 

生读 

师：

都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。

你没同位是吗我来陪你练。

生练 

师：

可以试试了吗？

谁来 

生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 

师：

窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 

生小点声读 

师：

太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 

生加快读 

师：

扬——长——而——去，多得意啊 

生读扬长而去……空空如也 

师：

噢吼，完了 

评（鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。

这首先取决于教师对文本的

深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。

） 

师：

听你这样一读我也想读。

把手放下，看着我读。

老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声 

师：

有趣吗，可以这样读一读吗？

赶快，快找人读一读。

生自由读。

师：

谁来读，你来，大家期待着关注着 

生带动作读（不断有掌声） 

师：

叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读 

生读得非常精彩掌声不断 

师：

我发现我再也不能读书了。

同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗 

生：

喜欢 

生：

深深喜欢这只白鹅 

生：

利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 

师：

反语你都读出来了，我真佩服 

生读。

好一个高傲的动物 

师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：

我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

师：

他在留恋什么呢， 

生举手 

师：

同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？

如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢 

吹哨了 

师：

这节课就上到这，下课 

台下掌声 

（一些学生不肯走） 

点评:

大雪无痕润物无声 

[说课] 

尊敬的各位评委、各位老师：

大家上午好！

丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

回首这堂课，感悟有三：

牢记一个宗旨 

语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

抓住两个关键 

一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

体现三个追求 

1．追求一个真字 

这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：

“好一个高傲的动物！

”又读成了一个词语“高傲”。

整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

2．突出一个实字 

语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

3．贯穿一个趣字 

兴趣是最好的老师。

这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。

留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

　一、教材与目标

　　丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。

以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。

　　《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。

学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。

在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。

　　教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　二、设计与理念

　　叶圣陶先生说过：

“语文教材无非是例子”。

是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。

在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

三、教法与学法

　　因此本课将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。

　　四、预设与教程

（一）、创设情境 激发兴趣

　　情境的创设，能使学生产生强烈的学习欲望。

在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗《鹅》。

 这一环节激发了学生的学习兴趣，为进入文本做好了铺垫。

（二）、读悟结合，理解文本

　　1．初读美文，整体感知。

　　七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？

自由读文，想一想：

这是一只什么样的白鹅?

　　口头填空：

好一只（    ）的白鹅。

（高傲、傲慢、从容不适、一丝不苟、架字十足、有着老爷脾气、需要人侍候……）。

（学生可以用课文中的词语概括，也可以用在行自我提炼后的词语概括。

这一环节让学生巧妙的渡过了词语积累关，从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

既整体感知白鹅形象，又顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物！

”

　　丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？

用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

请学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。

第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：

叫声 步态 吃相

　　2、精读课文，了解写法。

　　白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。

这一环节通过引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅的喜爱之情。

　　根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。

　　a 如描写白鹅叫声部分：

通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，作者完全把鹅当作了人来写，是多么生动有趣啊！

引导学生边读边勾画词语，用手腕模仿鹅厉声大叫的样子，动笔写下批注。

调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

　　b 如描写白鹅步态的部分：

作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

交流反馈，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。

从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，并演一演。

改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。

　　c 如白鹅吃相的部分：

请学生找出认为有趣的句子读一读，发现了什么？

说