人教部编版七年级语文上册教学设计.docx

人教部编版七年级语文上册教学设计.docx

《人教部编版七年级语文上册教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版七年级语文上册教学设计.docx（82页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教部编版七年级语文上册教学设计

人教部编版

学校：

______________

教师：

______________

时间：

______________

七年级语文上册（部编版）教学设计

第一单元

1春

2济南的冬天

3雨的四季

4古代诗歌四首

第二单元

5秋天的怀念

6散步

7散文诗二首

8《世说新语》二则

写作：

学会记事

综合性学习：

有朋自远方来

第三单元

9从百草园到三味书屋

10再塑生命的人

11《论语》十二章

第四单元

12纪念白求恩

13植树的牧羊人

14走一步，再走一步

15诫子书

写作：

思路要清晰

综合性学习：

少年正读书

第五单元

16猫

17动物笑谈

18狼

第六单元

19皇帝的新装

20天上的街市

21女娲造人

22寓言四则

《春》教学设计

一、教学目标

知识与能力目标：

有感情地朗读课文，感知课文内容，理清文章思路。

过程与方法目标：

学习文章抓住景物特点，运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法；理解寓情于景的写法。

情感态度与价值观目标：

感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生热爱生活、热爱自然的情感。

二、教学重难点

教学重点：

学习文章抓住景物特点，运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法。

教学难点：

理解寓情于景的写法。

三、教学过程

（一）创设情境，激情导入

播放四季美景图，引出单元主题。

春天如诗如画，春天充满生机，春天令人神往。

从古至今多少文人墨客曾经深情地描绘过春天，赞美过春天。

你记得哪些描绘春天的诗句？

学生观看四季美景图，交流学过的关于春天的诗句。

（二）预习清障，基础闯关

1.学生读准字音，记清字形。

披蓑戴笠散落眨眼应和酝酿黄晕嗡嗡抖擞

2.选词造句展示：

选择三到五个词语，仿照文中造句，或者自己创设情境造句。

（三）听读课文，感知画面

1.教师配乐朗读，学生听读课文，思考：

文章描绘了哪些与春有关的景物？

并用笔圈画。

2.文章其他部分写了什么内容。

3.给文章分段归纳段意，并理清文章思路。

第一部分（1段）：

盼春

总写春景

（2）

春草图（3）

第二部分（2-7段）：

绘春：

春花图（4）

春风图（5）

春雨图（6）

迎春图（7）

第三部分（8-10段）：

赞春

（四）品读课文，感受春景

1.老师示范赏析春草图

（1）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

”与“嫩嫩的绿绿的小草从土里钻出来。

”有什么不同？

哪个句子好？

（2）“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

”一句运用了哪些动词？

有什么作用？

本段写春天的小草，为何要写人的动作？

（3）“风轻悄悄的，草软绵绵的。

”与“风很轻，草很软。

”哪个句子好？

为什么？

2.学生交流：

你最喜欢哪一幅图景，自由地朗读，并说说喜欢的理由。

（五）思读课文，感悟春意

1.思考：

作者是如何赞美春天的？

在作者眼中，春天有什么特点？

点拨：

用刚落地的娃娃，小姑娘，健壮的青年来赞美春天，“新、美、力”的特点。

2.思考：

8、9、10三个段落顺序能否颠倒？

为什么？

点拨：

不能，春天由弱到强的生长生命规律。

（六）知人论世，体会情感

1.作者简介与写作背景

作者简介：

朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。

中国近代散文家、诗人、学者、民主战士。

原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇），后随祖父、父亲定居扬州，自称“我是扬州人”。

1919年开始发表诗歌。

1928年第一本散文集《背影》出版。

1932年7月，任清华大学中国文学系主任。

1934年，出版《欧游杂记》和《伦敦杂记》。

1935年，出版散文集《你我》。

1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年仅50岁。

朱自清之名是他1917年报考北京大学时改用的，典出《楚辞·卜居》“宁廉洁正直以自清乎”，意思是廉洁正直使自己保持清白。

朱自清选“自清”作为自己的名字，其意是勉励自己在困境中不丧志，不同流合污，保持清白。

他同时还取字“佩弦”。

“佩弦”出自《韩非子·观行》“董安于之性缓，故佩弦以自急”，意为弓弦常紧张，性缓者佩弦以自警。

写作背景：

《春》是朱自清的散文名篇，最初发表于1933年7月，此后长期被中国中学语文教材选用。

该文创作时间大约在1933年间。

此时作者朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。

在该篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，事实上饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。

1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学。

《春》描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。

2.作者如何抒发盼春之情？

点拨：

第一段，“盼望着，盼望着”反复手法。

“春天的脚步近了”拟人手法。

四、板书设计

第一部分（1段）：

盼春

总写春景

（2）

春草图（3）

第二部分（2-7段）：

绘春：

春花图（4）

春风图（5）

春雨图（6）

迎春图（7）

第三部分（8-10段）：

赞春

《济南的冬天》教学设计

一、教学目标

知识与能力目标：

了解本文的写景顺序，了解济南冬天的特点。

过程与方法目标：

学习作者抓住景物特征描写景物的方法，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的运用。

情感态度与价值观目标：

培养学生在感受文中优美景色的同时，陶冶情操激发热爱祖国大好河山的感情。

二、教学重难点

教学重点：

学习语言的准确性和生动性，欣赏优美精彩的语言。

学习抓住景物特征描写景物的方法，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，学习观察、描写景物。

教学难点：

领会、学习课文情景交融的写法。

三、教学过程

（一）创设情境，导入课文

1.PPT展示瑞士和西湖风景照片。

2.上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南——老舍

我们刚刚领略了瑞士之夏的怡人风景，西湖之春的浓淡相宜，今天，就让我们跟随老舍先生的笔调，一起去欣赏《济南的冬天》。

（二）预习清障，基础闯关

3.读准字音，记清字形。

4.选词造句：

选择三到五个词语，仿照文中造句。

或者自己创设情境造句。

（三）听读课文，感知画面

4.听读课文，思考：

济南的冬天有什么特点（用原文中的词语）？

文章围绕这一特点写了济南冬天的哪些景物？

5.给文章分段归纳段意，并理清文章思路。

（四）品读课文，体会温晴

1.文章如何体现济南冬天“温晴”的特点？

2.小山“妙”在何处？

3.作者如何描绘济南的水色？

（五）思读课文，体悟温情

1.作者对济南的冬天有什么情感？

哪些词语、句子体现了这样的情感？

2.作者简介。

作者简介：

老舍（1899年2月3日—1966年8月24日），原名舒庆春，另有笔名絜青、鸿来、非我等，字舍予。

因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。

上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。

北京满族正红旗人。

中国现代小说家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。

代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》。

老舍的一生，总是忘我地工作，他是文艺界当之无愧的“劳动模范”。

1966年，由于受到文化大革命运动中恶毒的攻击和迫害，老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。

写作背景：

老舍在英国讲学六年之久，英国的雾气给他留下深刻的印象，因此当老舍先生1930年前后来到山东，来到被誉为“泉城”的济南后，感受非常强烈。

便对济南产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。

据老舍夫人胡絜青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。

该文是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节，发表在《齐大月刊》一卷第六期（1931年4月出版）。

《济南的冬天》老舍一反以往厚重、富有沧桑感的现实主义风格，以轻快、自然的笔调描绘了一块冬天里的宝地。

标题“济南的冬天”简洁阐明了地点，节令。

老舍紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。

3.题目《济南的冬天》，可否换成“冬天的济南”。

（六）对比阅读，课后摹写

课后作业：

1.课后阅读老舍的《济南的秋天》，比较与课文在内容和写作手法的异同。

2.运用课上所学的写作手法，写一篇《港城的冬天》或《校园的冬

《雨的四季》教学设计

一、教学目标：

1.有感情地朗读课文，分析四季之雨特点，体会作者对雨寄托的思想感情。

2.赏析本文的语言特点，多角度品味文中精彩语句，培养学生自主鉴赏美文的能力。

3.体会作者热爱大自然、热爱生活的情感。

二、教学重、难点：

1.分析四季之雨特点，体会作者对雨寄托的思想感情。

2.赏析本文的语言特点，多角度品味文中精彩语句，培养学生自主鉴赏美文的能力。

三、教学过程：

目标导学一：

整体感知文本

1.情境导入

《没体验过那么柔软的阳光》

没体验过那么柔软的阳光

像飘落的羽毛

像一阵爱的抚摸

秋天，异样的恬静

苹果神秘地挂上白霜

没体验过那么柔软的阳光

像一只解缆的船

像滚动的绒线球

西风扬起蓝透了的云帆

枫叶在偷偷地把你张望

也许追求比秋天更多寥阔

也许幸福会不期而降

大自然你的美每搅动一次

心灵便有一千种和谐的音响

这是当代诗人刘湛秋先生的一首小诗，他曾被誉为“当代抒情诗之王”。

今天，就让我们在这首优美的小诗中走近作者刘湛秋，走进他的散文——《雨的四季》。

2.作者简介

刘湛秋，1935年10月生，安徽省芜湖市人。

当代著名诗人，翻译家，评论家。

著有诗集《温暖的情思》《生命的欢乐》等，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。

他译的《普希金抒情诗选》《叶赛宁抒情诗选》被广大读者喜爱，并一度成为畅销书。

3.给下列句子中加点的字注音：

静谧（　　）　高邈（　　）　莅临（　　）　咄咄逼人（　　）

吝啬（）彩棱（）畦（）淅淅沥沥（）

4.配乐诵读

教师读第1自然段，每组推荐一个学生代表分别读2、3、4、5自然段，全班齐读第6、7自然段。

师生共读，要求学生注意朗读的语气、节奏，注意重音和停连，感受汉语声韵之美。

目标导学二：

理清文章思路

1．文章每个自然段分别写了什么？

第1自然段：

“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第2自然段：

写春雨；第3自然段：

写夏雨；第4自然段：

写秋雨；第5自然段：

写冬雨；第6、7两个自然段：

赞美雨。

2．根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？

第一部分：

（1）喜雨；

第二部分：

（2—5）绘雨；

第三部分：

（6—7）赞雨。

目标导学三：

把握雨的特点

1．思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点？

春雨：

水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

（美丽、娇媚）

夏雨：

夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

（热烈、粗犷）

秋雨：

雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。

（端庄、沉静）

冬雨：

它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。

（自然、平静）

2．赏析句子的方法：

（1）抓关键词赏析句子；

（2）从修辞的角度赏析句子；

（3）从句式特点入手赏析句子；

（4）从表现手法赏析句子。

作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，请找出来并作赏析。

例：

“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了。

”这句话使用了拟人的修辞，用人格化的手法把树写活了，生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。

3.以小组为单位，自由讨论并交流。

例如：

运用侧面描写的方法。

文章在写春雨时主要描绘了春雨后的景观，侧面烘托了春雨的生机；在写夏雨时，写了夏雨给人的感受。

又如：

“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

”这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受。

再如：

“但是，人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。

”此处采用欲扬先抑的写法，其中“冷冽”“刺激”“干涩而苦”等词语表达了负面的感受；后面语句写冬雨的美妙，“一种特殊的温暖”是神来之笔，“漾出花和树叶的气息”是富于想象之语。

4.总结：

作者在描绘四季的雨时，采用了以下手法：

明确：

（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；

（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；

（3）欲扬先抑、正侧面描写、联想想象、融情于景等表现手法的运用。

《古代诗歌四首》教学设计

一、教学目标：

1.有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。

2.了解诗歌情景交融的特点，体会诗歌表达的思想感情。

3.品味诗歌语言，体会诗歌的意境。

4.培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

二、教学重、难点：

1.赏析关键字词，品味语言，体会诗歌意境和作者的思想感情。

2.比较诗歌作品的风格异同，了解寓情于景的写作手法。

三、教学过程：

目标导学一：

导入

提到诗歌，同学们首先想到的一定是唐诗。

唐朝诗人众多，仅传下姓名的诗人就有2800多人，仅《全唐诗》中收入的唐诗就有48720首，一个人每天背一首，得用130多年。

除了唐诗，还有宋词、元曲、乐府诗、汉赋等等。

这些诗歌的题材非常广泛，或诉说悲欢离合，或赞美大好河山，或抒写远大理想，或揭露社会黑暗，无不向我们展示了诗人当时社会生活的方方面面。

今天，我们就来学习《古代诗歌四首》，领略诗人的情怀，感受诗歌的魅力。

目标导学二：

初读

1.你从此诗的标题中知道了哪些信息？

2.诵读课文，并用“/”划分诗句的节奏。

3.结合注释读懂诗意（参照注释以及小提示，对每句话进行解释）。

学习古诗文不仅要学会背诵、翻译和默写，还要掌握一定的赏读古诗文的方法，所以初读部分首先确立了“读准”“读通”两个标准。

通过自由读，同桌互读或播放音频朗读等形式，通过合作，读准字音，把握朗读节奏，并且结合注释，基本读通语意。

诗歌的学习离不开诵读，老师不应只是单纯地告诉学生怎样读，还要有具体朗读方法的指导。

《观沧海》是乐府诗，四字为一句，断句相对比较简单，所以诵读方法的指导就重点放在李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》上。

这首诗是七言绝句，应该是“二二三”的断句形式，“杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。

我寄/愁心/与明月，随风/直到/夜郎西”。

通过教师的范读，感悟律诗讲究押韵、平仄的特点，让学生体会与四言古体诗的“二二”断句的不同。

注重朗读。

以朗读贯穿教学的全过程，在熟读感知的基础上鼓励当堂背诵。

注意各篇作品的感悟基调不一样，所以朗读的感悟表达也要有所区别。

目标导学三：

赏读

诗是一种思想高度凝练、高度集中的文学体裁，我们可以通过多种方式将诗的意境重组，将诗人的情感再现。

1.时代背景

了解作者的生平和时代背景是读懂一首诗非常重要的抓手。

比如在学习第一首《观沧海》时分析“日月之行，若出其中。

星汉灿烂，若出其里”所表达的情感时，了解本诗的写作背景，知道大海的形象正是诗人形象的化身。

当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，统一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。

在踌躇满志的时候，作者含蓄地把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地整合在一起，表现作者博大的胸襟和远大的政治抱负。

带着这样的胸襟和抱负再来读诗，更能读出曹操诗作的深沉饱满、雄健有力，读出诗人的阔大胸怀。

2.抓关键句

又如在第二首诗《次北固山下》，可以通过抓关键句来挖掘作者情感：

说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解 。

“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。

“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？

海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。

不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

所以这首诗既表现了诗人对故乡的相思之情，也表达了诗人放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活态度！

3.文体知识

了解诗歌体裁知识是学习古代诗歌的一个重要组成部分。

结合前面所学的三首古诗，《天净沙•秋思》将学习的重点放在文体知识的掌握上。

首先明确《观沧海》是乐府诗，属于古体诗。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》属七言绝句。

《次北固山下》属五言律诗，由此概括古代诗歌的分类，重点讲述元曲的特点，让学生对中国古代诗歌的分类有一个总体上的较为系统的认识。

元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。

杂剧就是戏剧。

散曲包括小令和散套。

《天净沙•秋思》就是散曲中的小令。

“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。

目标导学四：

品读

在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

如：

《观沧海》和《天净沙•秋思》，同样是描写秋季的景物，在不同诗人的思维中，所展露的情感为何能有如此大的差别？

再对比阅读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《次北固山下》，同样是描写春季的景物，在不同诗人的笔下，为何表达的情感会有如此大的不同？

进而总结前人寓情于景的写作手法，完成课堂教学难点的突破。

目标导学五：

运用

《新课标》提倡提高学生的“语文综合应用能力”。

学生作为学习主体，运用学习经验，是巩固学习成果的重要方法。

通过本课学到的鉴赏诗歌的方法，选取自己喜欢的一首诗进行朗诵展示，要求在朗诵中展现自己所理解的作品情感。

秋天的怀念》教学设计

一、教学目标分析

1.借助有感情地朗读，理解课文内容。

2.抓住文中的细节描写，体味人物内心情感。

3.研读文本，感悟母爱，对“好好儿活”的含义进行探寻。

二、学习者特征分析

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。

七年级是树立正确价值观、人生观的关键时期，学生对本文涉及的母爱已有了一定的体验和理解，能通过自主阅读，读懂作者对母亲的思念之情及母亲对儿子无微不至的爱。

但是，课文的字里行间是怎样表现出母亲的坚强、母爱的深厚？

母亲带给了儿子怎样的影响？

课题“秋天的怀念”又有着怎样的内涵？

这些问题都需要学生深入学习并感受。

希望通过本课的学习能够引导学生感受母爱的伟大无私，学会感恩，并能产生对生命的珍爱之情。

三、教学策略选择与设计（围绕重难点突破）

1.通过朗读感悟法引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。

我为学生设计了朗读的几个层次：

在正确、流利的基础上读出感情；去掉句中的关键词，通过比较阅读指导学生读出句子的韵味、读出文字背后的情感；尝试表演式朗读，读出作者当时挣扎、烦躁、绝望的生活状态。

2.重点赏析文章第一、三节对母亲的描写，通过研读文本细节的方式，以“从句中，我读出了的句式”引导学生读懂字里行间的深情，读懂母亲的人物形象，读懂作者对母亲的感情。

四、教学准备、资源与工具设计

教学器材：

多媒体课件

五、教学流程

（一）导入

1.在一年的四个季节中，秋天是最有故事、最有情感的季节。

在这个美丽的秋季里，让我们一起跟随作家史铁生，走进他的故事，走进秋天的怀念。

（板书：

秋天的怀念史铁生）

2.请同学们听老师范读课文，思考：

文中最凝聚着母亲对我关爱的是哪个词？

（“好好活”）

3.母亲为什么要让儿子好好活？

（因为“我”不好好活）

（二）“我”不好好活

1.“我”的生活状态是什么样的？

预设：

“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

”（学生找出后，齐读）

2.这个句子中，去掉几个词，改成“望着天上北归的雁阵，我会把面前的玻璃砸碎；

听着李谷一的歌声，我会把手边的东西摔向四周的墙壁。

”可以吗，为什么？

（呈现PPT）

预设：

不可以。

“望着望着”“听着听着”运用反复，表现我望、听的时间之久，也写出了我在双腿瘫痪后终日无所事事的消极状态，在欣赏天上北归的雁阵时，它们的自由自在让我联想到自己的无法行走，顿时心生怨恨。

“甜美的”歌声与我痛苦的情绪形成鲜明地对比，反衬出我此时痛不欲生的心情。

“突然”“猛地”表现我的任性、决绝，无法控制自己的坏情绪。

（再读，带着作者烦躁、挣扎、绝望的心情来读。

）

3.仰望北归的雁阵是多么富有诗情画意的场景。

听着收音机里甜美的歌声是多么惬意的时光，可是这些却与我无缘了。

（呈现PPT：

史铁生初中毕业后去陕西延安的清平湾下乡插队，当时的生活条件特别艰苦。

原本患有隐形脊柱裂的他，因为长期劳累，导致病情加剧。

20岁时就已经无法走路了。

一年后，医生判定他双腿瘫痪，无法治愈。

）是啊，20岁正是生命中最好的季节，也是人生中的春天。

可是作者却忽然双腿瘫痪，这对他来说无异于晴天霹雳。

想一想，在这样的情形下，当“我”又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落时，“我”的心里会怎么想？

预设：

为什么是我？

老天对我太不公平了！

失去了双腿，就像失去了翅膀的小鸟，活着还有什么意义？

我的生命就像这飘零的落叶，苟延残喘。

（指导学生进行表演式朗读）

4.的确，暴怒、绝望、自怨自艾应该是“我”那时生活的常态，每当此时，母亲只有一个愿望——要“我”好好活下去。

（学生说）

（三）母亲要“我”好好活

1.请同学们再读文本，思考：

母亲是怎样面对“我”的不好好活，并且怎样帮助“我”活下去的？

你从中读出了什么？

预设：

（1）“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

”“对于‘跑’‘踩’一类的字眼，她比我还敏感，她又悄悄地出去了。

”

（“悄悄地”“偷偷地”写出母亲的提心吊胆、小心翼翼，她既害怕打扰我，又放心不下我。

这是她对儿子的理解、关爱，也是对儿子的包容、隐忍，这正是她对儿子无微不至的爱。

）

（2）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”

（“扑、抓”这两个动词是母亲下意识的动作，表现出母亲要扑下去的是儿子想死的念头，要抓住的是儿子好好儿活下去的信念；“忍”这个词，是母亲当时生活状态的写照，她要忍住的是“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，忍住的是儿子的病带给她的打击，忍住的是儿子的抱怨，忍住的是儿子砸玻璃、摔东西等暴怒无常的坏脾气。

）

（3）“她憔悴的脸上现出央求般的神色”“我的回答已经让她喜出望外了”“她高兴得一会坐下，一会站起”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着……”

（“央求”，苦苦哀求，写出母亲想要带我去看花的良苦用心。

）

（4）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

”“母亲进来了，挡在窗前：

‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

’”

（母亲反复要带我去北海看菊花，这是母亲良苦用心的体现，因为菊花不惧风霜、生机勃勃、生命力顽强，母亲希望菊花这样极力绽放的生命状态可以感染到我，从而让我重拾对生活的