初中语文老王教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文老王教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》教学设计
教学目标：
知识和能力目标
1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
过程和方法目标：
调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标：
1、体会我和老王的善良，领悟我的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学过程：
一、导入：
今天我们来学习《老王》（展示老王的画面：
体现职业）
他是一位人力车夫。
要说人力车夫，老舍先生的《骆驼祥子》是经典，请读过此书的同学回顾《骆驼祥子》的故事。
拟定答案：
祥子是一个老实、健壮、坚忍的人，最大的梦想是拥有一辆自己的车，自己养活自己，不受车厂老板的剥削。
他攒三年钱买的第一辆车，被大兵抢走了；第二次车还没买，钱就被孙侦探敲诈走了；和虎妞结婚买了一辆车，但好景不长，虎妞难产而死，车卖掉安葬虎妞。
祥子的希望一次又一次破灭，他与命运的抗争以惨败告终。
他也从一个诚实可爱的青年变成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的人。
师：
老舍先生通过写祥子，表现了一个有良知的作家对底层人民生存状况的关注和同情。
今天我们来学习杨绛先生的文章，探寻她眼中的拉车人世界。
二、作者简介：
杨绛，（1911--2016），钱锺书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。
著有散文集《干校六记》《我们仨》《走在人生边上》，译有《堂吉诃德》。
三、识记本课字词。
伛（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn）塌败（tā）取缔（dì）
骷髅（kūlóu）滞笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng）
四、一读文本：
整体感知，走进老王
1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况？
从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活？
（ppt）
（1）老王是一个拉破旧三轮车的车夫。
分析：
破旧，说明拉的时间长，忍受痛苦多；说明家庭穷，没钱买新的。
（2）老王是一个眼睛不好的车夫。
只有一只眼睛看得见，还有夜盲症；另一只是“田螺眼”，瞎的。
分析：
我看到了引号，表示强调。
他的眼睛不好，拉车危险，容易出事；客源也少，生活肯定不好。
（3）老王是一个住的很差的车夫。
分析：
“荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋”生存环境恶劣。
（4）老王是一个单干户，没有组织的人，有失群落伍的惶恐。
师：
50年代组织代表一切，老王自己单干，出来进去只有影子作伴，“茕茕孑立，形影相吊”。
（5）老王是一个孤独的人。
分析：
哥哥死了，两个侄儿没出息，没有亲人。
（6）老王是个老光棍。
师：
“光棍”可能因为穷，“老”就是人们对他的歧视。
鲁迅《祝福》中的“老女人”就是歧视。
（7）老王是一个不老实的人。
分析：
老王眼睛不好，大家不仅不可怜他，反而揣测他可能不老实瞎了眼，表现人们对他的冷漠。
小结：
老王在物质上艰苦，精神上凄苦，是一个生活、精神双重不幸的人。
（板书）
过渡语：
穷苦的人让人同情，杨绛写老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？
（生答：
不是他老实、善良）
五、再读文本，深入探究：
品味老王
接下来，请同学们快速阅读课文的剩下段落，告诉老师：
从第5段到第16段作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？
不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。
明确：
（1）送冰。
愿意给我们家带送冰块，车费减半。
评价：
老王是最老实的人，前面的“不老实”纯属子虚乌有，谣言不攻自破。
（2）送医。
送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
评价：
善良。
（3）送货。
将三轮车改装成平板三轮，并在三轮平板装上半寸高的边缘，拉货。
评价：
细心。
（4）送油、送蛋。
受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
评价：
知恩图报。
小结：
老王是一个不幸而善良的人，让人尊敬。
（板书）
小结：
这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是老王临死前一天给我送鸡蛋和香油。
老王之所以会这样善待我?
是因为我也是一个善良的人。
思考：
我的善良体现在哪些事上？
作者对老王的态度如何？
（1）照顾老王的生意，坐他车；
（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；
（3）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
（4）关心老王的生计：
三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
（5）她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
小结：
老王是一个不幸而善良的人。
同时他又是幸运的，因为杨绛一家不仅在物质上照顾他，在精神上安慰他。
他遇到了能够用善良体察善良，用爱心回报爱心的作者这样一家人。
过渡语：
杨绛已做得那么好，可文章的最后，作者抒发的情感是：
我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
再读课文
六、细读文本，体味情感：
怀念老王
1、作者的愧怍体现在什么地方？
四人小组讨论交流，力求简洁、精炼概括。
（1）好长时间才知道老王的住址。
师：
“海内存知己，天涯若比邻”而文章表述“比邻若天涯”最远的距离不在天涯海角，而是我在你身边，你不理解我。
（2）付给老王钱，不懂老王想要什么。
师问：
老王想要什么？
生答：
一杯茶、一句感谢，温暖和关心。
师：
作者给老王钱，不要他减半收费，不让他白送钱先生看病，不白拿老王的香油和鸡蛋，是尊重老王的诚实劳动，表达谢意的方式，也是对老王表示同情和关怀的物质手段。
师：
若干年后，作者才明白，自己一直充当给予者，从未接受过老王的回赠和帮助，这样做，貌似对老王好，却让老王始终觉得欠了情，作者为对自己对老王的亏欠无法弥补而“愧怍”。
小结：
老王的遗憾也是杨绛的愧怍，这篇文章是杨绛这一知识分子的自省，也是呼唤：
一个社会总有幸运者和不幸者，作为幸运者只有关爱不幸者的责任，绝没有歧视不幸者的理由。
知识拓展：
假如我是一团火，就为他人送去温暖;
假如我是一朵花，就为他人送去芬芳;
假如我是一颗星，就为他人送去光明;
假如我是一片云，就为他人遮风挡阳；
假如我是一棵树，就为他人送去阴凉；
假如我是一盏灯，就为他人照明道路；
假如我是一泓清泉，就为他人送去凉爽。
过渡：
作为幸运者，我们每个人都有责任去关爱所有的不幸者。
虽然我们没有雄厚的财力，但我们有无限的爱。
过渡：
爱是什么？
例句：
爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到如春的温暖。
爱是一片甘霖，让你的心灵即使在干涸的沙漠也能感受到清凉爽快。
爱是一首歌谣，让你的心灵即使在孤苦无依的夜晚也能感受到心灵的慰藉。
板书：
爱
七、走出课文：
关爱弱者
在我们现在的生活中，像老王一样值得我们同情和关爱的又何止一个老王呢？
（播放弱势群体的组画。
）他们都是现实中的老王，他们拥有同一个名字——弱势群体！
诺贝尔和平奖特雷莎修女说：
，（幻灯）我们常常无法做伟大的事情，但我们可以用伟大的爱去做一些细小的事情，在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让人在无助的时候可以抓住我们有力的手。
让我们用善良体察善良，回报善良！
让人生美好起来！
八、作业：
写一篇随笔，记录自己身边“老王”的故事。
学情分析
初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣,应引导学生树立正确的学习观。
同时初一的学生动手操作能力、实践能力有所欠缺，这也是本节课重点解决的问题。
由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高他们的语文综合能力。
字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。
由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。
写作文没有素材可写，内容空洞，立意不新颖。
根据学生的特点，本节课的努力方向：
1、培养习惯，夯实基础。
加强对字词和作家作品的掌握。
2、立足课堂，加强情感教育。
调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
3、提高学生的阅读能力必须立足于课堂，立足于课本。
注意教给学生阅读方法，让学生根据精读课学到的方法自主学习，要培养学生的阅读能力。
充分利用好导读和预习提示。
4、重视习作，加强练笔。
作文就是表情达意的工具，让学生仿照《老王》，关注身边的普通人，记录他们的故事。
平时认认真真、扎扎实实地上好每一节语文课是提高学生素养、提升成绩的关键。
效果分析
在这堂课中，让学生抓住几个人物进行详略得当、立体而有针对性的分析。
文章当中的人物有“我们夫妇”、“我女儿”和老王，其中“我”和老王都有很高的分析价值，从他们身上我们都能学到很多东西。
比如，从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和中国农民的善良；从作者身上我们感受到了一个好心人的付出和一个“幸运的下放者”对“不幸者”的关爱，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人关爱社会。
自然引出“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。
课堂上学生各抒己见、畅所欲言，不受限制地表达个人看法，老师只是引导与总结并不在其中参与个人主观意愿。
这样，整堂课就显得积极而热烈。
学生通过自己的理解能很好地把握主题思想，为下一步打好基础。
《老王》教材分析
杨绛的《老王》，是人教版七年级《语文》下册第三单元的一篇人物传记式课文。
本单元的课文都是关于“小人物”的故事。
这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。
《老王》的主人公是作者生活中熟悉的一位车夫。
文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。
《老王》一文可分析的知识点很多，我们的教学应把握的重点是：
通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。
这个教学重点包括理解人物形象，赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的方法，品味作者描写老王的语句，引导学生理解老王和作者的善良。
探究作者对老王心怀愧怍的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
反观“我”对老王的态度从“同情”到“愧怍”的变化，由此理解“我”和老王交往的实质，反思那种居高临下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神。
这个角度的教学对文本的解读层次较深，可根据实际情况适当讲解。
评测练习
一、基础检测
1．给下列加点字注音。
伛（）翳（）取缔（）
骷髅（）滞（）笨愧怍（）
2．解释词语在文中的意思。
荒僻：
塌败：
取缔：
凑合：
滞笨：
愧怍：
3．课文记叙老王的工作和生活，重点详写了哪一件事？
为什么这样写？
__________________________________________________________
4．课文末段说每想起老王，总觉得心上不安。
“因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？
”你认为作者拿钱给老王的行为是不是“侮辱”了他？
请说说你的理由。
__________________________________________________________
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二、能力提高
阅读课文第8-16自然段，回答下列问题。
1．第8段中反复写老王“直僵僵”的，又说他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髅”，这样写表明老王______________，暗示了他___________。
2．第10段中写到鸡蛋时，作者说：
“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。
”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？
作者这样说有什么含义？
__________________________________________________________
3．第11段中“我强笑说……”，这里的“强”应怎样解释？
“强笑”表达了“我”怎样的心情？
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4．第16段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。
”从这“抱歉”中可以看出“我”具有怎样的思想和品格？
___________________________________________________________
5．老王送东西给“我们家”表达谢意，本“不是要钱”的。
可他为什么又收了“我”的钱？
请你揣摩一下老王当时可能是怎样想的，并回答：
老王“是否知道我领受他的谢意”？
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三、开放探究：
阅读《老妪》一文，回答问题。
老妪
①那个老妪是一个卖茶蛋的老妪。
在12月的一个冷天。
在北京龙庆峡附近。
儿子须做篇“游记”，我带他到那儿“体验生活”。
②卖茶蛋的皆乡村女孩儿和年轻妇女。
就那么一个老妪，跻身她们中间，并不起劲儿地招徕。
偶尔发一声叫卖，嗓音是沙哑的。
所以她的生意就冷清。
老妪锅里的蛋未见得比别人锅里的小。
我不太能明白男人们为什么连买茶蛋都要物色女主人。
③老妪似乎自甘冷清，低着头，拨弄煮锅里的蛋。
时时抬头，目光睃向眼前行人，仿佛也只不过因为不能总低着头。
目光里绝无半点儿乞意。
④我出于一时的不平，一时的体恤，一时的怜悯，向她买了几个茶蛋。
活在好人边上的人，大抵内心会发生这种一时的小善良，并且总克制不了这一种自我表现的冲动。
表现了，自信自己仍立足在好人边上，便获得一种自慰。
⑤老妪应找我两毛钱。
我则扯着儿子转身便走，佯装没有算清小账。
⑥儿子边走边说：
“爸，她少找咱们两毛钱。
”
⑦我说：
“知道。
但是咱们不要了。
大冷的天她卖一只茶蛋挣不了几个钱，怪不易的……”
⑧于是我向儿子讲，什么叫同情心，人为什么应有同情心，以及同情心是怎样一种美德等等……
⑨两个多小时后，我和儿子从公园出来，被人叫住——竟是那老妪。
袖着手，缩着瘦颈，身子冷得佝偻着。
⑩“这个人。
”她说，“你刚才买我的茶蛋，我还没找你钱，一转眼，你不见了……”
（11）老妪一只手从袖筒里抽出，干枯的一只老手，递给我两毛钱，皱巴巴的两毛钱……
（12）儿子仰脸看我。
（13）我不得不接了钱。
我不知自己当时对她说了句什么……
（14）而公园守门人对我说：
“人家老太太，为了你这两毛钱，站我旁边等了那么半天！
”我和儿子又经过卖茶蛋的摊前时，见一老叟，守着她那煮锅。
如老妪一样，低着头，摆弄煮锅里的蛋。
偶尔发一声叫卖，嗓音同样是沙哑的。
目光偶向眼前行人一睃，也不过是任意的一睃，绝无半点乞意。
比别人，生意依旧冷清……
（15）人心的尊贵，一旦近乎本能的，我们也就只有为之肃然了。
我觉得我的类同施舍的行径，于那老妪，实在是很猥琐的……
1．阅读文章第④段中划线句子，回答：
（1）“我”“不平”的原因是_______________________________；
（2）“我”产生“体恤”和“怜悯”的原因是________________。
2．第⑨段中划波浪线的句子属于人物描写中的________描写。
结合全文思考：
这样描写老妪有什么作用？
___________________________________________________________
3．请找出文中分别描写两位老人的目光且前后呼应的句子，回答：
作者这样写的目的是什么？
___________________________________________________________
______________________________________________________________
4．“我”为什么故意多给老妪两毛钱？
后来，“我”为什么又觉得自己的行为很“猥琐”？
___________________________________________________________
______________________________________________________________
四、写作训练：
写一篇随笔，关注身边“老王”的故事。
参考答案
【基础检测】
1．yǔyìdìkūlóuzhìkuìzuò
2．荒僻：
荒凉偏僻塌败：
形容塌陷破败、没有生气的样子。
取缔：
明令取消或禁止。
凑合：
将就滞笨：
呆滞笨拙愧怍：
惭愧
3．重点详写了老王去世前一天硬撑着带着香油和鸡蛋来“我”家致谢。
因为这一片段最能见出老王的心地善良。
4．此题为开放性题目。
答案无论认为“是”或“否”都可以，言之成理即可。
【能力提高】
1．身体极度虚弱将不久于人世
2．生活贫困、身体虚弱的老王不可能送“多得数不完”的鸡蛋。
作者这样写的含义是：
鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意，体现了他善良的性情，这情意是无法计量的。
3．“强”意为勉强；“强笑”准确而含蓄地表达了“我”心中说不出的感动和悲酸。
4．“我”具备人是生而平等的思想，具有善良的品格。
5．答案要点：
平素的交往中老王了解“我”的善良与没有恶意，因此才收了钱；他是知道我已领受了他的谢意的。
【开放探究】
1．
（1）男人们连买茶蛋都要物色女主人
（2）老妪不善招徕，生意冷清
2．肖像以没有美感的外表反衬老妪人格的高尚。
3．老妪“目光睃向眼前行人……目光里绝无半点儿乞意”与老叟“目光偶向眼前行人一睃……绝无半点乞意”前后呼应。
这样写突出了两位老人自甘冷清、坚守人格的高贵品质。
4．为了获得自信自己仍然立在好人边上的自慰，老妪退钱表现了“人心的尊贵”，相比之下，“我”深感自己的行为比较庸俗。
课后反思
《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。
那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力？
如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上课前一直思考的问题。
在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：
全面把握课文，领会作者与人物的思想感情；激发学生的同情心和爱心。
教学难点确定为：
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
教学过程设计为三大板块：
（一）说老王。
先通过诵读前四段体会老王形象，细致观察文本，为解读人物的精神世界做好铺垫。
然后，以“老王是一个什么样的人”明确老王是个苦而善的人。
紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面？
老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。
接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。
通过齐读、分角色朗读，学生情景演出，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。
（二）说作者。
设计的问题：
老王为什么临终拿着香油鸡蛋对杨绛表示感谢？
面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？
具体体现在那些方面?
当善良的老王去时，作者为什么愧疚？
对于最后一个问题让学生角色转换，换位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？
以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。
（三）说自己。
设计的问题是：
现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?
多媒体展示弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。
然后让学生写一些感受，可以使一句话、一首诗、一支歌。
接着仿照例句说出心愿。
以此拓展延伸，加深学生的情感体验。
整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。
经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：
1、把握文本特色，重视情感体验。
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
2、立足语言品味，穿插写作指导。
课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
但是这节课也存在着不足。
因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后展示弱势群体组图时，应该由学生读的文字改为自己读；应该在课堂上完成的仿句练习没有留给学生充分的时间等，整个教学过程有些前松后紧，所以，今后的教学中更要注意备课，多方解读，才能呈现更好的精品课。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
课标分析
《初中语文新课程标准》提出初中语文课程达到以下目标：
1.应在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
4、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
根据课标的指导，《老王》的教学目标如下：
1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
过程和方法目标：
调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标：
1、体会我和老王的善良，领悟我的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
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