小学语文《从现在开始》课堂实录与评析.docx
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小学语文《从现在开始》课堂实录与评析
小学语文新课程标准教材
语文教案
（2019—2020学年度第二学期）
学校：
年级：
任课教师：
课堂实录/小学语文课堂实录
编订：
XX文讯教育机构
《从现在开始》课堂实录与评析
教材简介:
本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学实录资料适用于小学语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
师：
孩子们，你们喜欢小动物吗？
生：
喜欢？
师：
那好，老师为你们带来了许多小动物的卡片，你们喜欢什么小动物，就向小组长申请，把那种小动物的卡片挂在胸前，成为这种小动物，好吗？
学生纷纷把小动物卡片挂在胸前。
师：
现在老师想看看你们有没有进入情境，你能不能用动作或声音把这种小动物的特点表现出来
（学生有的学小动物的叫声，有的做动作）
师：
看来大家都进入角色了，那老师也跟你们一样进入角色，成为你们的鸽子姐姐好吗？
这节课我们就都以小动物的身份来学习好吗？
一会儿，鸽子姐姐就带领你们乘坐森林旅游列车到森林里游玩，听到铃声响了，我们的火车就出发（上课铃打响）
师：
好，我们的小火车出发了。
播放课件：
小火车在森林里前行，进入第一站“心语林”。
师：
心语林车站到了，我们先来休息一下，利用这个时间我们来聊聊天吧。
昨天鸽子姐姐才与大家相识，对大家的了解还不多，我特别想知道你们在平时学习语文或学习之前都做些什么？
生：
我们读课文。
师：
那你昨天在家读（从现在开始）这篇文章了吗？
生：
读了。
师：
读了几遍？
生：
三遍。
师：
还有谁读了？
（学生纷纷举手）
师：
看来你们都知道读熟课文是学好语文的最好的方法之一。
生：
我还认生字了。
师：
那这课的生字你能认识几个？
（生念本课他所认识的生字）
师：
是呀，认好生字就能为更好地学习课文打下基础。
生：
我查阅资料了。
师：
这也是一种很好的学习方法，不仅能帮助我们更好地学习课文，还能扩大我们的知识面。
生：
我还提出了不懂的问题：
为什么森林里要竞选新大王呢？
生：
为什么猫头鹰要让大家夜里做事呢？
师：
善于提问的孩子是最聪明的，我希望大家能在学习的过程中开动脑筋把这一个个为什么解开，而且在学习的过程中遇到不懂的问题要随时提出，我们来共同解决。
师：
我们休息的时间到，!
小火车又要继续往前开了。
（播放课件：
到达第二站“采集林”）
师：
采集林到了，相信大家在这一站都会有许多收获的。
刚才，我和大家聊天，知道了大家有很多非常好的学习方法。
那么，在这一站你们想设计点什么样的学习内容呢？
生：
我想读读课文。
生：
我想学学生字。
师：
好啊，那我们就来先读读课文，学学生字吧。
师：
鸽子姐姐特别喜欢这篇课文，非常想把它读给你们听，可以吗？
在我读的时候大家要注意生字的读音。
（范读）
师：
我读完了，你们想来试试吗？
那现在就请各组的小组长带领你的小组成员读读课文，然后选择你们最喜欢的学习生字的方法来记一记本课的生字，最后小组长用字卡检测一下。
（学生分组自学开始）
（教师针对学生易错的字进行讲解，揭示形声字的规律，并进行有针对性的抽测。
）
师：
生字我们会认了，我们再来看看要求写的字，你们认为哪个字最难写，我们就写哪个字。
（指导书写学生认为比较难写的字）
师：
生字我们都认识了，现在我们来读读课文吧，我相信这回大家一定能把课文读得既正确又流利。
（学生读课文）
师：
大家认识了这么多字，又把课文读得正确流利，收获可真不小啊。
好!
这一站我们的休息时间又到了，我们的小火车继续前进。
（播放课件：
火车到达第三站“快活林”）
师：
快活林到了，我想在这一站大家一定会得到许多快乐的，那么大家在这一站又想做点什么呢？
生：
我还没读够课文。
生：
我想演一演课文。
……
师：
那好，我们就来好好读一读、演一演。
师：
刚才你们都读课文了，你们谁在课文中找到自己了。
（猫头鹰、袋鼠、小猴子和狮子大王站了起来）
师：
好，现在我把你们的照片贴在黑板上。
（在黑板上贴几个小动物的图片）那我们就先请你们来演一演，好吗？
狮子大王你先来吧!
这些事都是由你引起的
（狮子大王走上前）
师：
你知道吗？
你可是森林里的万兽之王。
拿出字卡“万兽之王”你能告诉我什么叫“万兽之王”吗？
生：
就是所有动物中的大王，所有的动物都得听它的。
师：
（把词卡贴在黑板上）那好，现在就请我们的万兽之王来发布命令吧。
请大家拿好书，听他读得像不像万兽之王。
（生读狮子大王的话，师随机进行朗读指导）
师：
狮子大王已发布了命令，请我们的猫头鹰赶快上任吧。
（猫头鹰上前）
师：
猫头鹰你知道吗？
你要是做得好就能成为森林里的新首领。
拿出词卡“新首领”那你知道什么是“新首领”吗？
生：
就是新的万兽之王。
师：
（把词卡贴在黑板上）猫头鹰，听说这周你来做新首领，书上说你神气极了，那是什么样？
（学生表演）
师：
现在就请我们的新首领猫头鹰来发布命令吧（其他小动物拿好书）听他读得怎么样？
（生读课文，师板书：
夜里做事白天休息）
师：
听了猫头鹰大王的话，你们想说点什么？
生：
学生纷纷举手。
师：
这么多想说的，那就请大家在小组内先说说吧。
（学生在小组内发表自己的见解）
师：
刚才，我看到大家在小组内你也说，我也说，他也说，这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么呀？
生：
议论纷纷。
师：
（把词卡贴在黑板上）那你们刚才都在议论什么，跟猫头鹰大王说说好吗？
生：
猫头鹰大王，我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了，我们不想在晚上做事。
生：
我们小猪不跟你一样，我们晚上睡觉才能长肉。
师：
从大家的话中我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以就不断地叫苦，这个情形用文中的一个词来形容叫什么？
生：
叫苦连天。
师：
（把词卡贴在黑板上）猫头鹰，想想你的命令为什么会令大家叫苦连天呢？
现在让我们来分别读一读猫头鹰和小动物的话，注意体会它们不同的感情。
（学生分角色朗读课文，看课件复述课文）
师：
猫头鹰当大王让大家叫苦连天，我们再来看看袋鼠吧。
（袋鼠走上前读文，师板书：
跳着走路）
师：
大王命令你们跳着走路，你们怎么不服从命令啊
生：
我们小熊太重了，跳不动。
生：
我们小马不喜欢跳。
师：
看来，袋鼠的命令大家也不喜欢。
袋鼠，你也回去想想这是为什么好吗？
（练习分角色朗读）
师：
猫头鹰和袋鼠当大王，大家都不喜欢，这回轮到小猴子当大王了。
小猴子你知道大家担心什么吗？
（播放课件：
小动物们想自己在树上居住，叼着树枝荡来荡去的样子。
）
（小猴子发布命令教师板书：
习惯方式）
师：
你们习惯的生活方式是什么？
生：
我喜欢在水中游来游去。
生：
我愿意白天做事，夜里休息。
师：
那你们听了小猴子的命令后，你们高兴吗？
书中是用哪个词来表现你们高兴的心情的？
生：
立刻欢呼。
师：
“立刻欢呼”是什么样啊。
（学生表演“立刻欢呼”）
师：
能跟小猴子说说你们为什么这么高兴吗？
生：
因为我们可以按自己的习惯方式过日子了。
师：
从大家的欢呼声中我明白了，不管你是万兽之王也好，是个普普通通的小动物也好，不管你是谁？
做什么事不能只考虑自己，更多的要考虑到别人的习惯，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。
师：
狮子大王，现在你是否又有命令要发布了。
（狮子大王发布命令）
生：
鸽子姐姐，我想给狮子大王提个意见，你刚开始说，轮流当大王，每个动物当一个星期，为什么轮到小猴子就不轮了，我要是当大王有可能比小猴子当得更好呢！
师：
是呀，你快想想办法吧。
生：
（在老师的悄悄启发下森林竞选继续进行，多生参加竞选）
师：
由于时间关系，我们的竞选先进行到这里，我们的小火车又要往前开了。
下一站，你们还想设计点什么新内容呢？
生：
我想把这篇课文画成小漫画。
生：
我想把这个故事讲给爸爸妈妈听。
师：
那下节课我们的小火车就继续往前开。
[评析]这是一节非常成功的语文阅读课。
说它成功主要是因为它着力体现了以下几个方面：
1．实了三维整合的教学目标。
从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我们可以看出教者十分注重三个维度教学目标的整合。
为实现教学目标，教者精心设计了一个游戏情境：
“旅游列车”将整节课的教学内容贯穿一体，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。
2．达到了学生、教师的两个根本转变，学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。
学习内容的选择，学习方法的运用，练习活动的拓展等等，充分地体现了学生去掌握一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受，交流的成果及情感体验，而教师则尽量地发挥平等首席的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导。
同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。
因此说，本课能让学生自主学习、合作学习、探索学习——教师因势利导结合得十分自然与和谐，努力做到课文的三个体现。
这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践，有效地体现了寓教于乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情境，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。
因此，可以说这一节课又是一节师生共同成长的语文课。
（摘自《山东教育》）
《从现在开始》教学设计及反思
福建省厦门市滨东小学黄蓉芳
教学设想
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文,这是一篇童话故事,借森林里竞选“万兽之王”这件事,告诉学生要尊重别人的生活习惯,
互相尊重,才能和睦相处。
根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。
课堂教学中,我努力尝试改变学习方式,在课堂教学中,
我创设了“森林王国”的童话情景,让学生入情入境,在情境中读,在情境中悟,在情境中思。
教学中我也多次运用小组合作,
充分发展学生的个性,发挥小组的力量,
构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学氛围。
同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。
教学目的
1．认识九个生字，会写十个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。
3．懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学难点
通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。
教学时数
两课时
教具准备
课件、生字卡片
教学过程
（第一课时略）
第二课时
一、复习导入
（一）导话：
（电脑出示：
狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。
（电脑出示：
生字）咦！
小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。
谁来读这个生字？
（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……）
（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）
（二）瞧！
动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？
你来（你现在就是狮子王了）（板书：
谁做的最好）
二、学文
（一）学习第二自然段
过渡：
（电脑出示：
猫头鹰画面）第一个上任的是谁？
（生：
猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。
（电脑出示：
猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！
（板书：
都要跟我一样）
1．学生评议：
2．过渡：
小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？
（1）师：
小猴你来说……
鹧鸪你来说……
小猴你来说……
这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！
（学生下位说）
（2）小结：
小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。
（电脑出示：
议论纷纷）
3．过渡：
可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？
可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。
（1）生在小组里诉苦。
（2）小结：
是呀！
这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。
现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！
（电脑出示：
第二自然段）
（二）学习第三自然段
过渡：
（电脑出示：
袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。
小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。
1．小组自由练读。
2．那些小动物愿意上来读？
采访：
小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？
（笑：
那很痛苦能小吗？
）──肯定：
袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。
好！
谢谢你们！
（三）学习第四自然段
过渡：
（电脑出示：
猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？
请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。
（1）小组读、讨论。
（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?
（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？
（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：
按照自己习惯的方式）
（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！
因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：
欢快画面和音乐）
（四）学习第五自然段
过渡：
（电脑出示：
狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。
（电脑出示：
最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？
师子王读（读不好）
师：
你们看看狮子王是怎么说的呢？
（笑眯眯、郑重）
（再请一生读）
小结：
猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。
（五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。
（电脑出示：
课后题目）
（1）先一起读读题目吧。
（2）你愿意像这样说几个词吗？
这个谁来说……
（3）你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？
（4）生说。
（鼓励说出和别人不一样的句子。
）
三、学习生字
过渡：
小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。
离开了读读写写乐园，我们应该一起来学习生子了。
1．（电脑出示：
现、路）这两个字在结构上有什么特点？
（示范写：
路）
2．（电脑出示：
轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？
3．写好“期”字要注意什么？
4．（电脑出示：
轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．学生写。
6．讲评。
教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。
为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。
以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。
让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。
在这课中，朗读的形式多种多样：
个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。
除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。
（二）注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。
在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。
因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。
例如：
在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：
听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？
接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。
显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。
最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
（三）创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。
如：
角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。
课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。
在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。
我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。
（四）注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。
本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：
时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐
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