小学语文《从现在开始》课堂实录与评析.docx
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小学语文《从现在开始》课堂实录与评析
小学语文新课程标准教材
语文教案
(2019—2020学年度第二学期)
学校:
年级:
任课教师:
课堂实录/小学语文课堂实录
编订:
XX文讯教育机构
《从现在开始》课堂实录与评析
教材简介:
本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学实录资料适用于小学语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
师:
孩子们,你们喜欢小动物吗?
生:
喜欢?
师:
那好,老师为你们带来了许多小动物的卡片,你们喜欢什么小动物,就向小组长申请,把那种小动物的卡片挂在胸前,成为这种小动物,好吗?
学生纷纷把小动物卡片挂在胸前。
师:
现在老师想看看你们有没有进入情境,你能不能用动作或声音把这种小动物的特点表现出来
(学生有的学小动物的叫声,有的做动作)
师:
看来大家都进入角色了,那老师也跟你们一样进入角色,成为你们的鸽子姐姐好吗?
这节课我们就都以小动物的身份来学习好吗?
一会儿,鸽子姐姐就带领你们乘坐森林旅游列车到森林里游玩,听到铃声响了,我们的火车就出发(上课铃打响)
师:
好,我们的小火车出发了。
播放课件:
小火车在森林里前行,进入第一站“心语林”。
师:
心语林车站到了,我们先来休息一下,利用这个时间我们来聊聊天吧。
昨天鸽子姐姐才与大家相识,对大家的了解还不多,我特别想知道你们在平时学习语文或学习之前都做些什么?
生:
我们读课文。
师:
那你昨天在家读(从现在开始)这篇文章了吗?
生:
读了。
师:
读了几遍?
生:
三遍。
师:
还有谁读了?
(学生纷纷举手)
师:
看来你们都知道读熟课文是学好语文的最好的方法之一。
生:
我还认生字了。
师:
那这课的生字你能认识几个?
(生念本课他所认识的生字)
师:
是呀,认好生字就能为更好地学习课文打下基础。
生:
我查阅资料了。
师:
这也是一种很好的学习方法,不仅能帮助我们更好地学习课文,还能扩大我们的知识面。
生:
我还提出了不懂的问题:
为什么森林里要竞选新大王呢?
生:
为什么猫头鹰要让大家夜里做事呢?
师:
善于提问的孩子是最聪明的,我希望大家能在学习的过程中开动脑筋把这一个个为什么解开,而且在学习的过程中遇到不懂的问题要随时提出,我们来共同解决。
师:
我们休息的时间到,!
小火车又要继续往前开了。
(播放课件:
到达第二站“采集林”)
师:
采集林到了,相信大家在这一站都会有许多收获的。
刚才,我和大家聊天,知道了大家有很多非常好的学习方法。
那么,在这一站你们想设计点什么样的学习内容呢?
生:
我想读读课文。
生:
我想学学生字。
师:
好啊,那我们就来先读读课文,学学生字吧。
师:
鸽子姐姐特别喜欢这篇课文,非常想把它读给你们听,可以吗?
在我读的时候大家要注意生字的读音。
(范读)
师:
我读完了,你们想来试试吗?
那现在就请各组的小组长带领你的小组成员读读课文,然后选择你们最喜欢的学习生字的方法来记一记本课的生字,最后小组长用字卡检测一下。
(学生分组自学开始)
(教师针对学生易错的字进行讲解,揭示形声字的规律,并进行有针对性的抽测。
)
师:
生字我们会认了,我们再来看看要求写的字,你们认为哪个字最难写,我们就写哪个字。
(指导书写学生认为比较难写的字)
师:
生字我们都认识了,现在我们来读读课文吧,我相信这回大家一定能把课文读得既正确又流利。
(学生读课文)
师:
大家认识了这么多字,又把课文读得正确流利,收获可真不小啊。
好!
这一站我们的休息时间又到了,我们的小火车继续前进。
(播放课件:
火车到达第三站“快活林”)
师:
快活林到了,我想在这一站大家一定会得到许多快乐的,那么大家在这一站又想做点什么呢?
生:
我还没读够课文。
生:
我想演一演课文。
……
师:
那好,我们就来好好读一读、演一演。
师:
刚才你们都读课文了,你们谁在课文中找到自己了。
(猫头鹰、袋鼠、小猴子和狮子大王站了起来)
师:
好,现在我把你们的照片贴在黑板上。
(在黑板上贴几个小动物的图片)那我们就先请你们来演一演,好吗?
狮子大王你先来吧!
这些事都是由你引起的
(狮子大王走上前)
师:
你知道吗?
你可是森林里的万兽之王。
拿出字卡“万兽之王”你能告诉我什么叫“万兽之王”吗?
生:
就是所有动物中的大王,所有的动物都得听它的。
师:
(把词卡贴在黑板上)那好,现在就请我们的万兽之王来发布命令吧。
请大家拿好书,听他读得像不像万兽之王。
(生读狮子大王的话,师随机进行朗读指导)
师:
狮子大王已发布了命令,请我们的猫头鹰赶快上任吧。
(猫头鹰上前)
师:
猫头鹰你知道吗?
你要是做得好就能成为森林里的新首领。
拿出词卡“新首领”那你知道什么是“新首领”吗?
生:
就是新的万兽之王。
师:
(把词卡贴在黑板上)猫头鹰,听说这周你来做新首领,书上说你神气极了,那是什么样?
(学生表演)
师:
现在就请我们的新首领猫头鹰来发布命令吧(其他小动物拿好书)听他读得怎么样?
(生读课文,师板书:
夜里做事白天休息)
师:
听了猫头鹰大王的话,你们想说点什么?
生:
学生纷纷举手。
师:
这么多想说的,那就请大家在小组内先说说吧。
(学生在小组内发表自己的见解)
师:
刚才,我看到大家在小组内你也说,我也说,他也说,这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么呀?
生:
议论纷纷。
师:
(把词卡贴在黑板上)那你们刚才都在议论什么,跟猫头鹰大王说说好吗?
生:
猫头鹰大王,我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了,我们不想在晚上做事。
生:
我们小猪不跟你一样,我们晚上睡觉才能长肉。
师:
从大家的话中我听出来了,猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了,已经忍受不了了,所以就不断地叫苦,这个情形用文中的一个词来形容叫什么?
生:
叫苦连天。
师:
(把词卡贴在黑板上)猫头鹰,想想你的命令为什么会令大家叫苦连天呢?
现在让我们来分别读一读猫头鹰和小动物的话,注意体会它们不同的感情。
(学生分角色朗读课文,看课件复述课文)
师:
猫头鹰当大王让大家叫苦连天,我们再来看看袋鼠吧。
(袋鼠走上前读文,师板书:
跳着走路)
师:
大王命令你们跳着走路,你们怎么不服从命令啊
生:
我们小熊太重了,跳不动。
生:
我们小马不喜欢跳。
师:
看来,袋鼠的命令大家也不喜欢。
袋鼠,你也回去想想这是为什么好吗?
(练习分角色朗读)
师:
猫头鹰和袋鼠当大王,大家都不喜欢,这回轮到小猴子当大王了。
小猴子你知道大家担心什么吗?
(播放课件:
小动物们想自己在树上居住,叼着树枝荡来荡去的样子。
)
(小猴子发布命令教师板书:
习惯方式)
师:
你们习惯的生活方式是什么?
生:
我喜欢在水中游来游去。
生:
我愿意白天做事,夜里休息。
师:
那你们听了小猴子的命令后,你们高兴吗?
书中是用哪个词来表现你们高兴的心情的?
生:
立刻欢呼。
师:
“立刻欢呼”是什么样啊。
(学生表演“立刻欢呼”)
师:
能跟小猴子说说你们为什么这么高兴吗?
生:
因为我们可以按自己的习惯方式过日子了。
师:
从大家的欢呼声中我明白了,不管你是万兽之王也好,是个普普通通的小动物也好,不管你是谁?
做什么事不能只考虑自己,更多的要考虑到别人的习惯,尊重别人,这样才能得到大家的拥护和喜欢。
师:
狮子大王,现在你是否又有命令要发布了。
(狮子大王发布命令)
生:
鸽子姐姐,我想给狮子大王提个意见,你刚开始说,轮流当大王,每个动物当一个星期,为什么轮到小猴子就不轮了,我要是当大王有可能比小猴子当得更好呢!
师:
是呀,你快想想办法吧。
生:
(在老师的悄悄启发下森林竞选继续进行,多生参加竞选)
师:
由于时间关系,我们的竞选先进行到这里,我们的小火车又要往前开了。
下一站,你们还想设计点什么新内容呢?
生:
我想把这篇课文画成小漫画。
生:
我想把这个故事讲给爸爸妈妈听。
师:
那下节课我们的小火车就继续往前开。
[评析]这是一节非常成功的语文阅读课。
说它成功主要是因为它着力体现了以下几个方面:
1.实了三维整合的教学目标。
从教学设计到课堂教学再到课后的扩展,我们可以看出教者十分注重三个维度教学目标的整合。
为实现教学目标,教者精心设计了一个游戏情境:
“旅游列车”将整节课的教学内容贯穿一体,努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。
2.达到了学生、教师的两个根本转变,学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。
学习内容的选择,学习方法的运用,练习活动的拓展等等,充分地体现了学生去掌握一定的学习方式之后,在学习过程中获得的独特感受,交流的成果及情感体验,而教师则尽量地发挥平等首席的作用,注重发现学生在学习中遇到的困难,及时地进行点拨与指导。
同时,伴随着激励性的评价,用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。
因此说,本课能让学生自主学习、合作学习、探索学习——教师因势利导结合得十分自然与和谐,努力做到课文的三个体现。
这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律,包括听、说、读、写的实践,有效地体现了寓教于乐,既创设了符合儿童心理特性的教学情境,使学生乐学、会学,充分地体现了师生的创新精神,使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。
因此,可以说这一节课又是一节师生共同成长的语文课。
(摘自《山东教育》)
《从现在开始》教学设计及反思
福建省厦门市滨东小学黄蓉芳
教学设想
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文,这是一篇童话故事,借森林里竞选“万兽之王”这件事,告诉学生要尊重别人的生活习惯,
互相尊重,才能和睦相处。
根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。
课堂教学中,我努力尝试改变学习方式,在课堂教学中,
我创设了“森林王国”的童话情景,让学生入情入境,在情境中读,在情境中悟,在情境中思。
教学中我也多次运用小组合作,
充分发展学生的个性,发挥小组的力量,
构件自主、合作、探究的学习方式;营造民主、平等、和谐的教学氛围。
同时还结合课题,鼓励学生课前收集资料,了解动物习性,引导学生讨论,大胆想象,使学生思维得到发展。
教学目的
1.认识九个生字,会写十个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情感和道理。
3.懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。
教学难点
通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。
教学时数
两课时
教具准备
课件、生字卡片
教学过程
(第一课时略)
第二课时
一、复习导入
(一)导话:
(电脑出示:
狮子王的图)森林里,一大早就热闹非凡,原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀,狮子邀请我们一起去参加,请你们戴上头饰(学生戴上头饰)我们一起出发吧。
(电脑出示:
生字)咦!
小动物们都跑哪儿去了,原来,调皮的小动物们都躲在生字后面呢,我们快点把他们请出来吧。
谁来读这个生字?
(太好了,你把小候给召唤来了,真棒,你把山鸡给叫出来了……)
(学生读一个点击一个,同时也跳出一只动物)
(二)瞧!
动物们都到齐了,狮子大王宣布选举规则,(电脑出示狮子大王说的话)哪只狮子王要来宣布?
你来(你现在就是狮子王了)(板书:
谁做的最好)
二、学文
(一)学习第二自然段
过渡:
(电脑出示:
猫头鹰画面)第一个上任的是谁?
(生:
猫头鹰)请你们在小组里读读第二自然段,注意读好猫头鹰说的话。
(电脑出示:
猫头鹰的话)请猫头鹰下命令吧!
(板书:
都要跟我一样)
1.学生评议:
2.过渡:
小动物们,你们听了猫头鹰大王的这个命令后,会想些什么,说些什么?
(1)师:
小猴你来说……
鹧鸪你来说……
小猴你来说……
这么多小动物都想发表自己的意见,那就让你们找自己的同伴说一说吧!
(学生下位说)
(2)小结:
小动物们,像你们刚才那样,两个一群,三个一伙七嘴八舌地交谈着,这就是“议论纷纷”。
(电脑出示:
议论纷纷)
3.过渡:
可是猫头鹰大王的命令又不得不服从,只好白天休息,晚上做事,一个星期下来,你们感觉怎么样?
可以在小组里说一说、比一比动作,向其他小动物诉诉苦。
(1)生在小组里诉苦。
(2)小结:
是呀!
这样的日子真难过,难怪你们会“叫苦连天”。
现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧!
(电脑出示:
第二自然段)
(二)学习第三自然段
过渡:
(电脑出示:
袋鼠大王画面)难熬的一个星期终于过去了,第二个星期袋鼠上任了。
小动物们,请你们在小组里用自己喜欢的方式(分角色)表演读袋鼠上任这个自然段。
1.小组自由练读。
2.那些小动物愿意上来读?
采访:
小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路,现在你们有什么感觉呀?
(笑:
那很痛苦能小吗?
)──肯定:
袋鼠大王很激动,其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。
好!
谢谢你们!
(三)学习第四自然段
过渡:
(电脑出示:
猴子大王画面)好不容易一个星期又过去了,轮到猴子当大王了,小动物们你们会担心些什么?
请你们先读一读课文第四自然段,然后才在小组里讨论一下。
(1)小组读、讨论。
(2)轮到猴子当大王了,小动物们你们会担心些什么呢?
(3)你们有这么多的担心,那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的?
(电脑出示猴子的话和声音)──(板书出示:
按照自己习惯的方式)
(4)猴子大王为什么会下这个命令,他心里是怎么想的呢?
(5)是呀!
因为猴子懂得替别人着想,所以话音刚落所有的动物都(立刻欢呼起来)(电脑出示:
欢快画面和音乐)
(四)学习第五自然段
过渡:
(电脑出示:
狮子王)狮子大王笑眯眯地来了。
(电脑出示:
最后一段话)那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢?
师子王读(读不好)
师:
你们看看狮子王是怎么说的呢?
(笑眯眯、郑重)
(再请一生读)
小结:
猴子大王懂得尊重别人的生活方式,小动物们才能幸福地生活下去,所以他成为森林的万兽之王。
(五)小动物们我们也该告别猴子大王,到读读写写乐园中去了吧。
(电脑出示:
课后题目)
(1)先一起读读题目吧。
(2)你愿意像这样说几个词吗?
这个谁来说……
(3)你愿意从刚才小朋友说的词当中,选几个来说一句话吗?
(4)生说。
(鼓励说出和别人不一样的句子。
)
三、学习生字
过渡:
小朋友们都说得很好,我们利用下课的时间再把他们写下来吧。
离开了读读写写乐园,我们应该一起来学习生子了。
1.(电脑出示:
现、路)这两个字在结构上有什么特点?
(示范写:
路)
2.(电脑出示:
轮、现、路与期)“期”与其他三个字在结构上有什么不同?
3.写好“期”字要注意什么?
4.(电脑出示:
轮、现、路与期并刷红“撇”)这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉?
5.学生写。
6.讲评。
教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。
为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧设情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。
以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。
让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。
(一)朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。
在这课中,朗读的形式多种多样:
个别读、齐读、表演读,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。
除此外,我还注重朗读的评价,尊重学生意见,读评结合,从而理解课文内容,领会课文所蕴含的内容。
(二)注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。
在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。
因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。
例如:
在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:
听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?
接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。
显然,在我们的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。
最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。
(三)创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。
如:
角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。
课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。
在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。
我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。
(四)注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。
本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:
时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐
XX文讯教育机构
WenXunEducationalInstitution