小学数学课堂教学综述10篇.docx
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小学数学课堂教学综述10篇
小学数学课堂教学综述（10篇）
第一篇：
小学数学课堂自主教学探究
自主学习能力作为小学数学教学中学生||自身必备的能力之一。
当学生们有了自主学习的能力，他们||就会在课前或教学中积极的去思考问题，去举一反三，多渠道解题。
自主学||习能力作为课堂教学效果的提升的重要渠道，是锻炼学生们辩证思维能力和||各种综合能力的最有效手段，对学生从小提升||自身学习能力具有重要意义。
小学数学；自主学习；有效性；策略研究
在数学课堂教||学中，自主探究是一种有效的教学方式，基于此，本文从以||下几点进行分析：
１创设问题情景，充分调动学生自主学习的积极性
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这句话是我国古代教||育学家孔夫子所说，主要意思是学习的自主性十分的重要，只有学生自己去主动学||习才能把知识学的融会贯通。
那么作为老师最重要的任务就是调动同学们的学习兴趣||与注意力，从学生身边的事情出发，逐渐增强学生们||的参与感与自信心，最大程度上地保证学生学习的自主性。
情景||设立与教学目标紧密相联系。
教学目标是否明确，是教师整个课程成功与否的重要||标准之一。
教学内容的设计应该做到环环相扣，紧密相连，不能单独孤立的存在。
如||，在认识图形的教学当中，教学的目标是通过向学生们展示长方形、正方||形、圆球等形状，让同学们知道不同形状的特征与名称，能够做到初步的识||别这些图形，建立起学生的观察能力与空间思维，让学生形成最||基础的数学思考方法。
根据不同的教学目标的制定不同的情||境，在设置的时候就要充分考虑全面，既要考虑到同学们的生活经验，同时还要强化||对其能力的培养。
那么在设计问题的情景时，教师可||以提前让学生们准备一些不同形状的玩具拿到课堂来，课上再让同学们展示自己的玩具||，说出自己带来的玩具形状，同学之间相互介绍物体，真正地了解图形，进而达到||寓教于乐的效果。
２纠正习惯，培养兴趣
小学生年龄比较小，意志力相对薄||弱，注意力不容易集中，贪玩厌学的情况经常发生。
他们的精力与注意力一般||只集中在课上的头１５－２０分钟内，后半节课基本都是在走神或者自己||在下面开小差。
对一些自己感兴趣的学习内容往往会全神贯注，而不感兴趣||的内容则会心不在焉、神游天外。
可以说这是小学生最明显的||一个心理上的特征，如果教师不能正确让数学教学的知识成为小学生所感兴||趣的事物，那么教学的成果就不会有大的进展，逐步陷入学生自己不爱学、||无心学，教师自己没有动力与劲头去教书育人的恶性循环。
同时，单调乏味||的教学模式，往往能让学生觉得学习枯燥无味，||造成课堂气氛沉闷与学生们心理上的厌倦，阻碍教学质量的提高。
故此，只有做到||精心设计教学问题才会激起同学们的思维碰撞与交||流。
模拟一个问题的情境，让情境与学生的心理需求做到一致，让学生深入其中去思||考，在这种情境中寻找问题的答案，激发学生思考问||题的主动性。
数学是与生活有着紧密联系的，它是生活的模||型，教师在实际教学过程中，可以尝试将数学理论知识进行形象和生动化，采取||有效的激趣改进，激发学生内心深处的探索欲望，通过理论的具体||情景化，让学生自动提取学过的知识去解决现实生活中遇到的问题||，这样可以在一种轻松的氛围之中吸取知识，让学生在具体的情境中体会学习||数学的乐趣。
３设疑解难，提高自主学习效果
在数学教学中，||老师应该多设置一些具有悬念的问题，让学生||们产生疑感，自觉的去思考与争论，进入学习的状态，再逐渐引导学生拾级而||上，这样去教学肯定会收到事半功倍的效果。
异分母分数加、减不能直接相加减，||怎么办呢？
怎样求圆的面积？
能不能把这个圆转化成长方形？
等等问题把||这些矛盾自然地展现在学生们的面前，就能产||生相关问题情境，激发学生积极去思考。
这时，我充分抓住这||些矛盾具有的特点，引导学生在一定的条件下用旧知识同化新的知识，将未知转化为||已知，就能很轻松地解决教学遇到的问题。
例如，探究被３整除的数的特征||时，可先复习能被５整除的数的特征，让学生任意说出||一个数，我快速判断这个数能否被３整除。
大家说出很多数，||我不用计算则能快速作出正确判断。
当学生都沉||浸在惊讶当中时，我顺势引导出本节课要研究的内容。
这样一来，||学生对新知产生好奇之心，好奇之心又转化成强烈的求知欲，再让||学生在积极参与获取知识的过程中，通过观察、分析、比较，帮助学生||掌握知识的同时、又增长了智慧。
４及时评估学习效果，激励学生不断进取
对日常教学设计中的教学知识的完成情况，学生们||了解与掌握知识的情况，作为教师要做到及时的反馈与评估，让||同学们既能看到自己的进步与成功，同时又能了解自己有哪方面的不足，||进而调整自己的学习方式与方法。
评估的最终目的是能让基础差的学生||得到及时的鼓励，激发自身学习的自信心与动||力，让他们获得成功的快乐；让基础好的学生不骄傲不自||满，进一步的努力学习。
故此，评估的内容设计要具有一定的梯||度，对基础相对较差的学生，适当的降低要求，以鼓励为主。
如，||在数学课堂上我精彩好、不错、真棒不离口，让基础比较差的||学生能时常的感受到老师给予的鼓励，进而调动他们自身的学习热情，让||他们由怕开口说错到积极举手回答，争取发言；让成绩好的学生||能更上一层楼。
评估和鼓励在数学教学中起着至||关重要的作用，教师如果运用得当，就能激发学生们的学习愿望，缩小两极分化||的现象。
小学数学教学需要培养学生自主探究式的||学习能力。
小学阶段是学生们的起步阶段，学习知识与培养能力二者同等||重要。
作为数学教师的我们都不应再简单地传授给学生知识，要更多的注||重学生个人能力的培养与提高。
作者：
王金玲单位：
河北省任丘市出岸镇南漕口小学
［１］徐营茹．小学数学教学如何调动学生的积极性［Ｊ］．都市家||教：
下半月，２０１３；（８）．
［２］韩然．浅析小学数学教学中学生自主能力的培||养［Ｊ］．中华少年：
研究青少年教育，２０１３；（１１||）
第二篇：
小学数学课堂学生学习积极性
小学的教育是一个孩子的起点，也是人||生中的起点和初始阶段，所以这个阶段的各项教育都十分重要，各位老师需||要明确自己身上所肩负的重担。
本文主要从数学教育出发，以数学课堂上如||何提高学生的积极性为主，讲述兴趣对学习的重要性。
兴趣；学习技巧；数学课堂
1前言
小学的数学课程对于老师来说极为简单，但是对于刚||接触入门的同学们来说就有些懵懵懂，课本本身缺少趣味性，抽象性的内容较多，这||就导致大部分同学在学习过程中逐渐失去了兴趣。
小编认为，作为一||名合格的教师一定要明确自己的教学目标内容，同时综合教学实际联系||实际情景，将学生们学习的积极性充分调动出来，将生活融入到课||堂中。
2注重兴趣培养、提升教学质量
要想充分的调动学生们||学习的热情，可以采用相应的教学辅助工具，适当的激发学习的兴趣，使同学们热||爱学习。
很多小学的数学老师有着较为丰富的教学经验，可能||从事教育工作数年之久，一直沿用一套固有的教学方式，但是这||种古老的教学内容并没有起到很好的教授效果，这时就需要||进行深刻的反思，改良自己的教学内容和形式||。
怎样在教学课堂中调动同学们学习的积极性和主动性是许多老师||目前面临的首要问题，如果学生们不喜欢数学，那么这一科||目的成绩提升就会收到很大的阻碍。
所以由此可以明||确，趣味教学对数学甚至是每一项学生的授课中占有多么重要的地位。
要想学好数学，就||一定要把学习兴趣的开发放在首位，这样才能对数学的顺利学习起||到良好的保障作用。
为了证实这一理论的实际性，许多心理学家都做了大||量的研究和事实累积。
通过系统的心理研究和调查可以发现，对某一项学科有着||浓厚兴趣的同学，都会十分擅长该学科的学习，成绩甚至要相比不喜欢的学科||相差很多。
同学们在小学阶段的培养，既是知识累积的过程，也是性格塑造的关键时期，||要在这个阶段保持各个学科的平衡，从表面上看平衡||各个学科的成绩，但是究其深入在日后的处理事情行为中，也不要依靠喜恶做事，太过情绪||化。
3树立教学目标、创新思维方式
教学目标是一位教师授课的标尺，这关乎着||整学期、征章节的教学进度完成度，教学目标对调动同||学们学习的积极性有着至关重要的作用。
树立明确||的教学目标，以此为中心进行拓展，才能循序渐进的进行诱导和栽培，但是||应该注意使得教学目标的设定一定要是有意义的、明确||的、有效地。
教学目标越详细，授课内容也就越好开展，大大增加||了活动的顺利性和成功性。
所以教学目标的设立一||定要得到高的重视，需要仔细思考，结合教师和学生的实际情况进行共同设立。
一||旦确定了教学目标，就不能多次改动、游移不||定，必须时刻坚持自己设定的目标，不能出现较大的偏颇，如||果不严格按照目标的进程开展，那教学目标的设立就变得毫无意义。
教学||基础知识掌握牢固、教学技能不断提升是保证教学目标的两大重要指标，同时满||足不同阶段学生水平的要求，以教材为基础但||不是墨守成规，而是要勇于打破固有模式，同时进行多方创新，结合实际情景||和经典案例进行多思维角度教学。
在学习过程中，教师也应该注重同学们的思想建设，培||养思维的敏捷度、灵活运用能力，打破固有的思维方式，拓宽知识层面，||最好是通过小组进行合作，多方汲取不同同学的||意见和建议，在众多同学的帮助下开发新的灵感。
所以||，要想建立合理的教学目标必须要依据教师的基础知识掌控能力和技能的灵活运用||程度，而此外还应注意的是要注重培养创新创造意识，综合开发学生的能力。
4情景联系生活实际
教师在教学过程中要充分了解实践事件对||理论教学的帮助，给学生们创造良好的学习环境，最大限度的发掘学习兴趣和学习能力。
||小组合作探讨是一种良好的学习方式，通过组内同学的多方面探讨可以||将思维的火花碰撞到最大限度，每个人发表不同的意见||就会让一件事情产生多种不同的解决办法，这样极大的促进了学生们的学习和思考能力。
||同时将数学知识具体化到实际生活中，以具体的事||件或者是事物进行类比，更能方便理解，这都是在潜移默化的进行培养学生们的学习能力，||对其性格的培养具有十分重要的意义。
5多元素进行教学、激发学习兴趣
为了将小学生的数学学习兴趣最大限度地激发出来，教||师可以尝试在数学课堂中融入生活、社会、日常元素，这样||一方面能够将学生和数学的距离拉近，另一方面还能够使数学充||满乐趣。
7－12岁是大多数小学生所处的阶段，其缺乏足够多的生活阅历及社||会经验，但是已经具备基本的生活常识，因此，将||生活化的因素引入能够为活跃数学课堂气氛、帮助学生理解数学知识提供良好的前提条件||。
比如，在对认知人民币进行教学的过程中，教师||可以将生活中常用的人民币预先准备出来作为数学辅助工具，在引入并||简要讲述章节知识后提问学生生活中见过的人民币种类，然后将预先准备的人民||币拿出来，对其进行逐一讲解，内容包括人民币的||面值、基本特征等，从而使学生感受到亲切的生活气息，为本章节的||课堂教学提供良好的前提条件。
6合理的使用教学工具
教学工||具概念较为宽泛，一方面可以指数学教学过程中常用的教||具，另一方面也可以指日常生活中常见的物品，从总体上||来说就是能够为数学课堂教学提供良好的前提条件的工具。
在课堂教学过程中将教学||工具充分利用起来进行辅助和引导能够动态化死板的数学知识，和小学生活动、||好奇等天性相符，能够让学生在对课本知识进行理解和掌||握的过程中仿佛处于游戏的状态中，同时还能够对课堂气氛进行适当调节||。
通常情况下，直尺、四方框、折叠的纸飞机等均可以||作为数学教学工具。
教师在选择和应用教学工具的过程中||并不受到严格限制。
比如，在对长方形和正方形进行教学的过程中||，教师可以将四方框充分利用起来对一般的正方形||形状进行演示，同时依据实物将四方形的基本特点解释给学||生，包括四条边具有一样的长度、四个角均为直角等。
7结语
在小学数学教学||过程中，作为教师的我们应该对创新教育进行有||效的坚持，对自主探索、合作交流的教学方法进行||大力的倡导，将学生的数学学习兴趣积极培养起||来，从而切实有效地做好小学数学的教学工作，为||有效奠定小学生数学基础做出积极贡献。
作者：
李艳单位：
辽宁省盖州市太阳升学校
［1］张芳琴．利用数学美的因素||，激发学生学习兴趣浅谈小学数学教学中揭示数学美的教学策略［J］||．西北成人教育学报，2019（01）．
［2］刘玲||玲．活动的课堂，快乐的数学［J］．考试周刊，2019（67）．
||［3］王丽．浅谈小学数学学习兴趣的培养［J］．科技信息，2019（05||）．
第三篇：
小学数学课堂教学体态语言例谈
教学||中要想收到好的教学效果，必须考虑到各方面的因素，然后巧妙利用，从而获得||好的教学效果。
体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。
是无||形的且无处不在的无声语言，恰到好处的利用体态语言帮助学生||理解和掌握知识、及时获得课堂教学信息反馈和控制学生课堂行为，为学生的学习营造||一个轻松的心理氛围、帮助学生加深理解，提高教学效率，激发他们的兴趣以||达到事半功倍的效果。
与有声语言有机结合，使我们的教||学艺术锦上添花。
体态语言；无声语言；调动学生；数||学教学；课堂效率；教学效果；反馈信息
美国心理||学家艾帕尔梅拉别思经过多次实验，得出一个公式：
信息资料的总效果＝７％的文字||＋３８％的音调＋５５％的面部表情、人体动作||。
课堂教学是教师、学生、教学内容融为一体的互动性过程，教||师的喜怒哀乐、举手投足在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师||微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传||递信息、表达情感，会在数学课上起到激励、强||化、交流、暗示等无声胜有声的效果，所以使用肢体语言完全符合听觉视觉教学原理的||客观要求。
富于变化的眼神和生动的面部表情||，有许多奇妙的功效。
１体态语言运用在课堂调控上
面含微笑、用亲切的||目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐||的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光||注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信||心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适||时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，||消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊||心，还可以避免中断教学进程，避免了对其它同学的影响，不致||中断正常的教学秩序。
总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇||的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中||的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在||宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的||因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。
２体态语言巧用在传授知识上
小学生的理解能力相对较差，自我控制能力也很弱，只有充满||激情，有趣的课堂才能吸引学生的注意力。
才能使课||堂充满激情，妙趣横生，教师对教学内容的理解、||感悟，通过有声语言和肢体语言传递给学生，便于学生||理解和接受知识。
在教学中鲜明地、恰如其分地运用身体语言能使抽象的东西||具体化，使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，从而降低思维的难度，||同时也把知识生动地展现在学生的头脑中，使学生用不着死记硬背就很快收到事半功倍的||效果。
２．１帮助学生理解数量关系：
低||年级由于年龄的特点，直观的比较容易接受，教师把手势动||作变成为教具把抽象的数量关系直观化，有利于发展学生的思维。
例如：
低||年级学习求和问题。
教师利用态势语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，||再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和||，并边比划边说：
把这部分和这一部分合起来||，就是它们的总数了。
合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。
学生从这个过||程中理解了求和用加法的含义。
又例如求剩余问题，则教师||用两只手比划出一个整体。
再比划出从整体中去掉一部分，同时说||：
求剩下的部分。
并比划出剩下的部分。
强调去掉是什么意思，学生理解是减去。
同||时也引导学生跟着教师用手比划出这个过程，帮助学生理解||减法的意义。
再例如：
一位教师讲《生活中的负||数》一课时，教师问天气预报中有负数吗？
学生答后，教||师接着问：
零下５度与５度意思一样吗？
接着出示一||个大号温度计，挂在黑板一边，学生能够指出５度||，而指出零下５度却有困难了。
这时教师走过去||，用手势从零刻度为起点，向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。
此时||，老师恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下。
而教师让学生比较零下５度与||零下１５度哪一个温度感觉更冷时，教师又一次运||用手势，越往下温度越低。
帮助学生理解零下１||５度更冷。
因为这个知识只需要学生意会就可以||了，教师运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。
２．２协助学生分析有利于理解：
就数学分析能力与数学基础知识而言，他们是相互联系||的。
一方面，数学分析能力是在掌握数学基础知识和基本||技能的过程中形成和发展的，数学基础知识和基本技能是数学分析能力和发展的基础，离开||了数学的学习和训练，数学分析能力就不可能发展；另一方||面，掌握数学基础知识及基本技能，又以一定的分析能力为前提，||数学分析能力的形成和发展，又极大地影响数学基础知识的熟练掌握和深入。
数学分析||能力的形成和发展远比数学基础知识的获得要慢，要想使数学知识向数学||能力转化，需要有一个强化的训练过程。
在课堂上，教师应当用课堂教学语||言把基础知识和分析能力的方法传授给学生。
合理||的发挥身体语言的无声艺术作用，能弥补有声语言的不足，起到润物细无声的作用。
||
２．３敏捷迅速的信息反馈手势答案：
手指动一动，答案全明||了。
在教学中，我们面向的师全体学生，单一问答、齐声||回答中的从众心理有时根本不能让老师知道学生对知识的掌握情况，因此让学生动动手指||有时也是一种简洁快速的反馈。
例如在比较两||个数的大小时，让学生用手势表示＜、＞、＝，这样不仅省时，也让每位||学生积极参与，练习面广，避免了枯燥的一对一答回答。
２．４增强学习的趣味性：
在新课程教学环境下，鼓励学生动手操作、快乐学||习并从中汲取知识已成为小学教育改革中的共识。
游戏无疑是||小学生最喜欢的活动，在数学游戏活动中有声语言无声体态语互相配合、潜移默化地向||学生传递数学意识，能够帮助学生摆脱枯燥的数学概念学习，将数学教学变得更加||直观形象，富于趣味性，激发学生学习数学的积极性。
例如：
学了１０以内数的||分解组成。
教师运用态势语言设计用手指凑十||的游戏。
游戏是这样进行的：
教师伸出一个手指头，学生伸出九||个手指头，凑成十。
以此类推。
可以是教师对学生的，也可以是学生对学生的。
用这个充||满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。
因为兴趣||是最好的老师，学生有了兴趣才会主动学习。
而人的思维活动也正是在情感的积极状||态下才能得以活跃，创造性的思维才得以产生。
总之，||教师得体的体态语使用，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的||印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。
从而提高学生的||学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。
第四篇：
小学数学课堂情感目标研究
数学课作为一门基础学科，义务||教育课程标准明确指出，要把情感、态度与价值观的培养贯穿在整个教育教学过程中，由此||可见，情感、态度与价值观在三维目标体系中占有着重要的地位||。
但在日常的教学实践中，老师们十分器重认知目标的||达成，加之情感目标的潜在性和不可测性，往往使得情感目标无||法很好地落实，造成数学课堂的低效现象，如何才能改变这种现||状，小编在深入分析后，谈谈几点浅薄的看法。
情感目标；数学课堂
１困惑我们的问题
解读课程标准，细品寥寥数语，那是专家经验的浓缩。
螺旋式的教学目||标又该如何实现？
参加过许多教研活动，也听过不少老师的课，有时甚至任凭自己吹拉||弹奏使尽十八般武艺，课堂还是不温不火，学生还是||应付了事，课堂效果一落千丈，为此我常深深苦恼着。
聆听名师课堂，||困惑为何他们只要聊聊数语，就能牵动孩子们的心，自然意趣地引领孩子们||步入数学殿堂，携手探索充满神奇奥秘的数学知识？
认真揣摩后方才发现||，在名师课堂中，情感犹如一把同心锁，将孩子们的心紧紧地扣在一起，带领孩子||们领略春的浪漫，秋的惬意；有时它还如广袤的海洋，翱翔间让||你激情澎湃，心旷神怡。
而我的课堂，貌似一条干涸了的小溪，孩子们的情感||无处激发，目标的落实更是无从谈起。
因此，数学教学中，教师要能给予孩子学||好数学的动力，更好地启迪孩子的思维。
２策略
２．１创设新课情境，伏下情感火种：
数学《课程标准》指出：
学生要能积极参加数||学活动，对数学要有好奇心和求知欲。
教师在此刻埋下情感的||种子，以便于课堂在情感的催化下加快发芽。
例如：
小编||聆听了六年级的一堂《比的基本性质》，教师的情感目标定为通过教学，培养学||生的抽象概括能力和迁移类推能力，渗透转化的数||学思想，并使学生认识到事物之间都是存在联系的。
对一个六年级学生来说，||比的知识绝不是一张白纸，在日常生活中经常见到，关键是对比的基本性质认识||不够明晰。
该教师并没有直接从比本身出发，她巧妙地发现了新知识的最近发展区||，引导学生充分利用原有的知识基础，进行类比和推理。
课伊始，为学生||提供了一个富有挑战性的问题，学生在解决问题时，感受到比中有时会||出现前项和后项都不相同，可是比值却相同的情况，产生了问题：
在比||中是不是也存在着一定的规律呢？
创造认知冲突，由此激活了学生探究||的思维，为接下来的探究活动营造了一个良好的氛围。
所以，作为一线的数学教||师，绝不要忽视教学中任何一个可以传递情感的环节，因为情感、态度、价值观的教||育是随风潜入夜，润物细无声的。
２．２巧用课堂艺术，催生情感火苗：
||在教学中，我们可以巧妙地展开课堂教学一些艺术。
如在名师课堂展示活动中，干利伟老||师执教的《两条直线的位置关系》在理解互相||的概念时，设计联想训练，干老师和郦老师是好朋友||，一个学生说：
干老师是郦老师的好朋友。
此时教师用赞许的点头，会心的微笑||，作出认知与情感上的反馈还可以怎么说？
另一个学生抢||着发言：
郦老师也是干老师的好朋友。
教师又给学生一个赞许的点头||。
此时师生间形成了一个真正的学习共同体，思维，在交流中碰撞；情感，在交流||中融通，知识，在交流中增殖。
同样，在教学中也可以通过各种游戏激||发学生情感，生成课堂教学亮点。
这不由得让我联想到了许多网民喜欢种菜||游戏。
我听说大家网络种菜开心的不得了，好玩||的不得了。
你说网络上种菜，明知是假的，但你种下去，他偷偷地去收获；||他种下去，你半夜、临晨去偷，去拔起来。
其乐无穷。
这里也||有很多游戏设计的意外亮点，值得我们深入分析||和借鉴。
我是没做过这个事，很多老师，很多||人都在做这个种菜游戏。
我想我们也可以在这个游戏里感悟一下，找出中间趣味生成的道||理，巧于因借在课堂某个小小的环节中，就一定能生发无穷的参与热情和||教学活力。
我深感自己的课堂太生硬，缺少的就是这些生动以外的游戏特性。
如果我们能||巧妙地将教学环节带进一个类似平常孩子喜欢的游戏||项目或情景中，巧妙传递教学智慧和学科特性，那么，别||说孩子了，就算是听课的老师都会迷住。
也许这个过程的导语只多花了２０秒的时||间，但所带来的实际教学气象是完全不一样的。
这２０秒钟时间可以让课像画一样||充满水墨韵味，充满印象光影，也像一段美妙的音乐一样有泛音，颤音和韵||律，那虚实强弱的变化中，音乐就产生了精彩绝||妙的美。
一样高的音调怎么好听呢？
一样的教学节奏和话语||方式肯定不能被孩子接受。
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