关于初中生物教学设计.docx
《关于初中生物教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于初中生物教学设计.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
关于初中生物教学设计
关于初中生物教学设计
生物学（英文：
Biology，又称生命体和有机体）是一个有生命的个体。
生物的重要和基本特征在于它们的新陈代谢（也叫分泌）和遗传。
生物有合成代谢和分解代谢，这是两个相反的过程，可以繁殖。
这是生命现象的基础。
接下来是关于初中生物教学设计的文章，希望对大家有所帮助！
关于初中生物教学设计1
教学目标
知识：
生物分类的七个层次
目的：
能够分辨出一些生物如猫和马的分类。
目的：
了解生物分类和双名命名的依据和意义。
教学重点和难点
【教学要点】
生物分类的七个层次；
生物分类的基础和意义。
【教学难点】
生物分类的七个层次；
生物分类的基础和意义
教学工具
多媒体电子课件
教学过程
首先，复习上节课的一些内容。
老师：
上节课，我们练习了如何给生物分类。
那么，我们对生物进行分类的依据是什么呢？
健康：
生物在形态、结构和生理功能方面的特征。
老师：
分类的基本单位是什么？
健康：
善良。
老师：
我们上次讲的两大类动物是什么，又可以分为哪些亚类？
健康：
可分为脊椎动物和无脊椎动物。
脊椎动物可分为恒定体温和不稳定体温。
无脊椎动物可分为环节动物和节肢动物。
老师：
很好。
这节课，让我们学习一些新的东西：
第二节，从物种到边界。
第二，传授新的经验
1.分类基础
老师：
幻灯片放映一部关于汤姆家庭搜索的动画片。
要求：
1）外形、内部结构、生理功能与我家的汤姆猫非常相似，但排除了不太相似的。
2）我一次只能排除三种生物。
健康：
根据老师的幻灯片逐一排除，发现狗和猫的相似度非常接近。
老师：
要求学生回答排除的依据是什么？
健康：
基于它们的相似性（形态结构和生理功能）。
2.分类等级
老师：
汤姆终于通过分类发现狗和猫很像。
你能准确说出汤姆找到的亲戚的类别吗？
学生：
根据老师的幻灯片给学生取准确的名字。
老师：
你能通过这些名字知道分类单位是什么吗？
什么是小单位？
从大到小的顺序是什么？
健康：
分类单位为王国，小的为种，其次为王国、门、纲、目、科、属、种。
老师：
1）进行一些扩展（如边界和门的扩展）
2）接下来，通过一个寄信的问题，引导学生回答汤姆猫分类的位置。
健康：
猫在分类中的地位猫属的猫种，属于动物界的脊索动物门、哺乳动物门、食肉动物门。
老师：
为了进一步说明动物的分类，用马来语再解释一遍。
健康：
老师的幻灯片进一步强化了动物的分类水平。
老师：
让学生说出马在分类等级中的位置。
健康：
脊索动物，动物界，脊椎动物，哺乳动物亚目，手足纲，马科，马种。
3.分类的意义
老师：
引导学生通过之前所学回答分类的含义。
健康：
分类的意义在于了解生物的多样性、亲缘关系及其分类水平。
4.双名命名法
老师：
通过幻灯片让学生了解双名命名的相关知识。
健康：
我对双名法有些了解。
5.总结：
老师和学生：
一起复习本课所学内容。
初中生物教学设计之二
教学目标
知识目标
1.列出生物多样性的三个层次，并总结它们之间的关系。
2.了解中国生物多样性的现状和独特性。
3.解释保护多样性的重要性。
能力目标
1.通过对教材的分析，培养学生思考、分析和总结的能力，学会如何收集和整理信息。
2.培养学生获取新知识的能力
2.激发学生保护生活环境和生态系统多样性的热情，渗透爱国主义教育。
教学重点
1.生物多样性的三个方面及其关系。
2.遗传多样性。
3.解释保护多样性的意义。
4.培养学生收集和整理信息的能力。
教学困难
1.生物多样性的三个方面及其关系。
2.遗传多样性。
教学方法
多媒体演示、引导与启发、比较分析与归纳等教学方法。
准备教具
1.教师准备：
关于生物多样性三个方面的多媒体剪辑或图片。
2.学生准备：
（1）复习所学的植物、动物和微生物的种类。
（2）生物学特性是由基因控制的内容的集合。
（3）生态系统的概念和类型。
课程表
1课时
教学过程
【创设问题情境，把握重点，指导教训】
老师：
请问“生物多样性”这个词侧重于哪个词？
学生：
“很多”这个词。
老师：
自然界的生物是一种什么样的“多方法”？
内容有几个层次？
“多”是什么意思？
好的，请先看一个多媒体剪辑。
请注意收集信息并及时记录。
放入多媒体课件，相关内容如下：
画外音：
“自然界有各种各样的生物。
”图为：
游弋的鱼儿、飞翔的海鸥、扑腾入水的企鹅、跳跃的猴子、飞翔的麋鹿、追逐的猎豹、悠闲的丹顶鹤、开屏的蓝孔雀、快速移动的草履虫、片片森林（伴随着快节奏的背景音乐一个个随画面闪烁）
学生：
积极思考，及时收集信息并记录。
老师：
你从刚才的片段中收集了多少种生物？
学生：
差不多十种。
（注：
剧数可适当增加）
老师：
自然界有许多生物。
有多少人？
请阅读P90图表。
学生：
分析图表。
【总结生物多样性的三个方面以及我国生物多样性的现状和独特性】
老师：
尝试分析生物多样性。
就物种而言，它在哪里？
学生：
生物有很多种。
植物约有50万种，动物约有150万种，微生物约有10万种。
老师：
通过分析图表，你能得到什么样的信息？
学生1:
表中第一个竖排表示生物类群，共8种。
第二行表示中国已知物种数，第三行表示世界已知物种数，第四行表示中国已知物种占世界已知物种数的百分比。
学生2:
中国的植物占世界的26.7%。
因此，我国有“_子植物故乡”的美称。
相对的，爬行类占百分比是5.97%，相对较少。
我国总种数占世界平均百分比是……14.96%。
教师：
好，同学们收集信息能力相当准确。
刚才同学说表中有8种生物类群，除了这8种，还有哪些类群?
学生抢答：
苔藓植物、藻类植物、微生物。
教师：
从表中分析我国生物种类现状如何?
学生：
我国总数占世界已知总数的百分比是14.96%。
我国是生物种类丰富的之一。
我国植物资源十分丰富。
其中苔藓、蕨类和种子植物仅次于巴西和哥伦比亚，居世界第三位;我国_子植物是世界上丰富的，被称为“_子植物故乡”，我国也是动物种类多的之一，其中脊椎动物中的鱼类、鸟类和哺乳类的种数都位于世界前列。
教师：
也就是说，我国物种高度丰富，除此之外，我国的生物多样性还有其独特性，有许多生物是我国所特有的。
581种哺乳动物中，特有种约110种，比如……
学生抢答：
大熊猫、金丝猴、白鳍豚、扬子鳄、朱鹮、藏羚羊、丹顶鹤、蛙蛙鱼……
教师：
植物有……
学生：
银杉、水杉、珙桐、树蕨、苏铁……
教师：
很好。
偷猎者将我国特有的生物卖到国外其实是一种_行为，我们一定要和这种行为做斗争。
教师：
同学们再设想一个问题：
是不是地球上生存的所有生物都被人类发现了?
学生：
可能有两种回答：
是/不是。
教师：
回答是的同学，你从哪知道还有新的生物品种?
试举例。
学生：
举例……
（从事例出发，过渡到基因多样性的概述。
）
教师：
老师给大家举一个例子：
水稻草丛矮缩病是水稻植株明显矮化，叶片上出现斑点（白色），分蘖很小，稻谷的产量和品质明显下降的一种危害水稻生长发育的病毒性疾病，很难防治。
后来，科学家们发现了一种野生水稻种群，这个种群对草丛矮缩病具有比较强的抵抗性，从而为培育抗草丛矮缩病的水稻新品种找到了必要的基因。
可见，并不是地球上生存的所有生物都被人类发现了。
这种野生水稻便是科学家新发现的生物，这种生物具有它特有的、较强的抗草丛矮缩病的基因。
所以，不同品种的生物，它的基因也不相同。
这便是基因的多样性。
请同学阅读P91页，基因的多样性。
学生：
仔细阅读，努力理解，积极收集信息。
教师：
在基因的多样性里有两个事例。
哪两个?
学生1：
事例一：
美国科学家引进我国野生大豆与当地品种杂交，培育出抗大豆萎黄病的优良品种，挽救了美国大豆生产业。
学生2：
事例二：
我国科学家袁隆平院士利用野生水稻与普通栽培水稻多次杂交，培育出产量很高的杂交水稻新品种，创造了巨大经济利益。
教师：
从这两个事例和老师刚才的举例中，你能得到什么信息?
学生：
分析讨论后发言，可能有如下内容：
1.首先生物的各种特征是由基因控制的。
小麦的形态特征由小麦细胞内基因控制，水稻的形态，特征由水稻细胞的基因控制。
2.不同种生物的基因有较大差别，同种的个体之间，在基因组成上也不尽相同。
例如小麦和水稻的基因便不同;同种的水稻，野生水稻和普通栽培水稻基因不同，我国野生大豆和美国当地的栽培大豆基因也不同。
可见，每种生物都是一个丰富的基因库。
教师：
同学们收集到的信息很准确。
特别是明确了生物的各种特征都是由基因控制的。
比如我国水稻有50
000个品种，这些品种在基因组成上是有差别的，它们构成了水稻的基因库。
也就是说每种生物都是由一定数量的个体组成，这些个体的基因组成是有差别的，它们共同构成了一个基因库。
可见，生物种类的多样性实质上是基因多样性的外在表现。
我国生物多样性的丰富性和独特性，自然表达了我国基因多样性的丰富性和独特性，可见，我国是世界上基因多样性丰富的之一。
那么研究生物基因的多样性意义何在?
学生：
结合课后练习题2和书上例题分析。
教师：
动物园饲养的华南虎产下的两只小华南虎眼睛是瞎的，科学家认为这是近亲繁殖的结果，你认为这与基因多样性有什么关系?
学生：
有关系。
因为近亲繁殖，会使亲代的雌雄华南虎以共同祖先继承相同致病基因的机会大大增加，这些基因遗传给后代，就会使子代出现遗传性疾病。
教师：
这便是种内的基因多样性，为动植物的遗传育种提供宝贵遗传资源的反面例证。
可见，基因的多样性对物种延续有着重要意义。
基因多样性的减少会直接表达物种多样性的减少。
（合理过渡，概述生态系统的多样性。
）
教师：
在一定的区域内，生物与环境相互作用形成的统一整体，便是生态系统。
生物种类的多样性及生物基因的多样性决定了生态系统的多样性。
同学们，你知道哪些生态系统的类型?
学生：
有森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、湿地、湖泊、海洋、森林、城市等生态系统。
教师：
咱们生活的地区有哪些生态系统?
学生1：
我家住的附近有湖，湖泊里有鱼藻、鱼、浮游动物、水草等多种生物，构成一个湖泊生态系统。
学生2：
我家附近有一块地，地里种有玉米、菜豆、各种蔬菜，还有各种杂草、害虫等多种生物，构成的是农田生态系统。
学生3：
公园里有大面积的草坪，草坪里有蚂蚁、蚯蚓、小昆虫等多种生物群，构成了草原生态系统。
学生4：
还有森林生态系统。
教师：
同学们都很善于观察，陈述得也好。
总之，在各类生态系统中，生活着各种类型的生物群体。
不同的生物群体要求不同生态系统。
可见，生态系统是具多样性的。
好，到现在，我们已经明确了生物的多样性有三个层次内容，它们是……
学生：
生物种类多样性、基因多样性和生态系统多样性。
教师：
它们三者的关系，你如何理解?
学生：
讨论后回答。
学生1：
每种生物都是由一定数量的个体组成，这些个体基因组成是有差别的，它们共同构成了一个基因库;比如刚才所说我国水稻有50
000个品种，每个品种基因组成上有差别，它们便构成了水稻基因库。
每种生物又生活在一定的生态系统中，并且与其他的生物种类相联系。
比如鱼生活在湖泊或海洋生态系统，湖泊或海洋里除了有鱼，还有鱼的各种食物，像浮游动、植物、水草等。
鱼与其他生物种类是相联系的。
学生2：
某种生物的数量减少或灭绝，必然会影响它所在的生态系统。
比如湖泊里的水草大量减少，会直接影响以水草为食的草鱼的数量。
过度放牧以及鼠害、虫害等原因，我国草原面积正在不断减少，有些牧场正面临着沙漠化的威胁。
当生态系统发生剧烈变化时，也会加速生物种类的多样性和基因多样性的消失。
如牧场沙漠化，许多牧羊、牧马、牧牛便会出现食物短缺现象，导致种类多样性和基因多样性的消失。
教师：
可见，保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性，是保护生物多样性的根本措施。
[课堂小结]
本节课，我们共同认识了生物多样性三个层次的内容及生物多样性的意义，还有生物多样性三个层次内容的关系。
请同学们到大自然中去，做个有心人，继续关注生物，关注自然。
[巩固练习]
判断题
1.许多药材需要野生生物资源作为原材料。
答案：
√
2.地球上所有的植物和动物，以及它们所拥有的全部基因，共同构成了生物多样性。
答案：
×
3.野生动物一旦灭绝，就无法再生出来。
答案：
√
4.对于珍稀濒危物种，除特殊需要经过批准，禁止一切形式的猎采和买卖。
答案：
√
关于初中生物学科教学设计3
教学目标
知识与技能
1、举例说生物多样性面临的威胁其原因。
2、关注我国特有的珍稀动植物。
3、说出保护生物多样性的主要措施。
过程与方法：
培养学生收集、整理和分析资料的能力。
情感态度价值观：
参与一种珍稀动物或植物保护的辩论和协商活动，提高保护生物多样性的公_识。
教学重难点
教学重点：
生物多样性面临的威胁其原因。
教学难点：
树立参与保护生物多样性的意识并能够落实在行动上
教学工具
教具：
1、收集关于生物种类减少和濒临灭绝的宣传片，以及珍稀动植物的图片。
2、制作CAI课件。
教学过程
回顾导入：
师：
通过上一节课的学习，我们了解到生物多样性面临的威胁及其原因。
其实，在二十多年前我国的有识之士就意识到这个问题，并创作了大量的文艺作品来宣传保护意识，现在你们听到的就是当年感动无数中国人的《熊猫_》，画面是我们的刘宏运同学制作的FLAS_（我国的濒危动物和已灭绝的动物）。
生：
（观看，思考，回忆上节课内容）
师：
上节课我们提到的，造成生物灭绝速度猛然增快的原因，有哪四点呢?
生1：
有人类的活动、生物的入侵。
师：
那么活动具体指的是什么呢?
生1：
像偷猎等等的。
师：
就是乱捕乱杀的行为，也就是说当人类的利益与生物发生冲突时，往往是倾向于人类的利益。
很好，那么，还有没有其他的方面呢?
生2：
还有人类乱砍乱伐树木，破坏生态系统。
师：
对，这是第三方面。
还有吗?
生3：
还有就是人类乱排放污水，污染环境。
师：
那么综合以上这么多位同学的答案的，归结起来的4个方面就是：
1、外来物种的入侵，也就是我们所说的生物入侵者;2、人们为了利益对生态系统掠夺式的开发利用;3、生物生存环境的改变和破坏;4、环境的污染。
（屏幕显示）
新课学习：
一、保护生物多样性的措施
师：
请同学们看着背投上的这个问题（思考：
要保护生物的多样性，应该采取什么措施?
），四人小组讨论一下，看看到底我们可以采取什么样的保护措施，去保护生物的多样性呢?
生：
（积极地讨论）
师：
刚才看到许多小组都讨论得相当积极，应该有很多不错的想法，现在就请同学们来说说，你们认为，保护生物的多样性可以采取哪些措施?
生4：
我们小组的讨论意见是，我们的对那些恶意破坏环境，捕杀动物的人们要加大管治和惩罚力度，进行保护野生生物的宣传，在人们的观念中形成一个保护动物的思想，从而保护生物的多样性。
师：
很好，也就是说，一方面是要加大力度去保护野生动物，另一方面就是要向人们做好宣传工作。
那么还有呢?
还有什么好的建议或办法呢?
生5：
我觉得除了加大宣传力度以外，还可以建立自然保护区，还应该从法律上做一个强制性的保护，就是制定一些法律条理去管理，这样显得更有法可依和更方便管理。
师：
这里说了两点，一是保护生物所在的生态系统，也就是就地保护。
二是制定、完善相关的法律和政策。
考虑周详，还有没有补充?
生6：
我觉得对那些已经受到破坏的地方的物种，应该转移到一个更好的地方去，不要一错再错，应该另找一个更适合它们的环境，让他们更好地繁衍下去。
师：
这里提到一个迁地保护问题，也就是必要时我们应该把一些濒危动物迁移到另外一个对它们来说更好的区域。
还有没有呢?
（没人继续发言了）
师：
刚刚同学们说了许多，现在就总结一下：
（屏幕显示）
1、1、就地保护;（珍稀物种）
2、迁地保护;（濒危物种）
3、制定法律和政策。
4、开展生物宣传和教育。
5、开展相关的科学研究。
（种质库）
（针对里面的每一种措施展开学习）
1、2略
3、制定法律和政策。
师：
下面大家思考一下，假如你是一个执法人员，要去餐厅检查是否有食用野生动物，你应该具备什么知识?
同学齐声：
法律知识和生物常识。
师：
非常聪明，我们有什么法律武器?
看看课本，一起回答。
同学齐声：
《中华人民共和国森林保_》、《中华人民共和国野生动物保_》和《中国自然保护纲要》
教师：
有了法律武器，当你去餐厅检查时，找不到活的动物，只有一些吃剩的骨头，就是屏幕上显示的这三种足的骨头，你能不能通过自己的思考判断这个餐厅到底有没有违法销售野生动物呢?
同学：
（思考，积极举手）
同学7：
我认为是第一个。
因为第一个的爪子十分锋利，看起来是在野外生活的，需靠捕食别的动物而生存的动物，因此需要强而有力的爪子，因此我判断第一个爪子是野生动物的爪子。
师：
说得有道理，可以看到这些爪子是很锋利的，是野生的。
那还有没别的意见呢?
同学8：
我觉得其实三个都是，而第一个像刚刚的同学所说的，是比较凶悍的野生动物。
而第二个呢，它上下的爪子都是倒勾的，应该是一些长期在树木上生活，需要抓紧树木的鸟类，像啄木鸟一类的。
而第三个呢，这个爪子很长，就是那些入水抓鱼的鸟类的。
师：
说得很好。
留意第三个，大家看看这里，除了很长以外，我们还可以看到它上面有什么?
同学齐声：
蹼
师：
那么归结起来呢，第一个，是猛禽类的足，第二个是攀禽类的足，第三个是涉禽类的足。
大家都答对了，看来大家还是懂得不少生物常识的，因为在日常生活中，我们经常都会用得到。
4、开展生物宣传和教育
师：
接下来，我们讲讲有关开展环保宣传活动的问题。
其实在这方面，中国还是做得比较好的。
刚刚我们听到的《熊猫_》，在当时可是响遍中国的大江南北。
而在90年代，也有一首歌谣，叫“一个真实的故事”。
我们的黄越同学做了一个有关这首歌谣的环保宣传动画，大家一起去看看吧!
（播放中）
师：
看完这个动画，我相信大家也会受到感染，并为之感到有点伤感和惋惜吧。
其实人类和动物是能够和谐共处的，学完这一课，以后保护生物界中物种的重任，就交到在座各位同学的手上了。
在这里我希望大家都能形成一个保护自然，与别的生物和谐共处的思想。
这些歌曲，不仅教育了我们这一代人，今天的你们也受到了感染，从这里也可以看出宣传的重要性。
5、开展相关的科学研究。
（种质库）
师：
好，那么现在说的是第五方面，也就是刚刚同学们都没有想到的，开展相关的科学研究。
这个大家没有想到，也不怪大家。
现在就让我们一起来看看，到底科学研究与保护生物的多样性方面有什么联系呢?
首先我们回忆一下，上节课所说的，保护生物的多样性，实质是保护什么?
同学齐声：
基因的多样性!
师：
很好。
那么基因的多样性，跟科学研究的关系就不言而喻了。
每一个生物的种类，实际上就是一个独特的生物基因库。
有这样一个基因库，就可以让它们更好地生存下去。
师：
翻开课本96页，这里科学研究的例子，就是建立种质库。
种质库对于动物来说，就是精子库，而对于植物来说呢，就是种子库。
还记得_那四名科学家吗?
同学声：
记得!
师：
他们情愿饿，也不愿去吃种子库里的种子，这种精神是十分令人感动的，可见他们对这个种子库，是多么地重视。
因此，保护动物的办法就是保存物种的基因库，也就是建立——
同学齐声：
自然保护区。
关于初中生物学科教学设计4
单细胞生物体
本节通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：
观察和探究。
通过第一个观察活动，说明草履虫是一种生物;通过第二个观察活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动;通过探究草履虫对外界刺激有反应吗?
这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。
在这两大类活动过程中，既培养了学生的观察能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培养了学生的小组合作意识。
学生分析
由于学生平时对草履虫缺乏感性认识，因此，在学习过程中会对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。
设计理念
本节以素质教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主发展为主题，采用的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。
探究式教学法是充分利用学生对新奇的事物进行探索、调查、研究的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观察、思维、分析、推理并得出结论。
教学目标
知识性目标
说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
技能性目标
提高制作及观察临时装片的技能;通过科学探究活动，培养观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及语言表达能力等。
情感性目标
通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。
课时安排：
本节教学需1课时
教学准备
教师：
①草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。
②挂图或录像（有关草履虫的结构及其生活方面）。
学生：
教材、笔记本。
教学过程
教师提问：
前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。
学生回答：
略。
教师导入：
象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。
今天我请同学们观察实验台上放置的培养液，你知道里面培养的是哪种生物吗?
学生状态：
观察、思考，引起了强烈的好奇心。
（还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题该病的病因是什么?
导入新课。
）
教师启发：
培养的也是单细胞生物的一种草履虫。
这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?
下面请同学们利用已给的实验仪器（草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水），以小组为单位，想办法设计实验：
怎样才能观察到草履虫的外形和运动。
学生活动：
讨论、交流、实验、观察。
教师引导：
老师观察到每组同学都操作地非常认真、仔细。
有的组实验很成功，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间互相交流一下。
交流的时候，可以说一说你们组是怎样做的实验?
在实验过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮助想办法解决问题。
学生活动：
互相交流、吸取教训、学习经验。
学生总结：
草履虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。
教师提问：
同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了判断生物的基本标准是什么?
下面请同学们再谈一谈。
学生回答：
略。
教师设疑：
其中判断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗?
学生状态：
思考。
教师引导：
同学们按照科学探究的步骤，结合技能卡和小词典，以小组为单位，合作探究、解决此问题。
学生表现：
自学、合作探究、解决问题。
教师引导：
看到绝大多数的同学实验操作已基本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及实验设计的思路和方法。
学生活动：
互相交流、作出评价。
学生总结：
草履虫能够对外界刺激作出反应，并且趋向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。
教师承转：
同学总结得非常好!
通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反应情况，判断出它是生物。
那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗?
（可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观察到结果，此时，教师要鼓励学生大胆尝试：
可以通过采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。
组织活动并适时给予鼓励性评价。
组织交流，重点是交流采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。
组织学生交流，教师对有特色的设计方案要给予肯定性评价，让学生进一步掌握科学探究的一般方法。
）
学生表现：
各抒己见、畅所欲言。
教师引导：
究竟哪一位同学的说法有道理呢?
下面请同学们看一段录像。
要求：
总结从录像中获取的信息，然后，通过从中获取的信息，进一步判断草履虫的身体是否由一个细胞构成。
（放映草履虫的结构及其生活的录像。
）
学生活动：
仔
升级会员 