三年级语文上册《灰雀》教学反思.docx
《三年级语文上册《灰雀》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级语文上册《灰雀》教学反思.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
三年级语文上册《灰雀》教学反思
Don'trelytoomuchonfriends,humannaturebasicallyhasabadside.精品模板 助您成功！
（页眉可删）
三年级语文上册《灰雀》教学反思
三年级语文上册《灰雀》教学反思1
在第一课时的识字、识词的过程中，利用课前预习学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过集体反馈，对重点字词进行理解，使识字教学较好地落到实处。
在第二课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占为己有，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
在教学过程中，我先让学生从__当中找出描写灰雀的句子，并用波浪线画出来，同时大声朗读，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。
并顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。
学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。
我又特别提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词，并在朗读的时候读得重一些。
在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读一读列宁说的一系列话，并对每一句话进行反复的有情感地朗读，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。
然后提问：
那聪明的你们知道灰雀去哪了吗？
请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的积极性就上来了。
孩子们都说是小男孩捉走的，我就请他们从课文中找出依据来，大家也都能找到“男孩说：
‘没……我没有看见’”这句话，通过朗读，能从男孩说话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失踪肯定与他有关。
随后，一步步引导学生体会人物的对话，在对话中推测人物的心理活动，感受列宁对男孩的爱。
在学生已经读懂课文的基础上，再引向认识道理上。
最后，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会。
三年级语文上册《灰雀》教学反思2
教学中的评价就像一起“双刃剑”，在很大程度上，教师的评价直接影响着学生的信念，影响着学生的发展。
最近，我们中语组进行了两次教学研究，刘德莉老师前后由两次执教同一课的教学评价语言给我留下了很深的印象。
第一次执教《灰雀》，刘老师的评价语言偏激，如“我今天第一次见到这么棒”！
“刚才默读时没读，因此接不上来。
”“你们还不知道惋惜呀”等等，这些语言对学生学习兴趣打击不小，因此，整节课显得有些沉闷。
而第二次执教《灰雀》，刘老师评价语言有了很大改变，学生学习投入状态极佳。
另外，第二节课中，刘老师也更注重了其它评价方式，比如学生互评，师生互评等。
那么，怎样的评价才能促进学生的健康成长呢？
我认为有以下几点，在评价学生的同时，要充分保护他们的自尊心和自信心。
“成人心者，莫先手情”，同样的评价，教师若之发自内心，学生就会感到贴近心灵，也会使学生感受到教师对他们的尊重，从而使学生更有信心的去面对一切。
二、抓住时机，适时评价。
评价不应拘泥于一格，要因时、因地、因人而异，这就需要我们全身心地投入到教学中，评价学生时，应选择恰当的时机，才能够达到事半功倍的效果。
对学习有困难的学生，应抓住时机，给们一份自信，让他们在自信中不断进步，另外，评价不足让教师一味地去肯定一切，对于错误之处更需在明确指出，避免让学生走弯路，给学生创设一种和谐温馨的氛围。
三、评价语言要有艺术性、针对性。
好的语言如一条深深的小溪，可以净化人的心灵；又像一首促昂扬奋进的歌，激励着人们去不断地追求。
作为语言教师，我们在评价中不仅要语言丰富，机智幽默，而且要讲求艺术性。
另外，评价要有目的性、针对性，不讲求实际的表彰，不但不能真的激发学生探索，求知的欲望，增强学生探索的能力，反而会引导学生对评价的漠视，失去评价的意义。
所以，教师的语言一定要准确，得体，且要做到把握时机，因人而异，要有针对性地对学生做出不同的评价，这样，学生对获得的评价不仅仅是短暂的满足，更是一种向上的精神，一种前进的动力，这使他们在“人人可以成才”的大路上前行。
三年级语文上册《灰雀》教学反思3
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。
课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
根据文本的这一特点我制定了三个教学目标：
1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；
2、分角色有感情地朗读课文；
3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。
反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。
比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？
我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。
可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。
而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。
三年级语文上册《灰雀》教学反思4
《灰雀》是三年级上册第二组第五课课文，讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
整个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
怎样上好这篇课文呢？
怎样符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢？
怎样体现《新课程标准》的理念？
我在教学__时，紧紧围绕“爱”一字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
从学生的表现来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。
一、走进文本，以读为主。
《新课程标准》指出“各个学段的.阅读教学都要重视朗读。
”在新课程下，有很多老师都能够理解这一点，但是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的老师，忽然一下，几乎什么都不讲，就要学生在一节课里反复地朗读，还真觉得不习惯，甚至还会怀疑是不是自己不够敬业，以至于在课堂上情不自禁地“多说了两句”再“多说了两句”。
因此，这就要求我们不能光嘴上说说“要加强朗读教学”，而应该彻底地切实地在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。
“语文教学是人文性和工具性的统一。
”是的，我们要时刻记得要“回归人文关怀”。
《灰雀》这篇课文只要学生了解了列宁怎样喜爱灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩怎样自觉地改正错误，体会小男孩诚实的优秀品质，教育学生要当个知错、诚实的孩子。
我们不要也没有必要过多地深入下去，因为他以后还要学习类似这样但更深入的__，随着年龄的增长、生活经历的丰富，他们将会有更深更广甚至更独特的体会，我们不要有"放不开手""一步到位"的想法。
所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读，如：
自由读，教师加提示语引读，分角色朗读等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不断地丰满起来，感受到读书真有趣，越读越有味。
这样的朗读教学就好象引领着孩子们在欣赏一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体会，个中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。
这感觉又好比一首诗歌,朦胧的更显意境,更有韵味，更能入胜。
这又使我想到先前的私塾先生，反复地要学生诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道理，在一遍又一遍中滋生、发芽、开花，以至张满孩子人生理想之帆。
我觉得这就是“人文关怀的回归”。
可以这么说，低年段的阅读教学就是朗读的教学。
二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读兴趣。
清朝唐彪认为：
“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。
小疑则小悟，大疑则大悟。
”“疑”和“悟”总是相辅相成的。
在阅读中，两者总是不断交织、不断深入的。
因此，我在教学中也十分注重学生的感悟。
在初读课文的时候，在品读重点段落的时候，在反复朗读之后，我常问：
“你们知道了什么？
”“你们懂得了什么？
”例如在辨别爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计：
列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？
你更赞同谁的？
为什么？
这个问题值得大家讨论讨论！
（这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美认识。
）
生：
我赞同列宁的爱。
因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。
（学生联系了课文第一自然段的内容。
）
生：
灰雀应该是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会伤心的。
生：
灰雀离开了伙伴，孤零零的，会寂寞的。
生：
它还会吃不下东西。
生：
它还会生病呢！
师：
我明白大家的意思了。
列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。
列宁是真正的爱鸟。
（同学们情绪高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。
同时课堂达到了一个小高潮。
）
三年级语文上册《灰雀》教学反思5
今天要和学生一起学习《灰雀》这篇课文。
这篇课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
这篇课文我比较喜欢，因为这是一篇极好的思维训练的__，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关，如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。
因此在这次的课前准备中，我特别注意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我没有十分的把握。
课上，首先认识了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，健康，惹人喜爱。
我设问：
“如果你看到这么可爱漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？
”有的说：
“逗他玩，给他食物吃，天天来看它，听它歌唱。
”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。
”这些都反映了孩子们的真实想法。
在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。
学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。
我又特别提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。
并在朗读的时候注重这几个词。
而灰雀不见了，列宁是找遍了周围的树林的，斐。
斐课件。
园却没找到，这时看见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：
“没……我没有看见”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：
“你们发现了什么？
”学生说：
“发现他说了两个‘没’，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。
”我进而发问：
“为什么吞吞吐吐呢？
你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢？
”孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。
而列宁注意到这一点了没有呢？
这时孩子们有的说注意到了，有的说列宁没注意到，争论不休。
我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联系《蜜蜂引路》这一课，认识到列宁是个善于观察的人，他一定注意男孩的这一个细节表现，由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。
接着读列宁的话，猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？
学生马上反驳说：
“不是的，因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜欢住在这里，不会随便飞走的。
”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今天怎么会突然冻死了呢？
再说就算是突然死了，也应该有尸体呀，列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到。
所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我认识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想表明自己很为灰雀担心。
”我觉得孩子们会联系上下文学习了，而且还注意抓住物惯有的特点来思考。
我接着问：
“那你们觉得灰雀去哪儿了？
”马上有学生抢着说：
“是被小男孩捉走了！
”我反问：
“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？
”这时候，孩子们的小手举得高高的。
“我是从小男孩说‘会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着’这句话看出来的。
如果不是他捉走的，怎么会这么肯定地说会回来，而且知道还活着。
”“还有，就是列宁问他：
‘会飞回来？
’他又很肯定地说了一次‘一定会飞回来’可以看出就是他捉的”“最后说‘果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱’，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。
我追问道：
“小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢？
”“因为他开始已经说自己不知道了，现在不好说明白了。
就只好用行动来表示（放回灰雀）”。
我觉得学生已经读懂课文了，于是引向认识道理上。
“那么列宁明白这些情况吗？
你从哪些语句中看出来的？
”“列宁明白这些情况，因为他看到灰雀已经回到了树上。
”“但列宁没有追问小男孩，因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的，并没有伤害它”。
“他还看到小男孩站在树下，低着头。
说明小男孩认识到错误了，没必要再说他了。
”
这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。
最后，我问孩子们：
“读了这个故事，你喜欢课文中的谁？
为什么？
”大部分学生说喜欢列宁“因为他爱鸟。
”“他会教育小孩子，不是大声地批评他做错了，而是用自己对灰雀的担心来感动他，让他改正错误。
”也有一部分学生说喜欢小男孩：
“他有错就改，很勇敢”“他也喜欢小鸟”。
我马上抓住这个契机，问：
“小男孩错在哪里？
”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最快乐，书上说它在枝头‘欢蹦乱跳’地唱歌”“对，喜欢小动物就要让它自由地生活。
捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不快乐了，他不能到处飞了，就不自由了。
”我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的所有道理，而且这一次不是我告诉他们的，是他们自己感悟到的。
是啊，课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。
以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。
平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
三年级语文上册《灰雀》教学反思6
课前准备中，我特别注意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我有些忐忑。
课上，首先认识了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，健康，惹人喜爱。
我问：
“如果你看到这么可爱漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？
”有的说：
“逗他玩，给他食物吃，天天来看它，听它歌唱。
”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。
”这些都反映了孩子们的真实想法。
在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。
学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。
我又特别提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。
并在朗读的时候读得重一些。
而灰雀不见了，列宁是找遍了周围的树林的，却没找到，这时看见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：
“没……我没有看见”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：
“你们发现了什么？
”学生说：
“发现他说了两个‘没’，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。
”我进而发问：
“为什么吞吞吐吐呢？
你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢？
”孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。
而列宁注意到这一点了没有呢？
这时孩子们有的说注意到了，有的说列宁没注意到，争论不休。
我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联系《蜜蜂引路》这一课，认识到列宁是个善于观察的人，他一定注意到了男孩的这一个细节表现，由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。
接着读列宁的话，猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？
学生马上反驳说：
“不是的，因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜欢住在这里，不会随便飞走的。
”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今天怎么会突然冻死了呢？
再说就算是突然死了，也应该有尸体呀，列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到。
所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我认识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想表明自己很为灰雀担心。
”我觉得孩子们越来越会联系上下文学习了，而且还注意抓住人物惯有的特点来思考。
我惊叹于孩子们思维的细致，我为先前的担心感到多余。
我接着问：
“那你们觉得灰雀去哪儿了？
”马上有学生抢着说：
“是被小男孩捉走了！
”我反问：
“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？
”这时候，孩子们的小手举得高高的。
“我是从小男孩说‘会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着’这句话看出来的。
如果不是他捉走的，怎么会这么肯定地说会回来，而且知道还活着。
”“还有，就是列宁问他：
‘会飞回来？
’他又很肯定地说了一次‘一定会飞回来’可以看出就是他捉的”“最后说‘果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱’，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。
我追问道：
“小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢？
”“因为他开始已经说自己不知道了，现在不好说明白了。
就只好用行动来表示（放回灰雀）”。
我觉得学生已经读懂课文了，于是引向认识道理上。
“那么列宁明白这些情况吗？
你从哪些语句中看出来的？
”“列宁明白这些情况，因为他看到灰雀已经回到了树上。
”“但列宁没有追问小男孩，因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的，并没有伤害它”。
“他还看到小男孩站在树下，低着头。
说明小男孩认识到错误了，没必要再说他了。
”
这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。
三年级语文上册《灰雀》教学反思7
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。
在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立"爱"的价值观。
二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。
学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。
因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。
因此，在教学中，我设计了三个层次：
第一个层次：
"列宁，灰雀，男孩，他们三者之间到底有什么关系呢用简单的句子或词语概括。
"这是本课以"整体感知"为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。
第二个层次：
"体会列宁与男孩对灰雀的爱"。
这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。
第三个层次：
"体会人与人，人与自然的爱——爱的真谛"。
再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。
在课堂中，学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受，体验和理解。
我们可以看到，学生的思维状态非常活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，体会人物的情感。
三年级语文上册《灰雀》教学反思8
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的第一篇课文。
这组课文主要讲的都是发生在名人身上的不平凡小事，从他们这些小事中，使学生感受到他们的不平凡。
在这节课的教学中，我设计了朗读课文和学习生字、指导书写两个环节。
在第一个环节中，我首先运用多媒体出示“自学指导”，告诉大家按怎样的步骤一步一步地深入学习课文，也为学生传达一个信息，课文的学习都可以按这样的步骤。
在检查朗读时，我注重引导学生读自己喜欢的段落或语句，读出感情，并说说理由。
我读出我喜欢的语句，并示范读，给学生做了例子。
但这里我没能说出自己喜欢的理由，导致学生在说理由时，不知从何说起。
第二环节，时间安排不够合理，应把这一环节作为重点，多花些时间让学生介绍识字方法，并把生字用课件展示它的结构、偏旁等，帮助学生记忆。
整节课中我注重对学生良好学习习惯的培养，如我在让学生一齐读课题时，学生把整篇课文一齐读了一遍，在他们读完后，我告诉他们没按老师的要求去读，应听清老师的话，养成认真听讲的习惯。
在书写生字时，告诉大家不但要用识字方法记忆字形，还要在书上描红，了解生字在田字格中的位置，写出干净、漂亮的字来。
《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：
“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”“一定会飞回来！
”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读──我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！
”我摇头，还说真的会飞回来？
学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”在争辩中，读出味来了。
三年级语文上册《灰雀》教学反思9
我有幸参加了我县举行的“百名教学能手”的评选活动，我执教《灰雀》一课，收到了较好的效果。
下面就《灰雀》一课谈谈我的点滴体会。
《灰雀》讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，爱护灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。
课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。
我通过认真阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品味，发现“列宁爱鸟，更爱诚实的孩子”这个中心，是通过重点词语和表示人物心态变化的两条重要线索来体现的。
一条是列宁的心态变化，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担心、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态变化，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的矛盾心理以及后来改正错误的决心。
这两条线索在__的第二部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却准确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于小学三年级学生来说可谓深奥、难懂。
于是我决定把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。
我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。
通过进一步熟悉教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是“单元训练提示”提醒了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相呼应。
于是我把“理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂__”作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、说、读、写的训练。
为了真正落实这个训练重点，我设计了以下几步，体现了从扶到放的教学过程。
１、精心设计问题，引导学生理清__的结构：
课文一开始交代“列宁在郊外养病，每天到公园散步，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。
”我首先设计这样一个问题让学生思考：
课文按时间顺序，围绕“灰雀”写了哪三方面的内容？
学生边读边思考，很容易知道了课文写了：
⑴列宁非常喜爱灰雀；
⑵后来灰雀不见了，列宁非常着急、担心、惋惜；
⑶最后灰雀飞回来了，列宁非常高兴。
此时，让学生根据这三方面内
升级会员 