常规引领促发展关于农村小学深化学校文化建设的思考和实践.docx

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常规引领促发展关于农村小学深化学校文化建设的思考和实践

常规引领，服务为先，以人为本，厚积薄发。

-农村小学深化学校文化建设的思考和实践

南宁市潘家燕

学校最值得品味的东西是学校所拥有的文化。

学校发展内在的动力支持是先进的学校文化。

学校外在的品牌形象是优秀的学校文化。

因此，文化建设已成为许多学校管理与发展的积极诉求。

现代教育的发展表明，学校仅靠传统的资源优势未必能在激烈的教育竞争中胜出，只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育，只有优秀的学校文化才能具有真正的竞争优势。

缺乏文化支撑的学校建设是不科学的，不完整的，也是难以持续发展的。

从一定意义上说，学校的发展进步的过程实际上就是先进的学校文化建设提升的过程。

我校是城区最边远的老少穷山区，下辖的8所学校布局分散，师资力量薄弱，同时受地理条件、环境等制约，发展困难大。

开展学校文化建设，我们追不上市区学校的争奇斗艳，华丽而浓墨重彩；赶不了城镇教育中心的卓尔不凡，强势而声情并茂，跟不及邻近乡镇的高瞻远瞩，扎实而井然有序。

我们唯有立足于本土实际，因地制宜，按米下锅，看菜吃饭，不求跑得快，但求走得稳，弄些土特产出来，让学校能发展，老师有提高，学生得进步，百尺竿头，无愧于心矣。

一、实事求是，创新办学理念，提炼特色内涵。

学校理念是学校文化的灵魂和统帅，理念的塑造是学校整个文化建设的基础。

经过近几次的学校发展计划（SDP）培训以及对北师大师培项目、南宁市的文化立校活动、校际交流、校长答辩活动等的观摩学习，对于办学理念和学校文化建设的理解有了更深的体会。

理念的规划要依据当前的教育形势、学校的发展历史、现状规模、办学特点、学校的文化传统、人文环境等，结合时代的特征和实际需求，本着个性化、人文化的原则科学定位学校发展方向和办学宗旨。

每个学校都有一个学校的历史，一个学校有一个学校的文化。

在开展学校文化建设尤其是提炼学校特色内涵时，要实事求是，要么从学校现状问题的分析，要么从学校历史优势的挖掘，要么从学校发展形势的需要入手，不能盲目照搬，办学理念要创新，实在，有共鸣并有独特性，这种独特性决定了不同的学校必须要在继承历史，正视现实、顺应时代、着眼未来的基础上提炼出自己的发展理念。

我校是一所农村普通完全小学，留守儿童多、学生的自信力不强，表达、交际等能力低。

办学条件较差，学生大多自带饭菜来校，午间食宿、上下学往返安全管理难度大。

教师编制少、老龄化、师资弱是我校的基本校情。

我们学校历史悠久，有着“铁血英雄-爱国主义主题教育等丰富的德育活动、学雷锋志愿者行动”等规范、长效开展的光荣传统，多次荣获“未成年人思想道德建设先进学校”、“留守儿童家长学校”等美誉等，这些都是学校发展壮大的精神财富和力量支撑。

基于学校的实际和发展要求，在我镇教育工作者的共同努力下，在学校发展观上，我们初步形成了“厚积薄发，展现递进活力”的教育改革精神，明确了“学以致用，和谐发展”的办学理念；在教师发展观上，我们形成了“抓常规，促教研，稳课堂，推校本”的促进教师专业化发展的理念；在学生发展观上，我们形成了“关爱学生、服务学生，促进和提升学生的学习和生活能力”的发展理念。

这些理念的提炼和不断的实践，实际上就是学校教育价值和社会功能实现的过程，也是学校不断发展进步的过程，也是全校形成共同价值观的过程。

二、因地制宜，完善常规管理，抓好学校的环境文化建设。

这里所说的环境文化包含物质环境、管理环境和制度环境。

首先说物质环境。

有人说，目前中国的学校文化是围墙文化、石头文化，我认为有一定道理。

我们就应该从改善物质环境，改善校园建设做起，这是学校物质文化建设的基础，是较低层次的物质建设，是初级的文化建设，也最花钱、最容易出成绩的文化建设。

目前，农村学校虽说公用经费不断得到充实和提高，但因政策、规章、制度等影响，学校还是不同程度地存在经费短缺、资金周转运行不畅的困境，这是制约学校发展的瓶颈，是学校管理者最头疼的事情。

但，学校是育人的地方，环境育人是学校育人的基本途径、方法和原则。

因此，学校可以没有高楼、美景，可以没有很现代的办公条件。

但学校必须要有很高雅的文化环境。

所以，环境文化建设在物质没能跟上时，就要从管理和制度上去另谋发展。

我城区的学校经过2010年的常规管理达标学校创建活动之后，学校的制度更完善，管理更规范，办学行为更科学，这无形中就形成了良好的校园生活氛围和教育环境的发展套路。

我们最熟悉的学校的环境文化发展初期，就是从“让学校的每一面墙壁都说话”开始的，学校文化无时不在、无时不有。

学校环境文化对师生的影响是潜移默化的，对学生人生观、价值观、世界观的形成是“润物细无声”的。

农村学校的现状和实际，决定和要求我们因地制宜，科学规划，必须花小钱办眼前能让师生感受到教育氛围和教育力量的环境文化建设，就是要让学校的有限的教育资源传达出实在的、看得见的文化品位，就是要让构成校园环境的物、声、色、形营造出有教育功能和意义的育人环境。

三、校本培训，厚积薄发，改变教师的文化。

教师群体是社会文化的代表和化身。

教师是学校文化建设的主体，也是学校文化建设的组织者、实践者、推动者和传播者。

学校文化的核心体现在广大教师群体的价值观念、道德准则和行为方式上。

教师文化决定、引领着学校文化。

因此，学校文化建设的过程必须要提高整体教师素质。

改变教师文化是学校文化建设的根本。

近年来，教育局开设了校长论坛、教师论坛、教改培训、教研成果交流、课题研究等丰富的活动，在城区所有学校大力推进EEPO有效教育教学改革实验和实践。

我们学校也大力开展文体活动、演讲比赛、拓展训练、才艺汇演、班主任和少先队辅导员培训、集体备课教研活动、党员和教师教学帮扶活动等等，让教师在交流与合作中理念不断得到创新，思想更加活跃，能力持续提升。

各种活动实践表明：

改变教师的文化就是要按循序渐进、积少成多、完善充实的工作思路大力构建以学校为基地，以问题为中心，以课程改革为舞台，以推进教师专业成长、延续教师特长建设，完善自我发展为目的的校本培训系统。

1、要更新教育观念，充实教师的文化底蕴。

教师应该与时俱进，不断更新自己的教育观念，提高自己的人文素养，注重自己的文化品位、内涵、气质与修养，加强个人文化修养。

2、确立开放的、合作的教师文化。

教师文化必须是开放的、合作的文化，才有利于学校教育。

教师文化的确立，需要教师积极参与课程改革。

只有这样，才能让教师文化跟新课程倡导的新文化兼容，为改革的推行搭建文化的平台。

3、提倡尊重和关爱学生的学校文化。

重视学生、尊重学生、关爱学生应是教师文化的重要内涵，是教师一切教育教学活动的前提和基础。

一要转变师生关系，改变课堂模式，引导、帮助学生改变学习方式，去发现、组织、管理和应用知识，指引他们而不仅仅是塑造他们。

二是明确职责，明确目标。

用黄亢美教授的话来说，“教师的职责现在应该是越来越少地传授知识，更多是越来越多地激励和思考，因为：

教什么比怎样教更重要。

”

4、提升教师的教育能力和专业水准。

教师的专业水准和专业能力是学校教育教学发展的关键。

教师不是单纯的书本知识的传递者，而是教材文化、课程文化的创造者。

当前教师必须要有获取有效信息的能力、引导和研究学生的能力、培养学生良好的社会适应性的能力、具有科研和创新能力，富有教育机智等。

这样，在教师提升专业水准、改变自身文化的同时，才能改变学生的文化。

5、要注意树立良好的教师形象。

教师是一把尺子，一块基石，是社会衡量学校办学实力的尺子，是衡量学校办学水平的基石。

教师形象是教师人品、学识、能力和外表的综合外在表现。

教师专业技能要扎实，特长要有延续性。

教师要学会自我修养，扬长避短，以自身良好的行为习惯和道德品质影响和教育学生，树立学生可以信赖和欣赏的博学者的形象。

6、学校必须建设一支师德过硬的教师队伍，以形成良好的教风。

学校之间的差异是教育教学质量的差异，教育教学质量的差异归根结蒂还是教师文化的差异。

一所学校，教师的教风好，学校的教育质量就高，培养的学生的质量就高，学校的社会声誉就好。

四、整合资源，强化服务意识，提高学校的执行力。

学校文化的建设，必须要通过课堂的落实来体现，最终是为了学生的发展。

学校文化是有力量的，强大的学校文化力，是学校文化的成功体现。

学校的文化力是学校精神力、执行力和形象力的综合体，学校的文化力最终体现在学校的核心竞争力上。

每个学校都有自己的办学理念、办学规划、办学目标，都有自己的一套规章制度。

但不去执行，实际上一张空文，这样学校文化就不能体现出为学生发展服务的功能和预期效果。

因此提升学校的执行力是非常重要的，也是必要的。

学校的执行力建设，关键是解决学校文化“做什么”和“怎么做”的问题。

它直接践行和展示学校的精神理念，也是社会公众认识学校、评价学校的主要对象。

提高执行力，就是要有清晰的目标和实现目标的进度计划表即SDP项目所说的专业术语-行动日程表。

实施计划时，按自下而上的原则，层层落实，责任到人。

要抓住关键性问题，分清轻重缓急，不能因琐碎纷杂的工作，而影响了应该做的重要工作，要有勇于担当的精神，不当二传手，不踢皮球，不推诿扯皮，能办的及时办，有困难的想办法办。

提高执行力，就是要选择合适的人，并努力去做。

我很欣赏这样一句话：

在合适的时间，合适的地点，协同合适的人用合适的方法努力完成合适的事情。

这个合适的人，就是老师。

他可能是一个人，但更多的是指一个团队。

没有这个“合适的人”去执行，去推动，那学校的文化建设就有可能是“热脸贴在冷屁股上”——一厢情愿，吃力不讨好，效果一般。

有人用，会用人，用好人，这才能体现出知人善用、事半功倍的领导艺术。

提高执行力，同时要倡导真诚与沟通的工作方式，强化服务意识和奉献精神，增强集体合力。

一项调查表明，单位内存在的问题，有70％是由于沟通不力造成的，而70％的问题也可以由沟通得到解决。

每个人都应该从为学校服务、为老师服务、为学生服务的角度和态度去入手，从自己做起，看到别人的优点，接纳或善意提醒别人的不足，相互尊重、相互激励，共同实施计划和解决问题。

作为校长需要用独特的眼光诠释“执行”，要以一种强大的监督措施和奖惩制度，促使每一位教职工全心全意地投入到自己的工作中，并从骨子里改变自己的行为，最终使教师团队形成一种注重现实、目标明确、简捷高效、团结协作、严肃活泼的执行力文化。

五、重构课程，教学相长，建设学校课程文化

课程是教育的心脏。

学校的一切活动都是课程，都蕴涵着文化的特性。

因此，学校独特的课程文化是学校文化建设的支撑和载体，课程文化是学校文化的内核，学校文化建设最终要通过课堂来落实和体现。

重构学校课程，就是要把学校的德育活动、学科教学、课外活动、实践活动、体育锻炼、校本课程等一系列的有计划有组织的活动，统一纳入课程管理的范畴，构建以课程为中心，以师生为课程主体，以活动为载体，以学生综合评价为纽带，以发展性、人本化为原则，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵的课程体系。

重构学校课程，就是要重视构造“平等、合作、互动、自主”的课堂教学模式。

要大力推进EEPO有效教育，实施课堂教学改革，改进教师的教学方法和学生的学习方法，转变学生的学习方式,使素质教育条件下的新型课堂常规得以确立，师生平等、同伴互助、关注弱势、促进公平的课堂氛围得以形成，让学生在学得快乐、学得有效的环境中健康成长。

重构学校课程，就是要把校本课程的开发作为载体，引领教师成长为合作型、学习型、反思型的教师，形成教师合作、对话和探究的课程文化价值取向，通过师生在课堂教学、课程实施进程中的相互影响，相互呼应，在彼此的关爱、合作中共同促进和提高，达到“教学相长”。

学校文化建设是一项庞大、复杂、艰巨，讲究重生创新，讲究丰满厚度，有延伸拓展性的系统工程。

一个好校长，会带出一所好学校。

但校长不是万能的。

柳州市39中叶丹校长有句话叫“校长是学校的，但学校不是校长的”。

一个人的力量，推动不了学校文化的发展。

虽然说在学校文化建设进程中，需要校长拍拍脑门，激活思想和理念；需要校长拍拍大腿，寻求灵感和发现。

但最关键的还是要靠上级部门、领导、学校全体相关文化建设参与者的集体智慧和辛勤汗水，“一个好校长，带着一群好老师，才会带出一所好学校”。

学校文化建设，要遵循教育规律，要回归教育本色，科学规划，群策群力，团结协作，开拓进取，“以学校文化建设的力量推动兴宁教育发展”的战略目标才能早日实现。

（由于才疏学浅，这仅是我对学校文化建设的粗浅、不成熟的几点理解和实践体会，不妥之处，敬请各位领导、同行们批评指正，谢谢大家。

）

2012年4月