小学生成就动机与数学学业成绩的相关研究 完成 4.docx
《小学生成就动机与数学学业成绩的相关研究 完成 4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生成就动机与数学学业成绩的相关研究 完成 4.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学生成就动机与数学学业成绩的相关研究完成4
小学生成就动机与数学学业成绩的相关研究
摘要：
数学学科一直以来都是很多学生和教师比较头疼的科目，为了能够帮助学生提升数学学习的效率，本人将通过分析成就动机和数学成绩之间的关系，从而能够剖析一些有效地策略，同时还将会调查环城小学五年级学生学习动机、策略、与数学成绩的现状，为下文的小学生成就动机的培养措施的提出奠定基础。
关键词：
学习动机；学习策略；数学成绩
学生是国家的重要人才基础，为了能够提升他们学习的效率，激发学习的动力，很多的专家学者都对小学生的教学进行了重视研究，由此是学习策略和学习动机两个方面。
已有研究认为,学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习,更有成效,并且在一定意义上说,学习动机与学习效果是相辅相成的关系,而非一种单向性的关系。
学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向，是学习能否成功的关键因素之一。
学习动机和学习成绩是相辅相成的关系,学习动机可以影响学习效果,而学到的知识反过来又可以增强学习动机,进一步提高学习效果。
因此,了解学生的学习动机,将有助于改进教学,提高学生的学习成绩。
而且把学生掌握学习策略看作是其学会学习的一个重要标志。
大量的国内外研究表明,良好学习策略的使用能有效地提高学生的学习成绩。
所以教师需要积极指导学生掌握有效的学习方法，这样才能够切实的提升自身的学习效率，增强学习的动力。
一、研究背景
（一）研究目的：
通过给小学六年级的学生发放成就动机的问卷，收集相关数据，探讨成就动机与数学学业成绩之间的关系。
（二）研究假设：
成就动机越低，数学学业成绩越好；成就动机越高，数学学业成绩越好；成就动机和数学学业成绩有其他关系。
（三）研究方法
（1）研究对象：
随机选取200名小学生，六年级，男女平均。
（2）研究工具：
数学学习成就动机问卷。
该量表包括四个维度：
数学自我效能感维度、归因维度，数学的价值期望维度、目标定向维度。
（2）研究设计：
采用问卷调查法，考察成就动机与小学生数学学业成绩之间的关系
自变量：
成就动机的强弱
因变量：
数学学业成绩
数据处理：
使用SPSS11.5软件进行统计分析。
（4）预期成果：
成就动机越高，数学学业成绩越好。
二、结果与分析
（一）数学成绩和学习动机之间的联系
学习能够积极学习，有效学习的根本因素在于其学习的动机，通过学习动机的支撑能够有助于学生更加努力地学习。
学习动机包括包括回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机。
回报动机:
学习的动力来自于个体潜在的回报心理,如对得起父母的学费,对得起老师的期望,为父母、老师、亲戚朋友争气等。
求知动机:
学习的目的仅在于对知识或学习活动本身感兴趣,不存在其它的出发点,如学到新东西、新知识,懂得道理,一天比一天进步,成为科学家、工程师等。
交往趋利动机:
个体在学习过程中能满足自己交往的需要并获取各种物质、精神上的满足,这些满足成为他（她）学习的主要动力,如能认识许多朋友,可以和别的同学一起玩,学习好,别的同学会羡慕我,能得到老师、父母、亲戚朋友的表扬,学习是为了得到老师、父母的物质奖励,成绩好,父母会带我出去旅行等。
利他动机:
学习的目的在于能为其他人带来一定的好处,如减轻父母的负担,帮助别的孩子更好地念书,让人民过上好日子等。
学业成就动机:
个体渴望通过学习上的竞争来提高自我,获得与众不同的社会地位,如超过别人,比别人强,成为三好生,成为班上的尖子生,考出好成绩等。
生存动机:
学习的目的是为了今后更好的生活,如找到一份好工作,不让别人欺负等。
实用动机:
这种动机因素就和平常的生活比较密切，学生通过学习能够解决自己在生活中遇到的一些问题。
那么这些动机对于学生的学习又存在什么样的联系呢？
表1
学习成绩
学习动机
选项
95分以上
（%）
90-95分
（%）
85-90分
（%）
85分以下
（%）
回报动机
强
12
22
10
2
弱
26
26
0
2
求知动机
强
30
36
10
0
弱
8
12
2
2
交往趋利动机
强
8
6
10
0
弱
30
42
2
2
利他动机
强
26
40
10
2
弱
12
8
0
2
学业成就动机
强
10
2
0
2
弱
28
46
10
2
生存动机
强
28
28
10
2
弱
10
10
2
2
实用动机
强
30
32
10
2
弱
8
16
0
2
从表1可以看出：
求知动机、利他动机、实用动机主要决定数学成绩的高低，生存动机、回报动机与数学成绩密切相关，而交往趋利动机、学习成就动机对数学成绩的影响不大。
所以对于其他三个动机，教师需要充分的把握，这样才能够采取针对性的措施。
（二）数学成绩和学习策略之间的联系
学习策略顾名思义就是帮助学生增强自身学习的兴趣，信心，从而所采取的一系列的提升学习成绩的对策。
学习策略包括元认知策略、认知策略、动机策略、社会策略。
元认知策略是指主动的学习者对自身学习过程的监视、调节、修正的策略,它具体包括计划策略、监控策略、有效管理资源策略。
认知策略是用来加工信息的方法和技术。
动机策略指学习者对学习活动所持的态度。
社会性策略是指学习者在学习过程中能适时地寻求社会帮助（包括教师、家长、同伴、书籍资料）在学习策略的四个维度中,动机策略是实现学习的前提、基础,元认知策略是学习的监督者,认知策略、社会性策略是达到学习目的的手段和方法。
而不同的策略其属性也不同，其中具备客观性的是社会性策略和认知策略，而主观性的是元认知策略和动机策略，而这些策略对于学生的学习又存在什么样的联系呢？
表2
学习绩学习策略
选项
95分以上
（%）
90-95分
（%）
85-90分
（%）
80-85分
（%）
元认知策略
（学习态度）
认真
14
10
0
0
一般
22
36
10
2
不好
0
0
0
2
认知策略
（学习方法）
课前预习，上课认真
32
38
8
2
课前不预习，上课认真
6
8
2
2
课前预习，上课不认真
0
2
0
0
动机策略
（作业完成情况）
自觉完成
36
44
10
2
家长督促
2
4
0
2
抄被人作业
0
0
0
0
社会策略
（遇到困难时怎么解决）
独立思考
32
44
8
4
问老师或同学
4
2
2
0
无所谓，不管他
0
0
0
0
从表2可以看出：
认知策略、动机策略以及社会策略主要决定数学成绩的高低，元认知策略与数学成绩有着密切的联系，所以教师需要积极引导学生采取不同的学习方法，学生需要积极养成自主学习的习惯。
三、讨论与建议
在学习的过程中，教师是学生学习的引导者，教师能够帮组学生掌握自身所需要的知识。
为了促进学生的学习，在教学过程中，教师首先要做的工作就是培养和激发学生的学习动机。
潜在的学习动机是教师通过采用一些措施进行教育，把学生还没有或很少的学习动机发展起来。
因此，培养学习动机是激发学习动机的前提，激发是进一步培养和加强已有的学习动机。
所以教师应当充分了解到小学生这个年龄层次的各方面的特征，这样才能够有助于自身的教学，提升教学水平，激发学生学习的动力。
（一）不断更新教学的内容和方法
小学生因为处于发育期，对于事物的兴趣的保留时间也不会很长，这就需要教师能够利用不同的方法激发学生学习的兴趣。
激励学生解决问题的内趋力，从而产生探求知识的内在需要，逐步树立和提高成就动机。
在教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以激发学生的学习兴趣，而新异事物又容易引起学生的探究反应。
因此只有不断变化创新教学模式，这样才能够使得学生持久的保留学习的兴趣，进而在不断学习中增强学习的动力。
教师不应当只是自己在讲台上进行解说，还可以充分发挥学生的积极性。
每次在讲授一个新课时，指定一名学生对新内容提出一个感兴趣的问题，然后在讲新课时，专门留出一段时间由全班同学共同解决这个问题。
老师不直接帮助学生解决问题，而是在必要的时候指点学生，引导学生查阅资料。
在这种教学方式中，学生要自己能够提出问题，必须得提前预习课文内容，从中学会发现问题，分析问题，学会借阅工具书，查找相关资料，促使良好学习习惯的养成；在讨论过程中，积极发表意见，通过口头语言来表达来相互交流，通过争论辩论，最终取得共识。
从而学生就能够通过交流解决自身的疑难，进而增强学习的信心，从而更有助于自身今后的学习。
为了能够有效地培养学生的学习动机，教师能够通过以下几个方面进行：
（1）让学生自行制定学习目标。
如一些教师在学生领到新教材时，都要求学生看一遍目录，并指导学生明确新学期本课程的学习目标。
要求学生结合自己的实际，制定奋斗目标，主动规划学习任务，选择学习方法，使学生心中形成一个努力的方向，从而引发其成就动机。
（2）采用分层次教学、分层次布置作业、分层次辅导，使各类学生在原有基础上学有所得。
（3）学习结果及时反馈。
应使学生及时了解学习结果，因为知道自己的进步，可激起进一步学好的愿望。
同时通过反馈的作用可以看到自己的不足，及时改进并激发起上进心。
（4）适当开展竞赛。
在竞赛过程中学生的好胜动机和力求成功的需要会更加强烈，但是在竞赛中要考虑多方面的因素。
教师需要积极鼓舞学生之间进行比赛，或者是几个学生组成小组进行比赛，从而通过不断的比赛进行切磋，增强学习的动力，还能够增强班级的团结性。
（二）通过竞争性的手段技法学生学习的动机
长期以来，教师为了能够激发学生学习的动力，通常他们都是采取一些竞争性的题目给学生。
不少教育家指出，在课堂中竞争对激发学生积极性有一定作用，学生会在比赛中你争我赶，更快地达到目标，并且在竞争中学生会看到山外有山、人上有人，对自己的要求会更高。
让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的学习行为。
这样学生就能够认识到自身学习行为存在的问题，并进行及时改善，从而在之后的竞争学习中也能够获得成功，充分激发出了他们学习的激情。
同时教师需要积极引导学生能够充分认识到自身的实际情况，从而制定出符合实际情况的学习目标。
麦克利兰曾指出：
“个体应根据现实情况审时度势，提出切实可行的目标，避免产生不切实际的幻想”。
学生在确定自己的成就目标时，首先应考虑个人成就领域，即考虑个人希望在哪些科目、哪些范围取得成就，因为人不可能同时在多个领域取得高成就（极少数天才除外）。
在确定个人成就领域时，应充分考虑国家的需要和个人的能力优势。
其次，成就目标水平适度，一个能力有限的人接受了“雄心勃勃”的哲学，这就无异于为自己准备了滋生失意、沮丧的土壤。
相反，成就目标水平太低，对学生成长也不利。
这个过程中即使学生已经取得了一定的成绩，但是却没有任何的挑战性，对他们来说这并不是真正的成功。
（三）激发学生的求知欲，引导他们解决问题
为了能够激发学生学习的兴趣，教师可以采取一些有难度的问题来考验学生，激发他们对学习的性却，同时这种问题的解决方法也可以设计一些难点，这时就激起了学生思维的积极性和求知的愿望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶等最能引起学生的好奇心和求知欲，产生学习的愿望和意向。
所以遇到这样的情况，教师就应当充分发挥自身的指导作用，帮助学生解决问题，使得学生的求知欲得到了满足，增强学习的自信心。
（四）通过适当的表扬和批评增强学生学习的动力
通常情况下，教师难免会对学生进行一些苛责和批判，但是这种方式并不会给学生的学习带来任何的好处，只有适当的表扬才能够激发他们学习的兴趣，增强自身的自信心。
恰当地运用表扬与批评，是激发学习动机的重要手段之一。
因为这是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的一种方式。
正确运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊性、荣辱感和集体主义精神等。
反之则会使学生盲目骄傲或灰心失望、丧失自信心。
曾经看到有经验的老师做后进生的工作既轻松又有效果,追其原因才知道她很会给予学生回馈,学生对一道数学题想出另一种解法,这位老师就会说：
“你很聪明啊,我都崇拜你了。
”如果某个常做错题的学生解对一半题,她会说道：
“士别三日当刮目相看,有进步。
”对于虽然努力但久无进步的学生,她会安慰到：
“别急,跟着我走,一起努力,成长需要时间,进步也需要时间。
相信自己,滴水的努力也会造就穿石的效果。
”这位聪明的老师只用语言就激发了学生的学习士气,让他们配合教学,主动学习,勤奋动脑,这值得借鉴。
一般教师需要能够对学生进行有效的正确的鼓励性的评价，这样才能够让学生感受到老师对自己的认可，进而增强自身的自信心。
（五）提高学生的自我效能感，增强自身的自信心
学生对于自己所做的一件事能否成功会影响其对这件事情的热情，影响其自信心的培养。
教师在教学过程中应针对不同的学生设立不同的目标。
选择难易适中的任务，让学生不断地获得成功的体验，进而提高自我效能感。
学习成绩不良的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设更多成功的机会，让他们在学习活动中，通过成功的完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。
不同的学生有着不同方面的能力，教师需要同等对待，不能够厚此薄彼，让学生能够有充分表现的机会，这样才能够在不断的表现中增强学生的自信心。
（六）家长们需要重视健康的家庭教育
通过相关的研究发现家庭教育对于小学生的成就动机有着重要的影响。
重视子女独立自主工作的要求并能以身作则的父母，其子女的成就动机一般也高。
另一个研究表明：
父母在孩子解决问题是给予特别关注和适时的评价，孩子的成就水平就会显著提高。
所以家长在其教育子女的过程中如何培养孩子的成就动机呢？
这就需要其从以下方面进行：
（1）家长要用宽容的心态面对孩子
人在其成长过程中总是会遇到这样或那样的问题，需要我们不断去解决。
孩子有时并不知道自己所认识的东西是错误的，也未明白自己做错了事。
他用他的眼光去看，用他的头脑去想，难免不受到限制。
父母要引导孩子，让他发现错误，承认错误，避免挫折。
父母要有艺术地教会孩子学会发现错误。
家长需要充分了解自己孩子的个性特征和喜好，这样才能够帮助孩子进行针对性的学习，才能够培养孩子正确的兴趣爱好，从而增强自身的自信心。
家长需要不断训练自己的孩子，让他们能够勇于尝试新事物，这样才能够培养他们的自信心和独立性。
父母让孩子自己去思考、去做事，他们会得到锻炼，同时也会有所收获，并树立自信。
“你能行！
”父母要对孩子如此说。
父母要多给孩子机会，哪怕他做得一塌糊涂，也要让他大胆地去做。
孩子有时会有许多想法，但他们真正去做的却很少很少。
孩子可能不知道怎么做，可能有畏难情绪，也可能懒于去动手。
父母可以开些家庭讨论会，让孩子提出建议、想法，给予肯定，并积极鼓励他们去做。
父母可以让孩子多参加各种活动，让他们多去参与，他会发现自己可以做更多的事情。
孩子在生活、学习、做事等多方面的亲自动手参与，都可以培养孩子的自立精神、责任心。
在自立而又有责任心之后，他会较容易产生自信心，从而培养其成就动机。
一般来讲，如果不是原则性的问题，对孩子不要给予过多的关注，让他自己去做、去想。
或者采取冷处理的方法，让孩子碰了壁、吃了苦，有了心理体验，下一次就不会再犯。
家长不应当过于苛责孩子，需要采取包容的措施让孩子自己意识到自己的错误，从而增强孩子的自信心。
（2）家长需要经常称赞孩子，增强孩子的自信心
通常一个成功的人士一定具备较强的自信心，所以我们应当从小就要培养孩子的自信心。
对孩子的教育应该严格，但严格不能伤害孩子的自尊心。
孩子的自尊心如果受到了伤害，那么其结果是可怕的。
一个本来可以取得巨大成就的孩子，一个坚强好学的孩子，由于失去了自尊心，会很快成为一个懦夫，一个无赖。
由于孩子的自尊心非常重，所以在对孩子的严格教育中，父母应尽量不在任何情况下伤害他的自尊心。
他们能够十分敏锐地感触到父母对他们的情绪。
对于抚爱和夸奖，他们以微笑和撒娇加以回报；对于嘲弄和漠视，他们以发怒和任性来加以回应。
对于孩子来说，父母的一句话，好与坏都会成为一生中具有重要意义的话。
从这个意义上讲，即使说实话时，也要避免说具有负面影响的话，应说：
“现在就看你的努力了，你一定会学得很好”。
用这样的话表示孩子将来会有前途，这也是对孩子表示信任，也是父母所应做的。
家长也应当注意自身的行为，避免在其他人的面前说孩子的不是，这样的话就会让孩子的受到重创，应当在其单独的时候指出他行为的错误，从而孩子也能够充分了解自己的错误，进行改善。
通常情况下，一个人只要受到了别人的称赞，那么自我就能够得到满足，从而更有冲劲去做一件事。
特别是对孩子来说，这种夸奖的话有时竟具有很大的作用，而且可以说受到自己所信赖的人的夸奖，孩子就更加努力，成就动机就高。
当被夸奖的期望落空时，孩子的那种失落感，是大人们难以想象的，其成就动机就低。
父母不要不好意思夸奖孩子，即使是孩子偶然取得好成绩时，也应鼓励说“干得好”。
父母如果能为孩子不辜负父母的期待而真诚地感到高兴，孩子自己也会感受到父母的期待。
即使很差，也要善于夸奖，不要给孩子世界末日的感觉，多帮孩子找一些原因。
家长需要充分了解到自己的孩子优秀的一方面，并对其进行夸奖，这样才能够增强孩子的信心，从而在学习中能够提升自己的成绩。
小学生需要从小就能够培养自信心，这就需要家长能够积极地鼓励他们，称赞他们。
“夸”不仅仅表明了父母的信心，同时也坚定了孩子的信心。
只有孩子对自己充满了信心，拥有了较高的成就动机，父母才能培养出优秀的人才。
拥有了强大的自信心以及坚定地信念，相信在不久的将来一定能够有所作为。
结论：
所以，教师在教学的过程中需要总结学生的学习特点，设计好自身的教学方案，从而能够让自身的教学方案能够满足学生的学习需求。
另一方面，教师要善于采用一些正确而又行之有效的方法，创造良好的学习环境，营造轻松的课堂气氛，使学生在学习过程中由被动变主动，激发学生的学习热情，提高课堂教学质量，达到提高教学成效的目的。
我认为培养学生的成就动机是必然的。
譬如我们这些大学生，目前正处于人生确立理想和信念的关键时期，所以我们也需要借鉴一下成就动机的观点。
因为它能使我们不断进取以追求新的目标；使我们克服困难以实现既定的理想；使我们所从事的活动精益求精，力求达到完美的地步。
同时成就动机的培养也激发了我们成为有用之才的主导地位，并对我们开展了有理想信念的教育。
从而教师们能够运用自己所掌握的教学方式，充分发挥成就动机的作用，从而提升自身的教学水平。
参考文献
1谢晓非;王晓田;;成就动机与机会—威胁认知[A];第九届全国心理学学术会议文摘选集[C];2001年
2梁丽萍;;大学生成就动机的水平取向及其评价[A];第八届全国心理学学术会议文摘选集[C];1997年
3杨渝川;王卫红;;中学生学业成就动机的因素结构及量表制定[A];全国第七届心理学学术会议文摘选集[C];1993年
4张爱莲;;大学生心理健康水平与成就动机及其相互关系的研究[A];中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会全国第七届大学生心理健康教育与心理咨询学术交流会暨专业委员会成立十周年纪念大会论文集[C];2001年
5景怀斌;;中国人成就动机性别差异研究[A];全国第七届心理学学术会议文摘选集[C];1993年
6杨勇;魏丕来;;对体育专业大学生成就动机发展特点的研究[A];高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C];2002年
7张春妹;李萌;;大学生、研究生的成就动机水平的测量与分析[A];第九届全国心理学学术会议文摘选集[C];2001年
8陈斯君;;高中生成就动机与自我和谐的相关研究[A];2011年浙江省心理卫生协会第九届学术年会论文汇编[C];2011年
9卢馨;张慧杰;;大学生成就动机与职业价值观的相关研究[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年
10王芳婷;吉承恕;;体育运动对非体育专业女大学成就动机的影响研究[A];第八届全国体育科学大会论文摘要汇编
（二）[C];2007年
11刘丙元;;师范生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究[A];山东省师范教育学会2002年度师范教育研究优秀成果论文集[C];2002年
12袁军;;关于学习成绩的一个递归路径模型的检验[A];第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2005年
13王晓平;;初二学生物理学习中成就动机、学习策略与学习成绩关系的研究[A];第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2005年
14李亚云;;高三学生学习策略、自我效能感、成就动机与高考成绩关系的研究[A];第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2005年
15吕志革;秦素琼;邹平;;广西罗城仫佬族初中生数学学习情况现状分析[A];第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2007年
16于璐;;Learningstrategiesusedbyhigh-proficiencyandlow-proficiencylisteners—Astudyonlanguagelearningstrategiesofnon-Englishmajors[A];教育技术应用与整合研究论文[C];2005年
17林海英;;大学英语词汇教学可选策略初探[A];福建省外国语文学会2005年年会暨学术研讨会论文集[C];2005年
18任玉丹;边玉芳;;学习策略对学生数学素养的影响研究——来自PISA2003的数据[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年
19高丙成;刘儒德;;小学高年级学生学习策略的特点及类型分析[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年
20张绍礼;赫秋菊;;体育教育专业学生运动技能学习策略的现状调查与分析[A];第七届全国体育科学大会论文摘要汇编
（一）[C];2004年
修改意见：
1、讨论与建议中的四点都是比较老套的方法，我建议是不是第一点中能改成激发学生的学习兴趣。
第二点是竞争性手段能不能改成团结协作什么的，因为我们从小到大都活在竞争的环境中，第三点不用改。
第四点改成应材施教是不是会好很多。
2、在统计方面我建议八十到八十五分的比例太少，是否能跟前一列数据合成一列，分三列：
九十五分以上、九十到九十五分，九十分以下这三组是否会比较好？
3、在数据分析方面，举个例子，回报动机分为强和弱两部分，将这两部分做卡方检验是否可行?
剩下五个方面的动机也都做卡方检验。
最后分析讨论。
4、学习策略方面我还是建议删去，因为文章题目就是与学业成绩的研究。
5、希望能给我问卷的原始数据。
升级会员 