长沙卫生职业学院口腔医学技术专业建设方案.docx

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长沙卫生职业学院口腔医学技术专业建设方案

长沙卫生职业学院

口腔医学技术专业建设方案

一、专业建设基础

（一）专业介绍：

长沙卫生职业学院即原长沙市卫生学校，创办于1958年，至今已有50余年办学历史。

学院先后于1999年、2003年被认定为省级重点中专、国家级重点中等职业学校。

2011年3月经湖南省人民政府批准，5月经教育部审核备案，长沙市卫生学校升格为长沙卫生职业学院。

学院是由长沙市人民政府主办、主管，湖南省教育厅业务主管的一所普通高等职业院校。

我校是湖南省内最早创办口腔医学专业的学校，1981年至2001年开设口腔临床医疗专业，学校毕业生深受口腔医疗市场欢迎，学校毕业生中毕业后有30多人攻读硕士学位，成了省级、地市级口腔医院或口腔专科的科室主任和业务骨干。

由于国家政策调整，我校自2002年9月起开设口腔医学技术专业，已培养近400名口腔医学技术专业毕业生。

学生就业主要面向沿海义齿制加工企业和口腔医院技工室等，就业率达100%。

（二）湖南省高职口腔医学技术专业现状：

湖南省内医卫类学校中设置有口腔医学技术专业的学校共4家，每年培养的毕业生不足500人，而整个省内义齿加工企业就有百余家，长沙市内义齿加工企业就有20多家，从各大加工厂获悉，由于口腔工艺技术人员流动量大，每年都需补充相关的口腔技工，企业迫切需要综合素质高、技术能力强、稳定性好的中、高级技工。

而经过正规的职业教育培训的口腔工艺技术人员还处于缺乏状态，据统计，我省拥有大、中专学历的口腔工艺技术人员不及10%，相当数量的义齿加工厂，从运行成本考虑录用那些未经过正规职业教育培训，或是从修表技师、雕刻技师等专业转行过来的人员，经过短期培训就上岗，其只知道应该怎么做，而并不知道为什么这样做，专业操作技能差、自我知识更新能力和适应学科发展变化的能力均离岗位任务的要求相距甚远，远远不能满足湖南省内义齿制作行业市场需求。

（三）师资队伍及教学水平：

口腔医学技术专业是我院的重要专业、师资力量雄厚，专业现有专业师资9名，其中高级职称5人，占55.6%；中级职称4人，占44.4%；研究生学历1人，占11.1%；大学本科学历8人，占88.9%，“双师型”教师8人，占88.9%。

本专业教师已按专业设置需要选聘，主干课程均由资深教师担任，现已拥有一支实力较强的专业课教师队伍，师资基本能满足教学需要。

教学水平：

学校开设口腔医学及口腔医学技术专业已有30余年历史。

培养了一批教学骨干，建立了一整套口腔专业教学规程和技能考核办法。

近年来，学校有两名教师在全省中专卫校第一、二届多媒体课件制作和讲课比赛中均获第二名；2003年在全省电大医卫类精讲导学教学比赛中，学校教师获第一名；2009年毛珍娥老师被评为湖南省口腔工艺技术专业带头人；近三年，口腔医学技术专业教师，在国家级和省级科技期刊上发表口腔医学和口腔医学教育科研论文20余篇；5篇论文获省市级奖励；发明医学专利3项，有4人次主持或参与了全国高职教材的编写，2人次任主编。

还自编了体现新技术、新方法、新规范的具有口腔医学技术职教特色的教材。

为方便学生熟练掌握专业操作技能，学校与实习医院建立了长期合作关系，明确了教学职责，学校选派教师下企业检查指导，实践性教学质量得到保障。

自1981年以来，学校为本地及全省输送口腔医学专业大、中专毕业生838人，高职和中专口腔医学技术毕业生400多人，历届毕业生受到用人单位普遍欢迎，许多学生成了科室骨干、主任，许多人成为了义齿加工厂的骨干。

还有的学生经过不断努力，成为大学教授或留学海外创业。

（四）实验实训场地：

本专业现有教学仪器设备1257台件，价值约100万元，除具有常规的仪器设备外，学校还配备有较先进的教学实验设备，如标准型口腔临床模拟教学系统、牙科综合治疗机、贺利氏烤瓷炉、氩气高频离心铸造机、高速涡轮机、真空包埋调拌机等。

设备完好率达100%以上；实验实训面积达1304.3㎡，设有口腔颌面解剖生理实验室、口腔仿真实验室、口腔内科实验室、口腔外科实验室、口腔修复实验室、口腔铸造室、口腔烤瓷室等13间专业实验室，实验开出率100%，建立了严格的实验室管理制度。

（六）见习和实习基地：

目前，本专业拥有见习医院1家：

长沙市口腔医院；实习医院10家：

长沙市一医院、长沙市二医院、长沙市三医院、长沙市四医院、长沙市五医院、长沙市六医院、长沙市七医院、长沙市八医院、长沙市中心医院、长沙市口腔医院；顶岗实习义齿加工企业2家：

深圳现代牙科器材有限公司、东莞定远陶齿有限公司；订单培养、校企深度融合企业1家：

长沙美冠达牙科器材有限公司；良好、充足的见习和实习基地为本专业顶岗实习和就业创造了平台。

二、专业发展与人才培养目标

坚持以科学发展观为指导，深刻认识高等职业教育对于建设社会

主义精神文明，促进社会进步和经济发展的重要作用。

针对区域经济发展的要求，主动适应行业经济和社会发展的需要，制订口腔医学技术专业建设方案。

（一）专业发展目标：

力争在2年内，把口腔医学技术专业建设成为湖南省内品牌，建立口腔修复工技能考核基地，立足省内义齿制作行业，辐射周边地区，为区域经济服务，弥补义齿制作行业人才紧缺现状。

具体如下：

1、打破传统学科体系与教学模式，明晰人才培养目标，深化工学结合，校企合作的人才培养模式改革，加强校企深度融合，实现人才共育，构建面向行业发展的1521工学结合人才培养模式。

2、深化专业教学改革，创新课程体系和教材，使专业课程体系与教材有机衔接。

3、探索中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道，搭建终身学习“立交桥”。

4、通过校企深度融合，打造一支数量充足、结构合理、德技双馨的专兼结合“双师型”教师队伍。

5、探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地，建立学校、企业、学生“三赢”运作机制。

6、学生能取得毕业证和职业资格证“双证书”，毕业生就要率高、就业质量好、企业满意度良好、创业成效明显。

（二）人才培养目标：

遵循党和国家的教育方针和卫生工作方针，培养与社会经济和口腔医疗卫生事业发展相适应的，具备口腔医学技术基础理论，掌握口腔医学技术的基本知识和基本技能，适应口腔医学技术（工艺技术）岗位（群）生产、建设、管理和服务第一线的需要，德、智、体、美等全面发展，具有较强实践能力和良好职业素养的高级口腔医学技术（工艺技术）人才。

三、建设内容

（一）建立“1521工学结合”人才培养模式

根据行业岗位对人才规格的要求，参照国际专业人才的培养模

式，由以往的三段式学科型人才培养模式转变为“工学结合/渐进式”的专业人才培养模式，以实践为主体，知识、能力与素质协调发展。

其基本内涵：

搭建一个平台：

搭建职业能力（由基本职业能力、关键能力有机结合）培养平台。

实现五个对接：

实现专业与卫生行业、岗位的对接；专业课程内容与职业标准的对接；教学过程与实践过程的对接；学历证书与职业资格证书的对接；职业教育与终身学习的对接。

建立二个保障机制：

建立“双师型”教师队伍和校内外实训基地的保障机制；实现一个目标：

学历证书与职业资格证书有效融通的目标。

以高职学生为主体对象，以应用技术能力培养为主线（一条主线），以人文素质和职业素质培养为基础（二个基础），坚持走培养目标与行业岗位需求相结合，培养过程与工作相结合，培养方案与岗位技能相结合（三个结合）的道路，以最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸力为目标（四种能力），实现受教育者德智体和职业能力诸方面的全面与和谐发展。

（二）搭建校企深度融合平台

通过与省内知名义齿制作企业开展校企合作，联系一批长期稳定

可开展顶岗实习的校外实训基地，推行早期接触企业，加强校企深度融合，确定1家知名企业全面介入专业人才培养，在校内建立校办工厂，企业出资和技术人员，学校提供场地，主要合作内容包括：

1.与企业共同制定人才培养规格和教学计划；

2.聘请行业权威技术人员与专业教师共同承担教学工作；

3.结合企业岗位需求情况，将课堂搬进企业现场教学，由合作企业提供顶岗实习条件，或在校内建设的仿真实训室，让学员进行生产性实训，使校内生产性实训比例逐年上升。

4.通过校企合作，开展实践性教学活动，根据行业技能标准，与

企业共办技能竞赛。

5.学校利用软、硬件教学资源，根据企业要求，帮助企业提供包

括各类员工职业培训、技能考证等在内的人才培训服务。

（三）改革课程体系及教学内容

根据企业相关岗位的要求确定了口腔医学技术专业的核心技能，

根据基本技能、核心技能和综合技能的相关性，专业将以职业素质与能力培养为主线，以技能训练为轴心，突出课程的职业性、应用性和实践性，创建专业课程标准。

1.进行系列的教学体系改革，通过人文素质教育课程的开设，突

出职业道德教育，强化学生诚实守信、爱岗敬业等职业素质教育；

2.开展以实践教学为主，理论教学为支撑，理论实践紧密结合的

体验式教学。

建设优质核心课程、精品课程；依据专业的岗位要求，本着“实用、够用、能用”的原则，调整核心课程的内容，使这些核心课程的内容同岗位的核心能力相对应，同义齿制作的职业技能的要求有机地融合起来；

3.编写修订实验实训教材，形成配套教学资源，构成优质教学资

源库；

4.建立系部教学质量监控和评价体系，形成一套较为科学、可行

的检查、评价制度，通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量信息，尤其是实践教学；

5.进行课程考试改革，将技能考试成绩分别作为核心课程考试成

绩的组成部分，实现课程考核与技能考核的相通。

（四）建立专兼职“双师型”师资队伍

通过引进或培养、择优招聘等方式有计划、分步骤的采用行业进

修与考察进修结合、学历提升与技能培训结合，培养一批高起点，高素质，高水平的青年教师。

通过聘任企业行业技术专家及外籍教师，完善优化队伍结构，逐步建立一支较为合理的教学师资队伍。

制订具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合的专业教学团队建设规划，尤其是口腔工艺技术专兼职实验技术教学队伍的建设，开展多种形式的专业教师实践技能培训。

（五）建设融专业教学、技术实训、社会培训、技能考核于一体

的省内一流的开放性口腔医学技术公共实训中心。

目前，整个湖南省只有永州职业技术学院开设有口腔修复工技能

考核基地，为了方便长沙市及周边学校考生参加技能考试，我校以“教育部、财政部计划重点支持一批高等职业学校的专业建设，整体提升人才培养质量和办学水平”为切入点，在我校口腔实训中心开辟口腔修复工技能考核基地，根据招生与社会培训情况适度扩大实训室规模，更新教学设施和仪器，加大设备投入，建立科学化的管理与运作制度，最大限度发挥其在口腔医学技术教学中的功效，使实验实训室成为省内一流的口腔医学技术教学实验室。

加强校内生产性实训基地与校外实习基地的资源共享，同时使生产性实习内容与技能考证的内容相通；在强化专业教学培训为主的同时，加大实训中心的服务辐射面，使实训中心成为示范性、开放性口腔医学技术实训基地；努力提升在口腔医学技术领域的应用功能。

（六）建立高等职业教育专业建设与职业发展管理平台

为全面、整体了解和反映我校专业建设和学生职业发展的现状，借“教育部、财政部计划重点支持一批高等职业学校的专业建设，整体提升人才培养质量和办学水平”之契机，以国家重点建设专业数据采集为基础，通过对专业人才培养全过程以及职业发展的写实性描述，建立我校专业建设与职业发展数据管理平台，以期探索一条学校专业建设与学生职业发展关联互促的新路子。

其主要功能是：

①教育主管部门决策的信息支撑平台。

②高职院校专业内涵建设的监控平台。

③授课者与学习者的“教与学”互动平台。

④行业企业与高职院校无缝对接的交流平台。

依托此平台，学校可以实时追踪毕业生就业信息、掌握行业企业的用人需求，行业企业可以及时了解高职院校人才培养状况，为校企双方进一步深化产学合作、工学结合搭建互动交流平台。

四、改革举措

（一）明确办学思路，树立质量意识

本专业依托行业，服务企业，牢固树立了人才培养质量是专业生

命线的观念。

1.强化高职教育理念：

以就业为导向，以服务为宗旨，基础理论

教育以应用为目的，以适用、够用为度，以职业技术、应用能力培养为主线。

2.明确办学思路：

本专业发展的总体思路是：

立足长沙、服务全

省；夯实基础、勤练技能；产学结合、强化实践。

3.树立质量意识：

积极推进教学方法和教学手段改革，完善教学

质量监控和保障体系，优化教学过程控制，提高对人才培养质量的自律意识。

整个人才培养过程中通过与行业教学合作单位（深圳现代牙科器材有限公司和东莞定远陶齿有限公司等）的协作以及专家教学指导委员会的指导下，实施人才的共育。

（二）实践“1521工学结合”的专业人才培养模式

通过在长沙市内选择一家规模较大，管理规范，技术力量强的义

齿加工厂进行校企深度融合，与企业共建校办工厂，实现“工学结合”人才培养模式转变。

“工学结合”人才培养模式的特色主要体现在三个结合上。

学习与工作结合：

体现为职业核心能力的学习、培训过程与工作岗位要求相衔接，构建“教、学、做”一体化的口腔医学技术专业教学课程体系，确定实践教学的主体地位，形成“工学结合/渐进式”的教学模式，学生掌握基本的专业知识和专业技能后，安排2个学期直接到用人单位的具体岗位顶岗实习，在实际工作实践中深化对知识的理解，提高专业技能。

学校与企业结合：

校企合作共同组建专业建设指导委员会共同制定方案，实施人才培养，企业参与专业人才培养并提供一部分双师型师资，并在企业设立实训基地、就业基地，优秀毕业生毕业后直接由企业聘用的人才培养方式。

课程标准与岗位技能标准相结合：

是指以岗位工作任务为中心组织课程内容，课程内容的选取按照满足职业能力培养要求的原则，紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，融合了相关职业岗位对知识、技能和态度的要求。

“工学结合”人才培养模式呈现出四个基本特点：

企业参与了育人的全过程；突出职业核心能力培养；知识教育与能力、素质训练的同步性；注重学生职业生涯的发展。

（三）构建多元结构、专兼职“双师型”教学团队

以原有的专业师资优势为基础，紧密依托行企业优化师资配置。

采用行业进修与国外考察进修结合、学历提升与技能培训结合，开展多种形式的专业教师实践技能培训，加强了后备人才的培养，打造一批高起点、高素质、高水平的青年教师队伍。

聘任企业行业技术专家及外籍教师，形成专业专家教学指导委员

会。

行业兼职教师参与专业课教学，实验、实训带教，为教学和实训师资力量注入了新鲜血液，加强工学融合的深度，同时行业兼职教师走进课堂也为其提供了教学实践的平台，便于寻找高等职业教育课程建设目标，使实验、实训标准更好地符合社会与市场的需求。

学校为行业兼职教师提供岗前教育教学技能培训，帮助他们取得相应的教育教学资格，探索出培养“双师型”教学团队的新途径。

使学生能及时掌握本专业新理念、先进技术动态及发展趋势，凸显工学结合特色，职业教育与行业融合更加深入。

（四）形成“以岗位职业能力为引领”的专业教学标准

引入行业标准，有效推进以校企合作为基础、以岗位任务引领

的融“教、学、做”一体化的课程改革。

校企共同研发专业课程与评价标准，凸显专业教学的职业性、针对性和实用性。

课程体系设计充分体现就业导向、能力本位的指导思想，构建了

教学标准与行业需要结合、课程大纲和岗位技能结合、理论教学与实践教学结合、理论教师与实践教师结合、教学实训与生产实践结合、理论教材和实践教材结合的课程体系。

强化基本技能训练、操作仿真、专业顶岗实习等实践性教学环节，突出了实践技能培养，把培养技术应用性、技术技能性人才目标落到实处。

突破传统的“三段式”课程设置，推行早期接触生产实践的渐进

式（实训-见习-实习）口腔医学技术专业课程体系。

1．结合专业特色，“精简、重组”，设置人文素质教育课程，注

重职业道德的教育、审美方式的传授及审美情趣的培养。

同时对应职业岗位核心能力和核心技能的要求，删繁化简、突出重点，改变了传统的课程设置，开设了《口腔工艺技术导论》、《口腔材料与工程学》和《口腔疾病概要》，加强专业基础课的教学。

2．确定实践教学的主体地位，开展以实践教学为主，理论教学

为支撑，理论实践紧密结合的体验式教学。

大幅度增加校内生产性实训时数和生产一线兼职教师参与教学的比率；每学期根据专业课程要求增加了集中时段的口腔工艺技术专业实训。

3．创建以就业为导向、以岗位职业能力引领的专业课程标准，

专业核心课程的内容同岗位的核心能力相对应，同义齿制作的职业技能的要求有机地融合。

结合课程考试改革，将技能考试成绩分别作为核心课程考试成绩的组成部分，实现课程考核与技能考核的相通。

（五）校企共建校内生产实训基地与校外顶岗实习基地

校内生产性实训基地充分体现现代高职教育特征和口腔工艺技

术行业标准，遵循以人为本的原则，注重生物安全与环保，力求先进性和高起点。

高端口腔工艺设备、先进的义齿制作与加工设备、形成了贴近企业一线的职业氛围。

校企合作开发实训中心智能化软件管理系统，保障建设、管理与使用三位一体。

实训中心需添置如下设备：

真空纯钛铸造机、金沉积设备、CAD/CAM电脑全瓷设备、精密研磨仪等价值约100万元，可充分满足学生进行专业技能训练和专业技能考核的要求。

融专业教学、技术实训、社会培训、技能考核于一体的开放性口腔医学技术公共实训中心，处于省内一流水平。

突破了原来校企间若即若离的瓶颈，主动寻求并吸纳本地区优秀

的义齿制作企业积极参与专业的校企合作，与长沙美冠达牙科器材有限公司签订校企合作协议，夯实校企联姻的基础。

定期召开校企联合会议，根据行业、企业的岗位任务调整生产性实习计划，强化专业学生顶岗生产性实习的双重管理，构筑企业、学校、家长、学生四方平台，在学生顶岗实习阶段实施五个一常态管理，及时解决各类问题显著提高学生的执业能力。

紧密开展校企间教学、生产实习基地建设的合作。

突破学校传统

的教学单向思维模式，在不违背人才培养基本规律和要求的基础上，与企业共建共享校内生产实训基地与校外顶岗实习基地，使合作教学与学生就业直接紧密联系，从而实现校企双赢，使人才培养模式具有更强的可操作性。

（六）高等职业教育专业建设与职业发展管理平台建设思路

管理平台的数据维度实现从学校层次向专业层次的过渡，以专业为纽带，坚持以人为本，以学生的职业发展为主线，通过动态、持续记录一个专业、相关任课教师和每一位学生的教学、学习和生活数据，从专业调研、人才培养方案实施与评价、师生在校三年的教育教学活动以及学生毕业后五年内的职业生涯的全程跟踪和写实性记录，记录人才培养写实数据，追踪学习者职业生涯发展轨迹，形成一个专业建设与职业发展的生命周期（见图）。

从专业层面反映一个高技能人才从学生—学徒—熟手—能手—大师的成才过程。

专业建设与职业发展生命周期示意图

五、绩效指标

（一）实训基地建设成效

随着专业建设改革，口腔医学技术专业实训基地将以优秀的教育

资源在人才培养中发挥作用，同时向社会开放，为湖南省内同类院校服务，为企业培训和社会培训服务。

实训室名称

功能定位

适用范围

（职业鉴定项目）

口腔基础实训室

1）开展口腔牙体1.2倍石膏牙，3倍石膏牙体的雕刻；

2）各类牙体颌面，颊面，舌面，嵌体，全冠的腊型雕刻工艺技术；

3）师资培训，教学模型，教具等制作；

各类临床常用口腔修复体制作的工艺技术技能鉴定。

义齿修复实训室

1）适用于各类牙列缺失、牙列缺损、牙体缺损等修复体制作的实验实训课程使用。

2）师资培训，教学模型，教具等制作；

各类临床常用口腔修复体制作的工艺技术技能鉴定。

口腔技工实训室

1）模拟口腔技工室进行各类修复体的制作，开展临床实训操作使用；

2）各类精密修复体的制作；

3）师资培训，教学模型，教具等制作；

各类精密口腔修复体制作的工艺技术技能鉴定。

口腔模型修整实训室

1）开展口腔活动义齿，全口义齿，固定义齿模型的制作和修整；

2）学生课外实训，技能考核；

3）师资培训，教学模型，教具等制作。

口腔活动义齿，全口义齿，固定义齿模型的制作和修整技能鉴定。

口腔热处理实训室

1）开展各类树脂修复体的充填、铸塑、热处理等；

2）学生课外实训，技能考核；

3）师资培训，教学模型，教具等制作。

各类树脂修复体的充填、铸塑、热处理等口腔修复体制作技能考核。

口腔铸造实训室

1）金属修复体的铸造、焊接；

2）学生课外实训，技能考核；

3）师资培训，教学模型，教具等制作。

金属修复体的铸造、焊接技能鉴定。

口腔喷砂实训室

1）金属修复体喷砂、切割、抛光处理；

2）树脂修复体抛光处理；

3）学生课外实训，技能考核；

4）师资培训，教学模型，教具等制作。

各类修复体喷砂、切割、抛光处理技能鉴定。

口腔烤瓷实训室

1）各类烤瓷修复体的制作及教学示教；

2）学生课外实训，技能考核；

3）师资培训，教学模型，教具等制作。

修复体瓷粉堆筑、形修；

精密修复体的制作技能鉴定。

（二）课程及教学改革成效

1.成立口腔医学技术专业教学质量管理小组

组长：

赖青

副组长：

胡小和、方敏、余尚昆

组员：

唐艳萍、毛珍娥、郭红、王及科、王益兰

职责：

制定教学质量评价体系及考评标准、监督并执行教学质量考评过程。

2.制定教学质量评价体系及考评标准

（1）教学与考评标准：

教师教学与学生学习的过程评价。

（2）与企业岗位紧密结合、与“口腔修复工”认证考试紧密结合的专业理论课程标准为依据。

（3）重点建立“校企结合、顶岗实习”口腔工艺技术实训教学环节质量标准。

（4）建立校内外立体化教学监控网络，重点是开展质量分析与

反馈，充分发挥激励机制，及时调整师生的教、学行为，从而提高教学质量。

（5）完善实践教学质量监控体系和实验实训教学管理制度。

（6）完善“校企结合、顶岗实习”质量标准评价体系。

顶岗实

习的管理网络和带教资源共享机制。

3.监控方式：

①校内监控：

为教师与学生、教研组、临床学科部、

教务科四级教学监控网络。

教师与学生以自我监控和随堂监控为主，随着教学过程的进行而进行；教研组以抽查形式为主；临床学科部与教务科重于对理论教学过程、实验实训过程、医院临床实习过程等进行监控。

②校外监控：

学校口腔医学技术专业建设指导委员会、企业培训部、企业带教老师的指导。

（1）校内监控方式：

听课与测评：

包括校领导、中层干部、教学督导员、教师同行等听课，并定性和定量评价教师的教学质量，然后以不同的权重进行综合。

检查：

一是日常教学巡查检查；二是期初、期中、期末定期教学检查；三是专项检查，即实施以素质教育、创新教育、工学结合为核心的理论教学和实践教学（含第二课堂活动项目）、授课计划、教案、教研活动、试题命题与阅卷等检查；四是随机抽，对教师授课的教案、学生的作业、实验实训报告、实习报告（总结）、毕业论文（设计）等抽样检查；

评教评学：

每学期2次评教会、1次评学会，由学生、辅导员及班主任、任课教师、专家（含相关业务部门专家与兼职教师）、相关部门领导参加的座谈会，从各方面了解教师教学情况、学生学习情况、管理部门管理情况等，学风、校风状况及其与业务部门需求的差距情况。

学校实行开展课堂教学质量学生网上评价制度。

信息公开：

学校教学质量监控部门将监控信息在相关范围公开。

（2）校外监控方式

听取专家建议和意见：

每年召开2次学校口腔医学技术专业建设指导委员会会议，听取专家有关教学质量建议和意见。

检查学生实习与技能抽查：

定期组织学校教学质量管理员到实习

企业、医院检查学生生产实习情况，征求带教老师意见。

抽查考核学生技能操作。

4.绩效指标

（1）口腔修复工考试通过率＞90%。

（2）每年召开2次口腔医学技术专业建设指导委员会会议，有记录及改

进措施。

定期检查生产实习，有记录。

（3）按时开展各项教学检查，有记录及反馈。

每学期举办一次

教案评比。

（4）在相关