一年级下册语文精品表格教案5古诗二首冀教版.docx

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一年级下册语文精品表格教案5古诗二首冀教版

5古诗二首

教材分析：

《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然。

这首诗写的是春天早晨的景色，鸟雀到处鸣叫，经过一夜的风雨，地上到处是落花。

作者抓住这一特点，勾勒出一幅美丽的春晓图。

鸟雀的啼叫，风雨的声响，构成了鲜明的听觉形象。

《离离原上草》的作者是唐代诗人白居易，原题为《赋得古原草送别》：

“离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

”为适合小学生阅读，本课只摘用了前两行，题目是编者加的。

这首诗讲了野草的特点。

原野上的草，冬天干枯了，被野火烧掉了，可是到了春天，它又长了出来。

后人常用“野火烧不尽，春风吹又生”来说明生命力的旺盛。

学情分析：

这两首古诗，好多孩子入学前就已经会背了。

如果我们再一味注重读背，那就毫无意义。

所以这节课的教学我们必须把握一点：

注意学生的认知水平。

教学目标：

知识与技能：

1.能准确、有感情地朗读诗句，背诵这两首诗。

2.正确认读本课十二个生字，会写田字格里的六个生字。

3.了解诗歌的主要内容，能用自己的话说出诗歌的主要意思，体会古诗的意境。

过程与方法：

1.引导学生查阅资料，了解唐代诗人孟浩然和白居易。

2.通过观察图画，小组讨论，理解诗句和个别字的意思。

3.反复朗读，体会诗中所蕴含的感情。

情感、态度与价值观：

通过学习古诗、品味古诗，激发学生对春天、对大自然的热爱之情。

重难点分析：

●本课是两首古诗，有些字的意思学生不易理解，教师要适时点拨，如“知”、“晓”、“闻”、“荣”、“尽”等。

●一年级学生很难把握读诗的语气，教师要发挥主导作用，多范读，引领学生通过读感悟诗的情感。

课前准备：

搜集有关孟浩然和白居易的资料。

多媒体课件。

教学类型：

新授

教学方法：

引导启发

课时：

2课时

教学过程与设计说明：

教学环节

教学过程

设计说明

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

二、认读古诗，识记生字。

三、理解古诗内容。

四、指导书写。

五、课外拓展。

（一）回忆上学期学过的古诗，全班齐背。

（二）你在课下一定记住了不少古诗，把你最喜欢的古诗背给同学们听。

（三）揭题：

今天我们一起来学习唐代诗人孟浩然的一首古诗——《春晓》。

板书课题，全班齐读。

（四）简介诗人孟浩然。

让学生说出对孟浩然的了解。

孟浩然：

唐代诗人，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友。

他一生没有做过官，大半辈子隐居农村。

他擅于写山水诗，字里行间凝聚着对山河的热爱之情。

（五）解题：

看了题目，你能猜到这首诗写的是什么季节吗？

（春季）

那它写的是一天中的哪一段时间呢？

（告诉学生“晓”就是“早晨，天刚亮”的意思）

“春晓”是什么意思？

教师过渡：

春天的早晨，一定很美！

快让我们来读读这首诗吧！

（一）学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。

出示课件

（二）把《春晓》这首诗读给同桌同学听。

（三）指名朗读，教师纠正，需要的话教师范读。

（四）你想提醒大家读好哪个字？

出示课件

（五）请学生当小老师领读。

（指导学生学习读多音字“觉”）出示课件

（六）朗读去掉拼音后的诗，可以采取配乐朗读的方式反复强化。

出示课件

（一）学习古诗前两行。

1.仔细读第一行诗，小组讨论你读懂了哪些词的意思？

哪些没读懂，提出来大家一起解决。

重点体会：

眠：

睡觉。

不觉晓：

晓，天亮。

不觉晓，不知不觉地天亮了。

2.试着用自己的语言说一说第一行诗的意思。

3.早晨醒来，作者听见了什么？

看到了什么？

课件出示图画，齐读“处处闻啼鸟”。

重点体会：

处处：

到处。

闻：

听到。

啼鸟：

鸟叫。

想一想：

鸟的叫声是怎样的？

此时作者的心情怎样？

4.试着用自己的语言说一说第二行诗的意思。

过渡语：

诗人看到春天这么美的景色，想到了什么？

（二）学习古诗后两行。

1.课件出示图画，观察：

地上有什么？

作者想到了什么？

2.试着说说后两行诗的意思。

重点理解：

知多少：

不知道。

（三）回归全诗，深化诵读，指导背诵。

1.读了这首诗，你知道了什么？

有什么感受？

2.多种形式反复诵读古诗，相机指导学生朗读的语调和停顿，在反复诵读中达到背诵。

出示课件

（一）出示田字格。

课件展示

（二）说一说你是怎样记住这几个字的？

（四）引导学生观察这些生字在田字格中的位置。

（五）教师示范书写生字，学生观察。

教师强调书写的注意点和书写的姿势。

（六）学生练写生字，书写较好的同学奖励“小笑脸”。

课件展示

给古诗配幅图画，把诗中的景色，加上自己的想象，一同画下来。

画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。

从学生的已知入手导入新课，激发学生学习古诗的兴趣。

课前让学生搜集资料，了解诗人孟浩然，培养学生搜集资料的能力。

审题，是教学新课的重要一环，因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写了什么。

发挥学生的自主性，给学生自学的空间，培养学生自主学习的能力。

学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，在相互提醒中，巩固了生字的记忆。

引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗的意思。

学生主动地获取知识，形成能力，使学生感到学习古诗一点儿也不枯燥，激发学生学习语文的兴趣。

通过画面感受春天早晨景色的美丽，加深对诗的理解。

抓住重点字词，夯实基础，也是教给学生学习古诗的基本方法。

由诗人“所见”到诗人“所想”，体现了阅读的层次性。

在理解诗意的基础上，指导学生诵读古诗，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而进入古诗意境。

指导识字方法，落实把字写好看的审美目标，同时培养学生良好的书写习惯。

进一步拓展学生的思维，激发想象力，丰富学生古诗的积累。

第二课时

一、复习巩固，导入新课。

二、识记生字，认读古诗。

三、理解诗意，悟情明理。

四、指导书写生字。

五、拓展阅读。

（一）出示课件，指名朗读古诗《春晓》。

检查学生生字的认读情况和诗歌的认读情况。

教师及时纠正。

（二）课件出示春晓图片，采用指名、分组、全班等不同方式背诵古诗《春晓》。

（三）揭题：

今天我们再来学习唐代诗人白居易的一首古诗——《离离原上草》。

板书课题，全班齐读。

（四）简单介绍诗人白居易，以及节选这首诗的有关内容。

出示课件

（一）出示课件，学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。

（二）把《离离原上草》这首诗读给同桌同学听。

（三）指名朗读，师生共同评价，需要的话教师范读。

（四）朗读去掉生字后的诗，可以采取配乐朗读的方式反复强化。

出示课件

（一）再读古诗，想一想：

这首诗是写什么的？

哪些地方看不懂？

（二）理解第一行诗。

1.这首诗是写哪儿的草呢？

出示课件“离离原上草”，请看诗句中“原”字。

让学生用“原”这个字组个词语？

（教师根据学生组词板书）

2.“离离原上草”的“原”指的是黑板上的哪一个词语？

理解“原上草”。

3.草原上的草长得怎么样？

引导学生说出“茂盛”一词。

“离离”就是草长得很茂盛。

4.谁能把这一行的意思连起来说一说。

（三）理解第二行诗。

1.课件出示诗句“一岁一枯荣”，请用“岁”说一句话。

理解“一岁”就是“一年”。

　2.一年当中，草有哪些变化呢？

引导学生说出：

春天，小草发芽了。

夏天，小草很茂盛。

秋天小草变黄了。

冬天小草干枯了。

从而理解“枯”和“荣”的意思。

3.请学生把这一句的意思连起来说一说。

（四）理解第三行诗。

1.课件出示诗句“野火烧不尽”，让学生说一说“尽”是什么意思？

2.“尽”是完的意思。

冬天的草都干枯了，大火一烧，用不了多长时间肯定会把草烧得干干净净，为什么说烧不尽呢？

同桌讨论。

得出：

因为地下的草根没烧着。

3.请同学把这一行诗的意思连起来说一说。

（五）理解第四行诗。

1.课件出示诗句“春风吹又生”，理解“生”是什么意思？

2.试说这一行诗的意思。

（六）从古诗中我们看到，凶猛的野火把小草烧得干干净净，可到了春天，小草又铺满草原。

你觉得小草怎么样？

（引导说出小草生命力顽强）课件展示

（七）回归全诗，深化诵读，指导背诵。

创设情境：

放学回家谁愿意背给妈妈听？

（请一名同学到讲台前）现在，我当你妈妈,你背给我听听好吗？

想想到了家里该怎么说？

教师再换角色，谁愿意回家背给哥哥听？

（指一名学生到前边来）现在，我当你哥哥，你该怎么说？

……

（一）出示田字格。

课件展示

引导学生观察这些生字在田字格中的位置。

（二）教师示范书写生字，学生观察。

教师强调书写的注意点和书写的姿势。

（三）学生练写生字，教师巡视指导。

课件展示

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赋得古原草送别

【唐】白居易

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

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远芳侵古道，晴翠接荒城。

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又送王孙去，萋萋满别情。

及时巩固复习，减少遗忘，提高学习效果。

入情入境背诵古诗，深化理解，巩固记忆。

结合简介，介绍诗人及主要内容，为理解古诗做好铺垫。

发挥学生的自主性，给学生自学的空间，培养学生自主学习的能力。

通过自读课文,让学生提出疑难之词和句子,然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释，这样不仅可以分散难点,而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。

让学生用“原”组词，在这些词汇中找出正确的解释，这样不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。

这一环节，既帮助学生了解了诗句的意思，又使语言表达能力得到了训练。

对第三行诗的理解是一个难点，让学生通过自己的思考、讨论得出正确的解释。

对小草生命力的评价，是语文教学和思想教育的有机结合。

教师和学生扮演角色背诵古诗，把检查跟语言训练结合起来了。

指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。

让学生对《赋得古原草送别》这首诗有整体的了解。