一年级下册语文精品表格教案5古诗二首冀教版.docx

1、一年级下册语文精品表格教案5古诗二首冀教版5 古诗二首教材分析： 春晓的作者是唐代诗人孟浩然。这首诗写的是春天早晨的景色，鸟雀到处鸣叫，经过一夜的风雨，地上到处是落花。作者抓住这一特点，勾勒出一幅美丽的春晓图。鸟雀的啼叫，风雨的声响，构成了鲜明的听觉形象。 离离原上草的作者是唐代诗人白居易，原题为赋得古原草送别：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”为适合小学生阅读，本课只摘用了前两行，题目是编者加的。这首诗讲了野草的特点。原野上的草，冬天干枯了，被野火烧掉了，可是到了春天，它又长了出来。后人常用“野火烧不尽，春风吹又生”来说明生命

2、力的旺盛。学情分析：这两首古诗，好多孩子入学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就毫无意义。所以这节课的教学我们必须把握一点：注意学生的认知水平。教学目标：知识与技能：1. 能准确、有感情地朗读诗句，背诵这两首诗。2. 正确认读本课十二个生字，会写田字格里的六个生字。3. 了解诗歌的主要内容，能用自己的话说出诗歌的主要意思，体会古诗的意境。过程与方法：1. 引导学生查阅资料，了解唐代诗人孟浩然和白居易。2. 通过观察图画，小组讨论，理解诗句和个别字的意思。3. 反复朗读，体会诗中所蕴含的感情。情感、态度与价值观：通过学习古诗、品味古诗，激发学生对春天、对大自然的热爱之情。重难点分析： 本

3、课是两首古诗，有些字的意思学生不易理解，教师要适时点拨，如“知”、“晓”、“闻”、“荣”、“尽”等。 一年级学生很难把握读诗的语气，教师要发挥主导作用，多范读，引领学生通过读感悟诗的情感。课前准备： 搜集有关孟浩然和白居易的资料。多媒体课件。教学类型：新授教学方法：引导启发课时：2课时教学过程与设计说明：教学环节 教学过程设计说明第一课时 一、激发兴趣，导入新课。二、认读古诗，识记生字。 三、理解古诗内容。四、指导书写。五、课外拓展。（一）回忆上学期学过的古诗，全班齐背。（二）你在课下一定记住了不少古诗，把你最喜欢的古诗背给同学们听。（三）揭题：今天我们一起来学习唐代诗人孟浩然的一首古诗春晓。

4、板书课题，全班齐读。（四）简介诗人孟浩然。让学生说出对孟浩然的了解。孟浩然：唐代诗人，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友。他一生没有做过官，大半辈子隐居农村。他擅于写山水诗，字里行间凝聚着对山河的热爱之情。（五）解题：看了题目，你能猜到这首诗写的是什么季节吗？（春季）那它写的是一天中的哪一段时间呢？（告诉学生“晓”就是“早晨，天刚亮”的意思）“春晓”是什么意思？教师过渡：春天的早晨，一定很美！快让我们来读读这首诗吧！（一）学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。出示课件（二）把春晓这首诗读给同桌同学听。（三）指名朗读，教师纠正，需要的话教师范读。（四）你想提醒大家读好哪个字？出示课件 （五）请

5、学生当小老师领读。 （指导学生学习读多音字“觉”） 出示课件（六）朗读去掉拼音后的诗，可以采取配乐朗读的方式反复强化。出示课件 （一）学习古诗前两行。1. 仔细读第一行诗，小组讨论你读懂了哪些词的意思？哪些没读懂，提出来大家一起解决。重点体会： 眠：睡觉。 不觉晓：晓，天亮。不觉晓，不知不觉地天亮了。 2. 试着用自己的语言说一说第一行诗的意思。 3. 早晨醒来，作者听见了什么？看到了什么？课件出示图画，齐读“处处闻啼鸟”。重点体会：处处：到处。闻：听到。啼鸟：鸟叫。想一想：鸟的叫声是怎样的？此时作者的心情怎样？4. 试着用自己的语言说一说第二行诗的意思。过渡语：诗人看到春天这么美的景色，想到

6、了什么？（二）学习古诗后两行。1. 课件出示图画，观察：地上有什么？作者想到了什么？2. 试着说说后两行诗的意思。 重点理解：知多少：不知道。（三）回归全诗，深化诵读，指导背诵。1. 读了这首诗，你知道了什么？有什么感受？2. 多种形式反复诵读古诗，相机指导学生朗读的语调和停顿，在反复诵读中达到背诵。出示课件（一）出示田字格。课件展示（二）说一说你是怎样记住这几个字的？（四）引导学生观察这些生字在田字格中的位置。（五）教师示范书写生字，学生观察。教师强调书写的注意点和书写的姿势。（六）学生练写生字，书写较好的同学奖励“小笑脸”。课件展示 给古诗配幅图画，把诗中的景色，加上自己的想象，一同画下来

7、。画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。从学生的已知入手导入新课，激发学生学习古诗的兴趣。课前让学生搜集资料，了解诗人孟浩然，培养学生搜集资料的能力。审题，是教学新课的重要一环，因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写了什么。发挥学生的自主性，给学生自学的空间，培养学生自主学习的能力。学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，在相互提醒中，巩固了生字的记忆。引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗的意思。学生主动地获取知识，形成能力，使学生感到学习古诗一点儿也不枯燥，激发学生学习语文的兴趣。通过画面感受春天早晨景色的美丽，加深对诗的理解。抓住重点字词，夯实基础，也是教给

8、学生学习古诗的基本方法。 由诗人“所见”到诗人“所想”，体现了阅读的层次性。 在理解诗意的基础上，指导学生诵读古诗，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而进入古诗意境。指导识字方法，落实把字写好看的审美目标，同时培养学生良好的书写习惯。进一步拓展学生的思维，激发想象力，丰富学生古诗的积累。第二课时一、复习巩固，导入新课。二、识记生字，认读古诗。三、理解诗意，悟情明理。四、指导书写生字。五、拓展阅读。（一）出示课件，指名朗读古诗春晓。检查学生生字的认读情况和诗歌的认读情况。教师及时纠正。（二）课件出示春晓图片，采用指名、分组、全班等不同方式背诵古诗春晓。（三）揭

9、题：今天我们再来学习唐代诗人白居易的一首古诗离离原上草。板书课题，全班齐读。（四）简单介绍诗人白居易，以及节选这首诗的有关内容。出示课件（一）出示课件，学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。（二）把离离原上草这首诗读给同桌同学听。（三）指名朗读，师生共同评价，需要的话教师范读。（四）朗读去掉生字后的诗，可以采取配乐朗读的方式反复强化。出示课件（一）再读古诗，想一想：这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（二）理解第一行诗。1. 这首诗是写哪儿的草呢 ？出示课件“离离原上草”，请看诗句中“原”字。让学生用“原”这个字组个词语？（教师根据学生组词板书）2. “离离原上草”的“原”指的是黑板上的

10、哪一个词语？理解“原上草”。3. 草原上的草长得怎么样？引导学生说出“茂盛”一词。“离离”就是草长得很茂盛。4. 谁能把这一行的意思连起来说一说。（三）理解第二行诗。1. 课件出示诗句“一岁一枯荣”，请用“岁”说一句话。理解“一岁”就是“一年”。 2. 一年当中，草有哪些变化呢？引导学生说出：春天，小草发芽了。夏天，小草很茂盛。秋天小草变黄了。冬天小草干枯了。从而理解“枯” 和“荣”的意思。3. 请学生把这一句的意思连起来说一说。（四）理解第三行诗。1. 课件出示诗句“野火烧不尽”，让学生说一说“尽”是什么意思？2. “尽”是完的意思。冬天的草都干枯了，大火一烧，用不了多长时间肯定会把草烧得干

11、干净净，为什么说烧不尽呢？同桌讨论。得出：因为地下的草根没烧着。3. 请同学把这一行诗的意思连起来说一说。（五）理解第四行诗。1. 课件出示诗句“春风吹又生”，理解“生”是什么意思？2. 试说这一行诗的意思。（六）从古诗中我们看到，凶猛的野火把小草烧得干干净净，可到了春天，小草又铺满草原。你觉得小草怎么样？（引导说出小草生命力顽强）课件展示（七）回归全诗，深化诵读，指导背诵。创设情境：放学回家谁愿意背给妈妈听？（请一名同学到讲台前）现在，我当你妈妈,你背给我听听好吗？想想到了家里该怎么说？教师再换角色，谁愿意回家背给哥哥听？ (指一名学生到前边来)现在，我当你哥哥，你该怎么说？（一）出示田字格

12、。课件展示引导学生观察这些生字在田字格中的位置。（二）教师示范书写生字，学生观察。教师强调书写的注意点和书写的姿势。（三）学生练写生字，教师巡视指导。课件展示 f赋得古原草送别 【唐】白居易 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。 qn cu hun远芳侵古道，晴翠接荒城。 q又送王孙去，萋萋满别情。 及时巩固复习，减少遗忘，提高学习效果。 入情入境背诵古诗，深化理解，巩固记忆。结合简介，介绍诗人及主要内容，为理解古诗做好铺垫。发挥学生的自主性，给学生自学的空间，培养学生自主学习的能力。 通过自读课文,让学生提出疑难之词和句子,然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释，这样不仅可以分散难点,而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。 让学生用“原”组词， 在这些词汇中找出正确的解释，这样不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。 这一环节，既帮助学生了解了诗句的意思，又使语言表达能力得到了训练。对第三行诗的理解是一个难点，让学生通过自己的思考、讨论得出正确的解释。对小草生命力的评价，是语文教学和思想教育的有机结合。教师和学生扮演角色背诵古诗，把检查跟语言训练结合起来了。指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。让学生对赋得古原草送别这首诗有整体的了解。