三年级下册习作教学设计.docx

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三年级下册习作教学设计

苏教版三年级下册习作1教学设计

【教材解读】

一．教材简析

这是一次看图写话的习作训练。

教材内容包括三个方面：

第一部分是四幅图和一篇习作例文《脱棉衣》。

例文是根据四幅图的意思写成的。

先写春天到了，妈妈给宋霞脱下了棉衣，换上了毛衣。

接着写宋霞对好朋友郑美荣说要给小树脱下去年穿上的棉衣。

然后写她们用剪子剪断捆稻草的绳子，帮小树脱掉了棉衣。

最后写小树脱去棉衣后挺直了身子，不几天就长出了新叶。

例文紧扣图意，每段都简明地叙述一幅图的意思，语言通顺，层次清晰，为学生的习作提供了借鉴的范例。

第二部分针对例文提出了几个问题，引发学生讨论，力图通过讨论让学生从例文中受到启发：

观察多幅图的作文，首先要仔细观察每一幅图，弄清每幅图的意思，还要把几幅图联系起来观察，弄清几幅图之间的联系，看懂几幅图究竟讲了一件什么事。

其次，要想想，哪些内容是从图上看到的，哪些是图上看不到的，可以通过想象写出来的。

再次，写作中注意，一般一幅图写一段，这样层次比较清楚。

第三部分是习作练习，由习作要求和两组图组成。

习作要求：

仔细观察两组图，任选一组写一篇习作，也可以自己找几幅连贯的图写。

习作要求给学生比较大的选择空间，只要学生按所学方法进行习作就可以。

二．学情分析

经过三年级上学期的训练，学生已经知晓作文是怎么一回事了。

明确了习作的一些基本要求，如：

写作文要做到用词准确、语句通顺，就是要把想说的话写完整、写明白，但在表达具体细致方面，还存在很大不足，孩子们的习作不会突出重点，抓不住细节的东西。

本次习作是看图作文，就要在把图意写明白的基础上，重点引导学生展开联想，把重点画面写具体，把故事情节写连贯。

三．教学目标

（1）看例图，读例文《脱棉衣》，学习例文是怎样用语言描述图意的，初步感知“化图为文”方法。

（2）阅读例文后的习作要点指导，初步领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法，把图意写明白、写具体、写连贯，写清楚一件事的来龙去脉。

。

（3）结合例文内容，让学生了解小树过冬的保温方法，知道爱护树木的重要性，受到环保教育。

四．教学重、难点

重点：

学习例文是怎样用语言描述图意的，初步感知“化图为文”方法，初步领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法，写清楚一件事的来龙去脉。

难点：

领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法，把图意写明白、写具体、写连贯，写清楚一件事的来龙去脉。

【教学准备】

一．教师准备

教学挂图

二．学生准备

老师提前布置预习，让学生选择一组连环画，练习说一个故事。

【教学过程】（两课时）

一．作前指导

（一）讲故事导入

出示《小蝌蚪找妈妈》的五幅图，师：

同学们，这几幅图讲了一个很有趣的故事，听老师讲给大家听。

（老师讲《小蝌蚪找妈妈》的故事）

师：

看着这几幅图画，就让人们编出这么动听有意思的故事，今天我们就来学习怎么看图写作文。

板书：

图文

（二）观察画面，学习例文，总结要点

1．观察：

图上有几个人物？

给她们取个名字，想想她们之间是什么关系？

给这四幅图标上序号。

（设计简析：

很多孩子看过图画后，都能知晓大意，但一般不会主动地寻找并发现几幅图之间存在的联系，更不会形成“化图为文”的意识。

因此，引导学生观察这四幅图，弄清人物关系，排出图的先后顺序，目的就是理清这四幅图之间意思上的关联，明白这四幅图联系起来讲了一个完整的故事,对学生进行观察方法、联系的方法、有序表达的有效指导与渗透。

）

2．观察思考：

这四幅图写了一件什么事？

3．观察，小组内讨论交流：

分别说说每幅图的意思。

4．全班交流：

这四幅图的内容分别是什么？

（多找几个学生说，老师边听边指导学生把意思说明白、说完整。

）

（设计简析：

在观察图画的环节设计这三观察一交流，主要是根据学生认知事物的一般规律，有感知到的表象信息到语言表述，由浅入深，体现了认知上的循序渐进的原则。

）

5．阅读例文

（1）指名分段读例文，其他同学边听边图文对照，说说每段话分别写了哪幅图的内容？

（2）图文对照，思考探索：

由例文上安排自然段的方法，你有什么发现？

（目的初步引导学生发现一个自然段写一幅图，层次分明，感知“化图为文”的基本方法）

（三）组织讨论，学习写法

1.自读文后提示语，结合例文看图，自主思考提出的这几个问题。

2.学生围绕文后的几个问题以小组为单位交流。

3.全班交流，引导学生领会“观察画面，寻找联系，合理想象”的习作方法。

（1）仔细观察，看懂每幅图，弄清每幅图的意思和联系。

板书：

观察图意

（2）层次分明，每段写一幅图。

板书：

层次分明

（3）展开想像，图上看到的可以写，没有的内容可以展开丰富的想像和联想来写。

板书：

想象

（4）重点突出，几幅图中选一两幅写具体些。

板书：

写具体

4.你认为还有什么技巧和方法向大家推荐。

教师小结：

交代了事情发生的时间、地点，人物，他们看到了什么，是怎么想，怎么说，怎么做的，写明白，写清楚一件事的来龙去脉。

板书：

时间地点人物事情（写清来龙去脉）

二．下笔成文

1.看图选择内容。

学生选择自己感兴趣的一组进行重点细致的观察。

2.看图说话。

（1）仔细观察，并展开想象，自己按顺序说清楚每幅图的意思。

（2）看懂图意，小组交流。

（3）全班交流。

师生评议。

（老师边听边指导学生把每幅图的意思说明白、说完整。

）

（4）把图意连起来，说一个完整的故事。

（老师边听边指导学生在说明白、说完整的基础上把意思说连贯。

加进想象内容的学生，老师要给予充分的肯定与鼓励。

）

3、学生习作。

（老师巡视，发现问题，及时提醒这个学生进行修改）

三．作后评改

1.自己评改

师：

把自己的习作大声地读给自己听听，有不合适的地方，用上修改符号修改一下。

2.同位互评

师：

自己满意还不行，给同位看看，互相评改一下的习作，认为同位写的好的地方可以给他画颗星星或写上句评语。

3.师生交流，全班同学参与评改

把自己的习作读给大家听，请同学们听听他们写的哪些地方很精彩，哪些地方还需要大家帮助修改。

（老师边听边引导其他学生评议修改，要在语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号，以及是否把图意写清楚、写连贯、写具体，想象是否合理几个习作要点方面加以评改。

）

4.再次修改自己的习作

师：

听了老师和同学们的评议是不是又看出自己习作的问题了，现在请同学们再读自己的习作，继续修改，修改后，觉得自己哪些方面写得不错，给自己的习作写上一些评语，也可以给自己画上一颗星。

（设计简析：

评改环节设计了这四个层次----自评、互评、师生共评、再自评写评语画红花，因为修改过程就是个学习过程，这个过程中训练了学生各方面的能力，语言表达能力有所提高，思维更敏捷，尤其是获取了更多的作文知识。

自主修改是习作的一个重要环节，使学生成为修改习作的主人，其中老师的评改就是给学生做个修改的范例，让学生知道应该从哪些方面去修改，怎样改。

引导学生自主修改并给自己写批语画星星，主要目的是激发学生修改作文的兴趣，在修改中不断提高书面表达、品评文章的能力。

用画星星激励学生的修改热情，更直观、更有效。

）

四．习作交流

1.以学习小组为单位，在组内朗读自己的习作，组员共议，再修改。

2.读后每组评出优秀习作，推荐参加全班的习作展示。

3.每组的优秀代表在班里朗读自己的习作。

4.师生共同评价，评出金星、银星、红星，分别贴在本次习作的题目旁边。

（设计这个交流展示活动，给每位同学展示的机会，让他们像读课文一样朗读自己的习作，感觉自己也是个小作家，激发习作兴趣，让他们体验成功，再写作文时，他们会更用心。

）

【习作批改】

习作课后，老师最主要的工作就是批改学生习作，批改要充分考虑本次习作的教学目标和习作的一些基本要求，所以批改本次习作要关注以下几个方面1.语句是否通顺2.用词是否准确3.不写错别字、注意正确地用上标点符号，以上这三点是关注了习作的基本要求；是否把图意写清楚、写连贯，想象是否合理；内容是否具体；语言是否生动。

后面这三点是关注了本次习作的教学目标的达成情况。

还有对于三年级的孩子来说，老师的批语要多用鼓励性的语言，激励学生习作的热情，激发习作兴趣，引导学生乐于书面表达，学会书面表达，从而提高习作能力。

需要强调的是老师批改学生习作时，修改符号一定要规范，因为作文本发下去学生首先看的就是老师的批改情况，所以老师要给学生做示范，长期下去，对学生是一种潜移默化的影响，让学生能够在这种影响中提高修改习作的能力。

在批改学生习作过程中，发现好的习作，在讲评作文时，展示给全班同学，建议张贴在教室学习专栏里，供大家欣赏。

激发学生习作兴趣，让他们充分体会到习作成功后的喜悦与成就感，从而更加喜欢作文。

板书设计：

1.看图作文

图：

观察图意

文：

层次分明想象写具体

时间地点人物事情（写清来龙去脉）

苏教版三年级（下）习作2教学设计

【教材解读】

一．教材简析

这是一次图文结合的习作训练。

教材内容包括两个方面：

第一部分点明了本次习作的内容和要求，给别人画一张像，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。

画好后写一篇习作。

第二部分《我的朋友武建设》的图与文。

小作者抓住好友特点，寥寥几笔，勾画出人物特点；例文语言简练，从多方面刻画人物特点，详略得当，图文一致，突出了人物特点。

为学生本次习作提供了一个范例。

本次习作将画画与写作有机结合，增加了习作的趣味性。

。

二．学情分析

经过上册《我的自画像》习作训练，多数学生对抓住哪些方面来表现人物特点，已经有了初步的认识，学生对自己一般比较了解，但对别人的描写需要更留心的观察，才能真正做到抓住人物特点，这就增加了习作的难度。

所以在习作前要引导学生进行细致观察，这样才能达成本次习作的教学目的

三．教学目标

1.观察例画，学习例文。

揣摩例画与例文是怎抓住人物特点来绘画和写作的。

2.仿例为同学、老师、家长或想象中的人画像，并学习例文的写法来写一篇作文。

3.学习抓住人物外貌、性格与爱好等写出人物特点的写作方法。

四．教学重点、难点

重点：

仿例画像，学例写文。

难点：

抓住人物外貌、性格与爱好等特点来写作。

【教学准备】

提前一周给学生布置：

（1）收集描写人物长相、身材、神态、性格等方面的词句，抄写在读书笔记上。

（2）让学生留心观察身边的人（包括外貌、爱好等），记在观察记录表上。

观察记录表：

观察对象

外貌中最有特点的地方

性格

爱好

画像

课前完成画像以上部分，画像在课上完成。

【教学过程】两课时

一．作前指导

1、谜语导入

（1）老师给大家带来一位非常熟悉的人物看大家能不能根据描述的内容，猜猜是谁？

（2）教师描述人物，同时出现描述的文字：

　　他是一个大家都非常熟悉的人物，今年37岁，瘦高的个子，披着一头卷发，长长的脸，不大的眼睛常常闪现一丝笑意。

宽宽的嘴，薄薄的唇，一看就是能说会道的人。

他的口才确实很好，说起话来风趣幽默，逗得大家捧腹不已。

他主持的电视节目《幸运52》、《非常6+1》，深受观众的喜欢。

（3）他是谁？

你怎么猜出来的？

　　学生讨论后教师小结：

小朋友们真会思考！

一下就抓住人物的外貌、语言、职业上的特点，很快就猜出他就是著名的节目主持人——李咏。

（设计简析:

猜谜，是儿童喜闻乐见的形式，而谜底的对象李咏特点非常鲜明，学生很容易猜中。

这一环节的设计，既激发了学生浓厚的兴趣，又帮助学生初步领悟写法——抓住人物的特点，融趣味方法为一体。

）

2.出示例文，揣摩写法

（1）观察画像。

　（出示课文中的画像）其实，只要大家留心观察就能发现，我们身边的每个人都有着各自的特点。

现在请你仔细观察，这画像上的小朋友有什么特别的地方？

能不能从图画中猜出这个小朋友的爱好？

　　学生交流。

（2）揣摩例文写法。

（3）初读例文，了解短文内容。

　a上个学期我们已经学会了怎样给自己画像，那怎样为别人画像呢？

我们先来读读例文，看能不能从中受到启发。

自由读一读习作《我的好朋友武建设》，看看作者是从哪些方面介绍武建设的？

　b学生交流后小结：

小作者向我们介绍了武建设的外貌特点以及他的爱好。

（板书：

外貌爱好）

　②再读短文，理清表达顺序。

　a小作者是怎样介绍武建设的这些特点的？

咱们再读短文。

　b武建设外貌很有特点，作者是这样描写的——（出示：

例文中描写外貌的句子），学生齐读。

　c作者又是怎样写武建设的爱好的？

（课件出示描写爱好的句子），大家读一读。

　d为了说明武建设爱好篮球，而且球艺不错，作者最后还举了一个例子。

（出示例文中列举的例子）

　e小结写法。

　　小作者先介绍自己给谁画像，再按一定的顺序介绍武建设的外貌和爱好，写得多通顺、多有趣。

（设计简析：

“读”是“写”的前提，“悟”是“写”的基础。

在这个过程中，让学生走进文本，充分地阅读例文，在交流对话的过程中，探究写法，总结规律。

）

二．下笔成文

1.完成画像

这几天同学们没少观察自己周围的人，相信你已经选好了要为谁画像，这个人也可以是你想象中的，现在请你根据自己的观察记录把他（她）的形象画下来。

（设计简析：

画的过程实际是学生在头脑中再现形象的过程，能进一步明确要写人的外貌形象特征，为下一环节的习作减小了难度。

需要说明的是对于绘画能力差些的孩子，只要能突出人物特点即可，图的布局、结构、大小不能像美术课那样要求。

）

2.下笔成文

请同学们把自己的画像作品摆在桌面上，自己审视一下，确定没问题了，就可以动笔写了，别忘了给自己的习作加个合适的题目。

写时可以参考你积累的一些词句。

学生习作，师巡视辅导。

（设计简析：

教师辅导时，要从语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号和黑板上的几个习作要点方面加以辅导，同时在巡视中及时发现学生习作中写得好的地方，可以用红笔标出来，写上简短的评价。

此时还要关注习作有困难的学生，给予一定的指导。

）

三．作后评改

1.自己评改

把自己的习作大声地读给自己听听，看是否做到了语句通顺，用词准确，没有错别字，正确运用标点，有不合适的地方，自己修改一下。

2.交流习作，全班参与评改

①哪些同学愿意把自己的习作读给大家听？

（指3－4名同学读习作）其他同学认真听并对照要求看看写得怎样。

②谁愿意对这篇习作发表一下自己的看法？

（引导学生可围绕作文要求来谈看法）

3.再次修改自己习作

文章不厌百回改，经过修改能使文章锦上添花。

经过大家的点评，你一定又发现了自己习作的不足之处，请大家再读自己的习作，继续修改。

（设计简析:

评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。

自改之后。

把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解。

又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高。

自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，对话中有活动，有利于打开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力，进入一个崭新的境界。

）

四．习作交流

1.把习作读给你写得人听一听，并请他（她）对你的习作提出建议，再次修改。

2.小组交流习作，选出本组比较优秀的习作，与其他小组交换阅读。

【习作批改】

在批改时，教师要做有心人：

1、对于优秀习作或精彩句段要予以记录，并在总结本次习作时在班内共同欣赏，以让他们取长补短，共同提高，进一步激发起他们的习作欲望；2、对于部分存在较大问题、特别是不符合写作要求的习作，应进行面批，指导他们再次修改自己的习作，务必使之达到此次习作的要求；批改时还要关注学生修改自己文章的情况，对其认真的态度和文章修改后的提高给予评价。

这样做，比只给一个评价结果要麻烦得多，但学生会“受益匪浅”，因为他们每次习作自始至终都得到了评价的激励和引导，每一篇习作的过程将真正成为写作素养不断提高的过程。

【板书设计】给别人画像

外貌按一定顺序

性格

可举例

爱好

苏教版三年级（下）习作3教学设计

【教材解读】

一．教材简析

例文是一个小学生刘常宁的习作《小草中的发现》，小作者用一双充满好奇的眼睛，发现了草丛中可爱的小生命----正在造新房的蚂蚁和摆动长须的甲虫。

小作者通过细心观察，简洁描述，展现了一个充满生命活力的草丛。

本次习作就是运用《小草中的发现》这篇例文，引导学生充分融入生活，观察生活，关注生活，感受生活，体验生活，从生活中摄取鲜活的写作素材。

让学生学会观察，在观察中学会思考、学会发现，同时引导学生用通顺流畅的语言细致地描绘生活中的发现。

二．学情分析

在习作方面，学生中普遍存在的现象是：

缺乏观察的眼力和详尽的表达能力，有很多孩子对日常生活中存在的人、事、物，“视而不见、充耳不闻”，孩子的好奇心是存在的，可为什么一描述起来，就只能说些大致的信息呢？

这就是有心没有心的问题了。

俗话说，会看的看门道，不会看的看热闹。

孩子们的好奇只留存于看热闹的层面上，缺乏观察方法的指导与观察发现的记录与积累。

老舍先生说：

“要仔细观察身边的人，他是什么性格、有哪些特点，随时注意，随时记录下来，养成一种习惯，刮一阵风，下一阵雨，你也记下来”。

因此，及时把日常生活中的观察、体验和感受写下来，贮进自己的“素材库”，这样就锻炼了学生的眼力和表达能力，学生就拥有了一双会观察发现的眼睛，拥有了能说会写的表达能力，久而久之，作文就是信手拈来的事了。

三．教学目标：

1.读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。

2.学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，并把自己的观察发现记录下来，学做生活中的有心人。

3.按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

4.结合例文以及观察实践，激发学生探索发现的兴趣，培养留心观察的习惯，让他们充分感受探索和发现的乐趣。

四.教学重点、难点

重点：

1.通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象，完成观察记录表的填写。

2.在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

难点：

学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，并把自己的观察发现记录下来，学做生活中的有心人。

按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

【教学准备】

一．教师准备

1.设计观察记录卡，提前一周发给学生。

2.提前一周布置给学生，留心周围的事物去用心观察，可以走进树林、草丛、花园、麦田……，把自己的观察发现记在观察记录表上，还可以画出自己的观察发现。

3.收集体现细致观察的文章片段两段，展示给学生欣赏。

片段1

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。

那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

片段2

我很喜欢我家的那只喔喔叫的小公鸡。

它的头上长着像火把一样的冠子。

背上的羽毛像穿着深红闪亮的外衣。

腹部的羽毛像套了件金黄色的衬衫。

一双透亮灵活的眼睛和一张尖尖的嘴，再配上最引人注目的那五颜六色的大尾巴，显得既美丽又威武。

二．学生准备

提前一周按老师的要求，留心周围的事物去用心观察，可以走进树林、草丛、花园、麦田……，把自己的观察发现记在观察记录表上，还可以画出自己的观察发现。

【课时安排】2课时

【教学过程】

一．作前指导

（一）谈话导入

1.人人都有一双眼睛，其中有很多人的眼睛就像火眼金睛，不仅能看到大家都能看到的，而且还能发现大家容易忽略的，看这两位作者的眼睛多厉害。

展示文章片段，欣赏作者的细致观察：

（出示课前准备的两个图文并茂的文字片段）

2.小结：

爬山虎、大公鸡都是我们经常见到的事物，经过这两位作者的描写，我们了解了以前我们并没在意看的一些地方，这都是因为这两个作者都有一双善于观察，善于发现的眼睛。

2.咱们书上也有一位善于观察发现的学生，叫刘常宁，下面咱就看看他在河边草丛中发现了什么？

（二）学习例文，领悟方法

1.学生自读范文，思考：

他发现了什么？

（板书：

蚂蚁、新土、甲虫）

2.再读范文，思考：

他发现的这些东西是什么样的？

（板书：

一粒一粒、深褐色、长长的须）

3.文中的小作者不仅会观察，而且还会联想呢！

他把一粒粒的新土比作了什么？

把甲虫那长长的须比作了什么？

正是由于小作者加入了自己的联想，所以文章才会这么生动、形象、有趣，小朋友在写作文时也要发挥自己的想象，这样你的文章也会变得生动起来。

（板书：

细细的沙，电视机天线）

4.教师小结：

刘常宁小朋友在小河边就发现了许多让他喜欢的东西，如果同学们到草丛中，你会发现有趣的昆虫的世界；到公园里，你会发现形态各异的植物；在课堂上你会有趣的实验；在周围，你会发现同学的勤奋、老师的辛苦、妈妈的关心……只要小朋友做个有心人，你就会从大自然、日常生活中获得新的发现。

老师给你们一周的时间，去寻找去发现，把每天的新发现写在观察记录表上。

同学们在记录的时候要按以下的要求：

什么时间、什么地点、发现了什么，发现的东西是什么样子的，并记下发现后的感想。

（设计简析：

三年级是习作的起始阶段。

因此在每次习作时，都必须重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。

在此习作教学中，更多地让学生领悟观察的方法，让学生明白要观察时，不仅要观察到什么，还要观察这样东西是怎样的。

提前一周学习例文，给足时间让学生尝试观察，学会观察，记录观察，交流观察，这样相对降低了习作的难度。

）

（三）走进生活，寻找“发现”　走进校园，走进生活，去草丛，去树林，去池塘，去田野，寻找“发现”，把观察发现的收获记录在观察记录表上。

　　（设计简析：

这个环节是在提前一周学习例文的基础上，布置学生运用所领悟的观察方法，让学生先在校园里寻找“发现”，继而放手让学生到生活中去寻找“发现”，并把观察发现的收获记录在观察记录表上。

这样就拓宽了观察的领域，丰富了学生习作的素材。

）（四）各抒己见，细说“发现”

1.同桌互相说说自己的发现。

要求：

力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？

发现后的感想。

）。

2.展示观察发现的收获

展示三位学生的观察记录表，师生共同评价。

3.集体交流，互相评议。

先指一、两名学生交流，教师相对进行评价。

再指一、两名学生交流，师生共同评价。

4.同桌再次互相交流，相互评价修改。

　　（设计简析：

从说到写，先说后写历来被视为习作教学的重要途径。

安排这一环节，通过四个回合的说话交流，在师与生，生与生的交流、评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的发现清楚明白地说出来，另一方面使学生互相开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。

）

二．下笔成文

1.动笔之前，请看看老师给的一点建议：

（1）确定个合适的题目

（2）认真细致地描写，并展开合理的想象。

（3）用词准确，语句通顺。

（4）带着自信、愉悦的心情完成习作。

2.学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。

3.学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。

三.作后评改1.欣赏习作。

指一名优秀的学生朗读习作，引导学生评议：

好在哪里？

2.修改习作。

（1）挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。

（修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句顺。

）

（2）学生自己修改习作。

　　（设计简析：

先欣赏佳作，再修改习作，在共同修改的基础上，学生各自修改。

这样通过示范引路，学生就能渐渐如何把自己的发现叙述清楚的，使修改习作落实到实处。

）

四．习作交流

1.以学习小组为单位，在组内朗读自己的习作，组员共议，再修改。

2.读后每组评出优秀习作，推荐参