农村小学英语学困生现状分析及对策研究课题结题报告.docx
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农村小学英语学困生现状分析及对策研究课题结题报告
农村小学英语学困生现状分析及对策研究课题结题报告
一、 课题提出的依据和和意义
1.课题理论依据：
1）中央文件精神要求。
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：
“未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。
他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。
高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。
”学困生是未成年人的一部分，他们的综合素质和学业成绩都需要提高，加强对他们的转化与培养，尤有必要。
2）哲学依据。
根据“除了沙漠，凡有人群的地方，就存在着左、中、右”的指导思想，学生中存在先进与落后，是客观在的。
但“矛盾在一定的条件下，可以互相转化”，学困生不是天生的困难户，永远的困难户，在教师的耐心教育下，在同学们的热情帮助下，在家长的积极配合下，通过自己的努力，是完全可以实现自身心素质、行为习惯、和学业成绩方面的全面转变的。
3）认知心理学理论依据。
学生正处在长思想，长知识，长身体的黄金时期，可塑性大，只要正确运用多元智能理论，运用“罗森塔尔效应”整体构建理论，用发展的眼光看待学困生，策略正确，方法得当，因材施教，长期熏陶，学困生完全可以变为先进。
2.研究的实用价值：
1）让学生得到健康全面的发展
通过使用灵活多样的教学策略和评价策略，培养学生学习英语的兴趣，帮助其树立自信心；研究学生良好的学习习惯的培养，使英语学困生在学校、家庭及社会的关注下，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠定基础，使学生能够健康全面的发展。
2）促进我校英语教育教学质量的提高
通过研究、思考、实施有效的英语教学，能够教会学生许多学习方法，减少其学习过程中的困惑和困难；引导学生进行思考、总结，能够促成其能力的自然提升，从而为其以后的终身学习奠定良好的基础。
学困生的行为习惯得到良好的改善，学生综合素质得到全面的提高，学生英语成绩将有明显进步，这样就可以有效促进我校英语教育教学质量的提高。
3）提高教师自身的教科研能力
通过对学生的深入了解，与学生进行深入思想交流。
重新构建和谐的师生关系，让学生热爱英语教师，喜欢英语学习；从而提高英语教师自身的教科研能力。
二、 课题研究的主要内容
（1）构建良好的师生关系是促进农村小学英语学困生有效发展的前提。
①更新观念，正确客观看待不同层次的英语学困生。
②多渠道多形式的与英语学困生加强情感交流。
（2）树立信心，健康动机是促进农村小学英语学困生有效发展的起点。
①帮助农村小学英语学困生客观公正的看到自己的现状，制定切实可行的小目标（阶段目标）。
② 家校联合，提供宽松的，有利于农村小学英语学困生内因促动的教育环境。
（3）实施成功教育是促进农村小学英语学困生有效发展的关键。
① 给农村小学英语学困生各种展示自我的，体验成功的机会，帮助他们找回信心。
② 促进农村小学英语学困生有效发展的具体措施：
改进教学方法，实施分层教学，开展合作教学，加强学法指导。
（4） 建立科学有效的发展性多元评价机制是促进学困生有效发展的手段。
① 改变对学生评价的方法。
② 改变对教师评价的方法。
三、课题研究的目标
素质教育要求教育要面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
学生的发展是英语课堂的出发点和归宿，学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教育工作者，随着英语学习年龄不断提前，英语学困生问题也日益突出，误入了“学的早，厌烦的早，放弃的早”的怪圈，小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
不能在起初阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，也会对其他方面的学习产生负面作用，甚至影响其一生的发展！
因此通过本课题的研究我将力争达到以下目的：
（1）提高教师的教科研能力。
教师通过对学生的深入了解，与学生的亲密接触，重新构建了师生关系，提高了教师自身的教育科研能力。
（2）促进我校英语教育教学质量的提高。
学困生的行为习惯可以良好的改善，学生素质可以有全面的提高，学生英语成绩将有明显提高，这样就可以促进我校英语教育教学质量的提高。
（3）使学生全面健康的发展。
我通过本课题研究学生良好的学习习惯的培养，使英语学困生在学校，家庭及社会的关注下，学会学习，实践，创造，为学生终身发展奠定基础，使学生能健康全面的发展。
四、课题研究的方法
1.调查研究法
调查分析学困生的成因和类型，以全面和发展的眼光，对学困生进行系统分析，并在此基础上按一定标准对学困生进行分类。
2.个案研究法。
①对典型的学生个体，详细的描述个案，反应其前后的发展变化情况。
②对于一堂典型的研究课，一个典型的实验班，进行个案分析。
3.行动研究法
我将在教育学困生的行动中不断反思和研究，撰写教学案例；并及时总结，归纳教育学困生的有效方法。
4.文献资料法：
广泛收集与课题相关的资料，类似课题最新的研究信息，组织学习，以最前沿的理论指导实践。
5.经验总结法：
在研究的不同阶段，通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践及时总结提炼，逐步构建新的评价体系。
五、课题研究的步骤
1.准备和理论学习阶段（2016.3--2016.7）。
（1）收集有关资料，进行系统学习。
（2）制定研究计划，形成实施方案。
（3）通过调查问卷，对“农村小学英语学困生”的内涵及其特征作出界定。
（4）对学困生现状进行分析，制定出促进其有效发展的具体方法。
2.探究实施阶段（2016.8—2017.1）
（1）实施研究方案。
（2）在实施过程中不断改进调整方案。
（3）召开教师及学困生座谈会。
（4）对促进学困生有效发展的具体措施进行科学，客观的验证。
3.课题总结阶段（2017.2--2017.3）
（1）检测成效，作出定性，定量分析。
（2）形成研究论文。
（3）撰写课题结题报告。
六、课题研究措施及成果
我于2016年7月—2017年3月，对“农村小学英语学困生现状分析及对策研究”这一课题进行了深入的研究和探索，经过半年多的努力取得了卓有成效的成果，在课题的研究实施过程中我注重做了以下这些工作：
（一）学困生形成原因及转化对策
1.学困生的形成原因
（1）缺乏学习英语的环境。
农村学生所面临的是农村的教学环境，学生除了在每周的三节课上能学到英语外，没有其他能接触到英语的学习环境，更没有听英语、说英语、练英语的机会，这是英语学困生产生的一个重要原因。
（2）农村孩子胆子小，羞于开口说英语。
农村孩子因从小受周围环境和家庭教育的影响，与城市孩子相比，往往显得胆小、拘谨，缺乏自信，英语课堂上常常不敢开口，不敢大声模仿，不敢表达，语言实践操练的缺乏，导致英语学困生的出现。
（3）学习目的不明确。
没有正确的学习动机，一些学生只是为了上学而上学，学习英语有很大的随意性和盲目性。
因此，他们学英语只是新鲜一阵，一遇到挫折就丧失兴趣和信心。
（4）没有形成良好的学习习惯。
部分学生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯，不会提前预习课文，没有明确的学习目的，上课很难集中注意力听讲，不知所云，下课更懒得翻书。
全部的英语学习就靠每周几节有限的英语课，结果是学了后面忘了前面，所学知识达不到巩固的目的。
（5）学习英语不得法。
许多学生有想学好的愿望，也能作一些努力，但是因为没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不理想。
以记单词为例，由于单词拼写能力差，念单词喜欢用汉字注音，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果花了九牛二虎之力，过后又忘得一干二净，收效甚微。
（6）课后无人辅导。
多数农村孩子的父母都外出打工，将孩子托付给爷爷奶奶或外公外婆照顾，而他们对英语一窍不通，即使有一些父母不外出打工在家务农，但由于文化程度有限，根本无法辅导孩子学习英语，另外有些家长认为辅导学生是老师的事。
（7）家长不够重视，有些农村家长认为学习英语是初中生的事或者认为学习英语没有用处，只要把语文和数学学好就行了，把英语看作副课，不关注，不重视。
2.转化对策
我在本课题的研究过程中，阅读了许多理论书籍，为学困生的转化找到了理论依据，同时查阅了大量的资料，借鉴别人的经验，结合本校的实际情况，进行了一系列的学困生转化实践，取得了一定的成果。
（1）给学困生创造浓厚的英语学习氛围。
良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习，提高教学效率，从而达到转化学困生的目的，让每一位学生都得到很好的发展。
良好的英语学习氛围能让英语学习者沉浸在英语中，产生“如鱼得水”之感，为英语学习者搭建展示自己英语风采的平台，提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。
我从以下几个方面着手：
第一，教室布置做到英语化。
农村小学的条件有限，我就发动鼓励学生动手把每一单元要求掌握的三会或四会的单词制作成卡片，再画上图片，把它贴在教室的墙角上，作为“英语角”，这样既美化了教室，又能让学生天天接触到英语，感受到英语，久而久之达到读、写、背的目的。
如此动手实践，一学期学生在不知不觉中记住了很多的单词，特别是对学困生，减轻了他们的课业负担，让英语单词的记忆放在了随时动手实践体验的积累上，效果较好。
第二，开展丰富多彩的英语教学活动。
充分利用课堂时间，优化整合、拓展教材内容，课堂上组织丰富多彩的活动，如学英语歌曲、讲英语故事、做英语小游戏，吸引更多的学生参与到英语活动中来，激发学生对英语的热情，从而达到转化学困生的目的，让每一位学生都得到很好的发展。
当然,良好的英语学习氛围不是一朝一夕就能形成的，而是需要一个较为漫长的过程才能形成。
（2）注意培养学困生学英语的兴趣，帮助学困生树立学英语的信心。
常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。
我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育。
首先，教学内容必须联系学生的实际生活，采用儿童喜好的表现方式出现。
如在教学《Hello!
》这一单元的内容时，首先用英语歌曲《Howareyou?
》导入新课，既调动了学生学习的兴趣，又让学生对所要学的知识有一个初步的认识，然后利用我们的课表来呈现新课，教学星期一至星期五这五个单词，然后再提问：
What day is it today？
学生可根据实际情况来回答：
It’s...教师再根据学生的回答提问：
Whatdoyouhaveon...，学生再根据课表来回答，等学生掌握了句型之后，生生之间进行操练；课后，我又布置了一项作业，即每天同桌间都要进行这两个句型的操练，以便学生能够更好的掌握。
一切都是从学生的实际生活出发，让学生在具体环境中习得语言，学生掌握的就很快。
其次，教师对学生应以表扬和激励为主，充分调动学生学习的积极性，让他们经常保持学习英语的成就感，这样学生就乐意学英语，学起来就比较轻松，信心十足。
再次，教师的教学手段应多样化，要注意利用各种教学媒体和教学手段，营造轻松、愉快的课堂氛围，创设良好的英语交际情景，最重要一点是教师要充分考虑小学生身心发展的特点（好奇心,好活动,爱表现,善模仿），灵活运用多种教学方法，设计有新鲜感的任务型活动，激发学生的学习兴趣。
如在练习Doyoulike...?
Yes, I do.（No，I don’t）句型时，我把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生想象他们去了餐厅，两人一问一答：
Doyoulikefish?
Yes, Ido.Ilikefish.Doyoulikejuice?
NO,Idon’t.再安排一个学生充当小记者，去采访其他学生都喜欢什么味道的食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好，就这样把每一个学生都调动起来了，参与到课堂活动中来。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村小学的学困生的智力因素不可避免地存在着一些差异，但是我们可以从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对学困生进行兴趣教育，不仅能使他们产生强烈的求知欲，更重要的是这种强烈的求知欲一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。
“兴趣是最好的老师”，让学困生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功。
（3）培养学生良好的学习习惯。
如针对高年级学困生基础薄弱、习惯不好的现状，教师要遵循语言的认知规律，先从培养学生读音准确、书写规范的习惯入手，进而培养他们主动学习的习惯，及时完成规定的学习任务的习惯，认真听课的习惯，上课主动回答问题的习惯，多思、善问、大胆质疑的习惯等等，从而提高他们自主学习的能力等。
（4）加强学习方法的指导。
好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。
不少学困生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。
我们要根据这一特点鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。
提高学习能力比学习书本上有限知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益非浅。
比如，在英语学习中，学困生最头痛的是“记单词”。
很大的原因在于他们忽略了单词和词汇、句子之间的密切联系，将单词孤立地记忆，很难掌握其意义，感受其运用方法。
我给学困生介绍了一些行之有效的学习方法，如对于一些字母较多的单词，教他们分音节记忆，从而分散难点。
而对于字母组合的发音，在多数单词中是有一定规律的。
教师应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握“组块式”的拼写技能，逐步使学生改掉以单个字母进行拼写的习惯，提高他们记忆单词的能力。
在教学中要有意识地渗透一些学习策略，能使他们少走弯路，提高学习效率。
教师应督促学困生，让他们上课集中注意力，课后及时完成作业，在学习英语上花更多的时间
（5）抓好学习过程指导。
对于学困生，经常关注他们的学习状态，目光多投向他们，微笑多洒向他们，问题多提问他们，发现他们思想“开小差”或不认真听课，及时提醒，不断对他们的学习进行跟踪、检查、反馈等过程指导，让他们感受到教师时时刻刻在关注和帮助他们。
同时，课余时间开展“一帮一”的活动，让成绩好的学生帮助检查他们学过的知识。
教师不断地帮助学生学会思考、预习、复习、质疑等良好学习习惯的养成。
学生通过自学、共学、互学、助学，提高主体参与意识和自主学习能力。
（6）建立合作学习小组。
可以把学困生均匀地分到各个学习小组中，给他们每人配一位成绩好的同学当小老师，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。
（7）乐与家长交流，加强家校互动。
在农村，学生家长对英语学习的认识，学生的学习态度，学习方式上与教师存在着很大差异，作为一名小学英语教师也要与学生家长建立协调,融洽的人际关系，要主动向家长介绍小学英语学习目的，学习内容，反映学生学习英语的情况。
使家长了解小学英语，了解学生学习英语的状况，配合教师共同教好英语。
我所任教的班中有一名学生，语文、数学都学得很好，但是他的英语成绩很差，26个英文字母不能正确的默写，单词不会读，更别提句子和语篇了。
于是我打电话给他父亲，告诉了孩子英语学习的情况，并建议他多关心一下孩子的英语学习。
从此这位学生在家长的配合下，每天听磁带，每天读英语，英语成绩渐渐好了起来。
由此可见，学生家长不是完全不关心孩子的英语学习，而是不了解小学英语，不了解学生学习英语的情况。
这使我觉得小学英语的教学也必须和家长共同联合，通过本件事，使得我教好英语的信心大增。
于是我了解到各班学生家的住址，电话号码，建立微信群，主动和那些不认真学英语，学英语有因难的学生的家长联系，经过半学期的学习，我发现凡是我联系过的家长，都开始关心学生的英语学习了，这些学生学习态度慢慢端正了，学习成绩提高了。
教师主动与家长联系的同时，还应吸引家长参与教育过程，加强家校互动，英语教师可给学生布置“教爸爸妈妈爷爷奶奶学英语单词，说英语句子”等家庭作业，将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，这样在与家长“联系”和“互动”的过程中，帮助家长认识小学英语，并共同促进学生学好英语。
（二） 取得了一些成绩
1.学生在课研中愉快学习。
通过课题的研究，学生有了良好的学习习惯和自主学习的能力。
学生们对英语也有了很大的兴趣，由不爱上英语课到盼着上英语课，由不爱写英语作业到高质量完成作业，由不爱背单词到主动要求老师考单词。
现在我们的校园里，到处可以听到学生们用英语的招呼声，校园里洋溢着浓厚的英语学习氛围。
在轻松愉快中提升了学习能力和英语综合素质，与此同时，学困生的学习态度也大大有所转变，这为学生将来的全面发展也起到了良好的促进作用。
2.通过课研，家长对英语有了正确的意识。
家长更多关注了孩子们的英语学习，培养鼓励孩子养成良好的英语学习习惯。
特别是学困生的学习信心明显增强了，提高了英语学习的积极性。
3.自开展本课题以来，我所带班级的学困生明显进步很快，实施研究的学困生在测试中，英语综合成绩整体有所提高，学困生对英语的兴趣逐渐变浓，从原来的不自信到现在的积极参与学习英语，从中让我感到了更多的欣喜。
4.在课题研究期间，我学习了许多理论知识，开阔了自己的眼界，提高了自己的素质，阅读了大量书籍。
积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，通过研究课、观摩课、优质课，提高自身的教育教学水平。
此外，我还撰写了一些有关学困生教育教学方面经验的文章。
我的公开课的展示，赢得了同行和校领导的一致好评，通过对本课题的研究实践，提升了自身的教科研能力。
七、课题研究反思
这一年来的课题研究给了我很多的收获，学生对英语学习的积极性更高了，学生与老师在和谐平等的学习氛围中感受到学习的轻松，学生喜欢英语课，对英语表现出浓厚的学习兴趣和热情，全校的学生呈现出前所未有的英语学习热潮。
英语学困生的数量在不断的减少，英语学习成绩得到了显著提高。
当然，由于一些软件和硬件方面的问题，我的研究还不够深入，研究的对策有一定的局限性，仅从学校的角度去研究还不够全面、系统。
因为学困生的现状和成因是多方面的，影响其因素较复杂。
转化学困生需要学校、家庭、社会的共同努力。
在今后的教学及研究中，我将会更加努力，设计有利于激发学生英语学习热情和提高学生英语素养的环节，为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。
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