常丰中心小学教研活动记录.docx

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常丰中心小学教研活动记录

常丰中心小学教研活动记录

时间

2010.316

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

 1、语文课程的基本理念

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点：

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主合作探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程 。

2、课程的性质和地位

语文课程标准（实验稿）明确规定：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：

两个基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出：

语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

效

果

良好

备

注

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时间

2010.4.23

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

 1、为什么语文教育要重实践重体验 

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢？

首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性再者，语文课程是应用型课程，应用要求实践，要求在实践中的体验和感悟

2、新课程要求老师角色怎么转变

新课程要求教师转换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者引导者合作者激励者师生构建民主平等和谐的对话关系师生关系民主平等和谐，是轻松自如地开展教学的保证教学互动往往在民主平等和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄身份，保持年轻的心态如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话师生互相交流对话，互助性强当然课堂教学贯彻多元评价人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养

效

果

良好

备

注

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时间

2010.516

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

1、语文课程标准对汉语拼音教学的要求：

语文课程标准对汉语拼音的要求是：

学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱

2、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位：

（1）、汉语拼音帮助学生识字。

（2）、汉语拼音帮助学生说好普通话。

（3）、汉语拼音帮助学生阅读。

总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活

效

果

良好

备

注

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时间

2010.6.5

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

1、口语交际教学应注意哪些问题

（1）、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围

（2）、创设情景，激发学生互动交际的动机

（3）、双向互动，发展学生口语交际的能力

（4）、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成

2、什么是阅读教学？

阅读与阅读教学的区别 

阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？

感受理解欣赏评价的能力

效

果

良好

备

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时间

2010.9、11

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

1、与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求：

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感在写作教学中，应注重培养观察思考表现评价的能力，要求学生说真话实话心里话，不说假话空话套话激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文写作知识的教学力求精要实用应抓住取材构思起草加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力 

2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点

低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；

中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；

高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达 

效

果

良好

备

注

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时间

2010.10、14

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

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一、语文综合实践活动的意义

语文课程标准提出：

语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡

二、、三维目标的整合有哪些策略

1、重视情感态度价值观的正确导向。

（1）、明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣。

（2）、要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育。

（3）、教师努力提高自身的语文素养

2、关注学生的学习过程和学习方法：

（1）、多给学生听说读写的实践机会。

（2）、善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。

（3）、课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题。

效

果

良好

备

注

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时间

2010.10.26

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

1、什么是课程资源：

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件

2、课程资源种类

一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三大类

3、语文课程标准对汉语拼音教学要求 

语文课程标准对汉语拼音的要求是：

学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱

效

果

良好

备

注

常丰中心小学教研活动记录

时间

2010.11、26

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

1、课程的性质和地位

语文课程标准（实验稿）明确规定：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：

两个基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出：

语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.

 2、语文课程的基本理念

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点

（一）全面提高学生的语文素养

（二）把握语文教育的特点（三）积极倡导自主合作探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

效

果

良好

备

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时间

2010.11.5

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

如何理解语文素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区

第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃

第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养

效

果

良好

备

注

常丰中心小学教研活动记录

时间

2010.12.24

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

语文课程具有很强的实践性

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感语感的主要特征是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练熟练语言材料和基本途径是朗读背诵等语文实践活动第三，语言是一种约定俗成的社会现象要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强

效

果

良好

备

注

常丰中心小学教研活动记录

时间

2011.9.16

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

一、教学目标有两种叙写方式：

分解式目标和交融式目标

 二、基本概念题 

1、语文素养：

语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力 

2、自主学习：

自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯

效

果

良好

常丰中心小学教研活动记录

时间

2011.9.25

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

1、探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣

2、课程资源：

是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件（知识技能经验活动方式与方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件

3、语文课程资源：

是教学的基础，是语文实践的必要它可以理解为为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外的一切课程资源

效

果

良好

备

注

常丰中心小学教研活动记录

时间

2011.10.17

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

1、人本语文课程资源：

以人为载体的语文课程资源包括教师学生家长以及社会相关人士等

2、动态语文课程资源：

是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的那些以活动过程为载体的语文课程资源

3、体验学习：

指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习

效

果

良好

备

注

常丰中心小学教研活动记录

时间

2011.10.21

主要内容

高效课堂

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

杜朗口课堂教学模式：

——“三三六”自主学习模式。

（1）三个特点：

立体式、大容量、快节奏；

（2）三个模块：

预习——展示——反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检验，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

（3）六个环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。

只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。

要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。

学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。

预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：

一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。

经过充分预习，学生才能成为课堂的主人。

把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。

发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

效

果

良好

备

注

常丰中心小学教研活动记录

时间

2011.11.9

学科

语文

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

构建教学模式都是在新课程理念指导下构建的。

应突出以下特点：

1、以学生为主体，面向全体学生，以调动学生主动参与教学的积极性为出发点。

2、强调学生的发现、主动探索和创造，并以此形成课堂的基本特征。

3、重视课堂的情感教育，教学民主、合作、互动、气氛和谐、愉悦、共振。

4、以学生获取知识与能力、过程与方法、情感态度价值观为课堂教学的归宿。

5、重视课堂教学的知识结构和知识密度，重视课堂有趣、有效与高效。

6、不能增加课堂的长度（学生学习的时间不能随意延长，课堂的时间也不能随意延长），而是增加课堂的宽度（首先要拓宽教学的容量，不要在一个问题上精雕细刻，加大教学的密度；其次通过小组合作学习的方式增加学生参与的宽度）。

教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模，模无定模。

我们建立教学模式，掌握教学模式，最终是为了超越教学模式，追求高超的艺术性的教学境

常丰中心小学教研活动记录

时间

2011.11.23

主要内容

高效课堂

主讲

马恩民

地点

会议室

负责人

杨伟涛

参加人

语文教师

培

训

简

记

1、“导学案”课堂教学模式概述

（1）基本理念：

落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。

（2）操作载体：

师生共用“导学案”。

“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

（3）导学案编写原则：

①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。

（4）基本操作流程：

教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。

2、“导学案”课堂教学模式的基本环节

“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

（一）明确目标

师生共同明确教学目标。

教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。

上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

（二）前置自学

前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。

自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。

鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

前置自学环节设计的目的有三个：

一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。

（三）展示交流

学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。

一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。

知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。

自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。

教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。

学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。

所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。

展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：

一是展示交流促进了前置自学。

要想展示精彩，必须深入自学。

先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。

二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。

三是展示交流生成了新的课程资源。

学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。

课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。

四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。

五是展示能提高学生学习的快乐程度。

形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。

“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。

“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。

（四）合作探究

学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。

这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。

合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。

教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。

这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

（五）达标拓展

学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。

达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。

教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。

教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。

这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。

教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。

这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。

3、“导学案”教学模式的操作注意事项

（一）优化集体备课流程，保障导学案质量

集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：

（1）三定：

集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。

（2）五备：

①个人初备，形成个案。

个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。

同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。

初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

②