虞美人教案.docx

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虞美人教案

人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》　　

《虞美人》教学设计

学习者特征分析

学生对词的基本知识和阅读技能有一定的把握。

这首词篇幅短小，语言直白，感情激越，又有古词新唱，学生易于产生诵读兴趣。

但教者的这班高二理科生对词的品味鉴赏还不够自觉，在生活积淀和审美意识方面存有缺失。

所幸的是这些学生潜在的审美激情和积极的精神状态可待在教者殷殷的期望中被引发出来。

文本教材与信息技术整合点分析

本课的教学关键在于找到学生情感的共鸣点，教者利用多媒体中的音像资料来帮助建造一个可供大家交流的场。

比如课堂上播放的朗诵磁带及《虞美人》歌曲、展示的作者的照片等极大地丰富了学生的视听，激活了学生潜藏于心底的敏感，赋予了课堂一种浓郁的人文氛围。

教学策略分析

《虞美人》这首词寄情于景，写得凄凉悲婉，是进行诗歌诵读教学的范例。

因此，教者让学生在美读中领悟文学的魅力，引导学生自主地在激趣中学习质疑，在讨论中碰撞思维，在交流中提升感悟。

教学环境与教学资源准备多媒体教室、多媒体课件

三维目标

1、简介李煜其人其作。

2、提高学生诵读和吟唱诗歌的能力。

3、通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力。

4、教育学生珍惜拥有，培养积极、向上的健康情感。

教学重点

1、李煜其人其作。

2、提高学生诵读和吟唱诗歌的能力。

教学难点

　　通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力和探究能力。

教学安排一课时

教学过程

导语设计【课件显示相关文字】

宋词如从古韵中袅袅走来的清丽的女子，千千愁结里，那一抹忧郁，那一瓣情思，总让人在夜深人静时分悠悠醒来，在如水寒夜、如霜冷月中细细品味人生的温润与苍茫。

而在古代帝王中，才气最高的要数李后主李煜了。

然而，有人说他，作个才人真绝代，可怜薄命作君王！

这又是为什么呢？

今天就让我们来学习他的被誉为“词中之帝”的绝命词《虞美人》，让我们越过千年，一同去看看这位亡国之君那张忧郁的脸庞，去聆听他那激荡而深沉的心灵的回响。

作家作品【课件显示相关图文】

李煜（937——978），字重光，是五代时期南唐的最后一个皇帝，世称李后主。

工书、善画，洞晓音律，而尤工于词，是开一代词风的领袖。

前半生，他作为南唐的国君，生活豪华奢侈，其词作无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别绪，风格绮丽柔靡，脱不了“花间”习气。

而亡国降宋后封违命侯，过了3年囚犯般的屈辱生活。

于是他转而写思乡之情，亡国之恨，意境深远，沉郁苍凉。

艺术上直抒胸臆，风貌天然，已为豪放派打下了伏笔。

如王国维所言：

“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。

”至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后的了。

真是“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。

《虞美人》属于后期作品，李煜降宋后3年作此词，命歌妓在他生日七月七日之夜演奏，宋太祖知道这件事后，赐酒将他毒死。

词的简介【课件显示相关文字】

唐、五代、北宋初年婉约艳丽温庭筠、李煜、晏殊

北宋中叶到南渡婉约、豪放并举苏轼、柳永、秦观、李清照

南宋前期壮怀高唱辛弃疾、陆游

南宋后期哀感低吟姜夔、张炎

文题解读【学生思考，教师点拨】【课件显示相关文字】

1、这首词的词牌名为《虞美人》，大家可否想起什么？

明确：

虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征。

公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。

夜饮中，项羽慷慨悲歌，美人虞姬和之。

在四面楚歌中，项羽、虞姬双双拔剑自刎。

后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。

所以此词牌名源于虞姬的悲剧故事。

课文朗诵【学生朗诵】【课件播放朗诵磁带，显示相关文字】

朗读提示：

1音读：

字准句清，音正腔圆。

把握节奏，两韵一换。

②意读：

读声中见人事，有变通。

读注释，总体把握内容。

③情读：

字字融情，与作者产生感情的共鸣。

④美读：

形象美、形式美、韵律美、情趣美。

春花/秋月/何时了？

往事/知/多少。

小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。

雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。

问君/能有/几多愁？

恰似/一江春水/向东流。

分析探究【学生讨论，教师小结】【课件显示相关文字】

1、词人为什么希望“春花秋月”结束呢？

明确：

曾经锦衣玉食、后宫佳丽、帝王尊荣，曾经的欢乐、尊严、自由等已经离他而去。

而今，眼前“春花秋月”这些美好的事物也只能徒增一个由安富尊荣到忍辱蒙羞的“阶下囚”的无限悲伤与不堪。

奇语劈空而下，以乐景写哀情。

2、李煜的“愁”有哪些？

明确：

往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦

3、写“愁”的手法

明确：

（1）、选取典型的景物。

如“春花秋月”“一江春水”等。

我寄愁心与明月。

春去也，飞红万点愁如海。

离恨恰如春草，更行更远还生。

只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起！

试问闲愁都几许？

一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

引导学生初步理解古诗词中的意象的相对固定的意蕴特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。

（2）、运用比喻，化抽象为形象。

（3）、虚实结合。

以对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实，愁绪层层叠加，曲折回旋。

4、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了怎样的思想感情?

明确：

“又”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

名句欣赏【学生朗读、品味，教师明确】【课件显示相关文字】

问君能有几多愁?

恰似一江春水向东流。

明确：

前面一唱三叹，到这最后一句达到高潮。

作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而沉重。

显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里;又如春水之不舍昼夜，长流不断。

把感情深度和力度淋漓尽致地表达了出来，并赋予无形的愁以质感和具象。

全词脉络【课件显示相关文字】

明确：

全词三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。

“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”专说人生之短暂无常。

回环往复，一唱三叹，唱出了词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出了物是人非的无限怅恨之感。

风格赏析【学生齐读全词、感悟，教师点拨】

提问：

李煜的词缘何显得如此凄丽？

明确：

李煜是个葆有“赤子之心”的艺术全才，却又是个政治庸才，他在位期间“好声色，不恤政事”，这种人生错位最终产生了他国破家亡的悲剧。

从“红锦地衣”的南唐后主，到“故国不堪回首”的宋室囚徒，词人李煜天上地下的身世沦落以及内心的巨大沉痛，绝非常人所能体味。

其后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思。

而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁等容易引起普通人共鸣的情绪；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，形成了独特的风格。

可以说，是亡国的代价成就了一位可追唐诗大家的伟大词人。

当堂背诵【课件播放歌曲《虞美人》】

在歌声中进一步体味这首词的意境。

拓展阅读

浪淘沙

　　帘外雨潺潺，春意阑珊。

罗衾不耐五更寒。

梦里不知身是客。

一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。

流水落花春去也，天上人间。

《浪淘沙》主要抒发词人对故国江山的无比眷念和对国破家亡的千古遗恨。

“梦里不知身是客”表达梦与醒之间身份错位的漂泊无依之感。

“别时容易见时难”表达离别之痛；“流水落花春去也，天上人间”表达繁华不再、人生无常的无奈。

比较鉴赏

思考：

同是末路王候的绝笔诗词，读《垓下歌》与《虞美人》，比较项羽和李煜的不同个性。

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？

虞兮虞兮奈若何！

明确：

项羽，一代枭雄，四面楚歌中，用一曲《垓下歌》荡尽了天下末路英雄的豪言壮语。

其死实为壮烈！

更动人心魄的是铁汉的柔情，他和虞姬的爱情在最后的关头可以称得上是千古一绝，荡气回肠！

在他人生的最后一瞬间，我们不仅目睹了他的英雄壮烈，我们更看到了英雄的儿女情长。

可以说，他既是一个豪气冲天的英雄，又是一个完美的殉情者。

所以，项羽的绝笔除了悲，更多的是壮，是情，是美！

而李煜化帝王之愁为凡人之愁，让我们看到了他独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤。

那叹息般的眼光，丁香般的惆怅至今仍在岁月的风里散发着不绝的凄凉。

课外探究

1、这首词为何招来杀身之祸？

明确：

本词表现了一个亡国国君的故国之恋。

他念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是从故国吹来，春水又向故乡流去，这在宋太祖看来不是会有“东归故国”之意吗？

可以这样说，两个“东”字，断送了一代词家圣手的性命。

2、如何看待李煜的“愁”？

明确：

我们可能无暇责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河的过错，但我们应该感受得到他那卸去帝王外衣后的平民式的抒情。

“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。

结语设计

尼采说：

“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。

”缪塞说：

“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。

”的确，而那些伟大的艺术可能只会在绝望的心灵里诞生。

我们可能不会绝望，我们可能也写不出惊人的篇章。

其实，热爱生活比一切都重要。

生活的无助，学习的艰难，事业的失败，病痛的折磨，这些都不可怕，可怕的是失去直面生活的勇气。

在困难面前，我们无需像李煜那样，只会借寂寞的梧桐，借东流的江水来抒发自己的无奈；我们要学勾践，卧薪尝胆，命运我们永远自己主宰！

教学小结

本课通过朗读背诵、质疑探究、比较欣赏等对文本进行了多形式的解读。

课堂全程运用了多媒体教学手段来展开师生互动，拓展教学时空，培养学生的理解力、鉴赏力和创造力。

教学反思

这首词是以写“愁情”为主的成功之作。

教学时，要求学生体会作者借助自然景物表达自己情感的艺术手法。

本课利用多媒体辅助教学，帮助学生更清晰准确地领悟文本。

而教者还依靠阐释、领悟、交流来营造良好的气场，以达成课堂的转换流畅、过程自由、气氛民主；以避免对丰富的简化，对真实的歪曲，对深刻的疏离。

应该说，学生大多数能灵活地思考，主动地交流，课堂活跃而和谐。

学生内在的敏慧在这课堂里得到了关注和表现。

当然，我在教学中还有粗略的地方。

我执着的努力仍然不能根本杜绝我深厚的困惑。

可能只有在我纯粹的眺望里，《虞美人》这条天才的情感之河才会带着我一起从经验的城堡里突围，而馈赠我鲜活的遐想和不息的神往。

因此，我不得不感谢，引领我销魂的遥远的李煜和正与我携手共进的学子们！

愿以此与各位同仁共勉！