林冲棒打洪教头.docx
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林冲棒打洪教头
《林冲棒打洪教头》教学设计1
设计理念
《语文课程标准》明确指出:
“学生是语文学习的主人”,本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来,让“教案”成为“学案”,让“讲堂”成为“学堂”,学生真正成为学习的主人,在自主的学习实践中学会学习,学会发展。
教学目标
1.知识目标:
学会本课生字新词,联系句子理解生字词的意思。
掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
2.能力目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
3.情感目标:
通过对课文的朗读品味,初步感受古典文学之美,增强对祖国传统文化的热爱。
第一课时
一、我的资料
1.教师导语。
2.学生交流搜集到的资料。
3.教师板书课题,齐读。
二、我的问题
学生围绕课题自主质疑。
过渡:
（适时表扬学生的问题与积极态度,并鼓励学生）同学们提出的有些问题很值得我们深入地研究,相信通过进一步的朗读,我们会对这些问题有一定程度的理解。
（评:
有了问题就有了学习的目标,也就有了朗读的方向,学生围绕课题质疑,为下一步的深入朗读提供了保证。
）
三、我的探究
1.让我们带着这些问题走进故事,投入课文,认真地朗读:
教师出示朗读要求:
①选择自己喜爱的方式读通、读顺课文,读准字音,认清字形;
②小组内一位同学读,其余学生听读指正;
③默读课文,思考开始提出的问题,想一想自己读了课文的感受。
2.学生认真读、听、评、想。
3.学生交流初读情况:
①分小节读课文,可以让学生选择自己最想读的小节读。
②交流:
通过刚才的朗读,你读懂了什么?
读了课文后,你有什么感受?
（评:
新课标提倡学生要个性化地学习。
教师通过引导学生选择自己喜爱的方式读课文、自觉思考、交流读文感受,让每一个学生都能各抒己见,以读促思,以读促悟。
）
四、我的练习
1.我来读一读:
（1）自己读一读生字以及生字组成的新词。
（2）同位的同学互相读读。
（3）我来读一读老师出示的生字词。
2.我来提个醒:
仔细观察字形,说说在写的时候该注意些什么。
3.我来说一说:
说说在读课文的时候你读懂了哪些词语,还有哪些词语不理解的,也说出来与大家一同讨论。
4.我来写一写:
描红并临写。
5.我来练一练:
练习流利地朗读课文,用自己的方法识记生字词,自主提炼:
通过这节课的学习,你想达到什么目标?
第二课时
一、我的目标——自主定向
1.教师导语:
同学们,目标是前进的方向和动力。
只有有了目标我们才能更好地完成学习任务。
这一节课,你的学习目标是什么?
你想完成什么样的学习任务?
2.学生讨论交流,教师参与讨论时既要掌握共性目标,又要引导学生确定与提炼个性目标。
（评:
让学生自主确定学习目标,明确学习方向,这是教学成功的前提。
）
二、我的问题——自主质疑
1.轻声朗读课文,边读边想:
再次读了课文,你又有哪些问题想提出来?
2.学生提问。
（教师要引导学生明确:
所提的问题是针对课文内容提出的。
）
3.教师对学生提出的问题应给予赞赏。
如:
林冲为什么能打败洪教头?
哪些地方写出了洪教头急于打败对方?
三、我的学法——自主探究:
1.同学们,既然我们提出了这么多的问题,那怎样来解决这些问题呢?
你有什么好的方法吗?
2.学生展示自己学习的好方法:
如:
①边读边画,把能表现林冲性格特点的地方画下来,多读一读,体会体会。
②找出表现洪教头急于要打败对方的词语,把自己的感受写在文字的旁边。
③和自己小组内的同学分角色读课文,进入角色,体会角色的心理。
④画出自己感受最深的地方反复朗读,把自己的感受表达出来,与同学分享。
3.学生根据自己的学习方法进行学习探究。
（评:
这一环节,教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法,然后进行体验性的探究学习,方法应因人而异。
）
四、我的发现——自主生成
1.引导学生先在小组内将学习成果向同学展示,还要把自己的好方法向组内的同学作介绍。
2.全班一起交流学习成果。
3.教师在适当的时候作适当的指导:
如:
你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人?
你从哪看出来的?
（1）自由读课文,用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。
（2）你能读出他的性格特点吗?
请你选择自己感悟最深的语句读。
（3）将你感悟最深的地方读给你的同位听。
（4）请几位同学有感情地朗读课文,读出他们的性格特点,可全读,也可选读,也可以与同伴一起分角色朗读。
在读中加强指导,读好人物的语言和动作,创设情境,引导学生体会。
如:
通过读“挺着胸脯,歪戴着头巾”、“全不理睬”等词语形象地表现出洪教头那种骄横的气势。
通过“洪教头跳起来,说:
‘我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。
’”读出洪教头藐视他人,逞凶好强的性格特点。
通过“洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:
‘来!
来!
’”边读边体会洪教头急欲打败他人,傲气十足的样子。
细节:
在洪教头要与林冲交手时,林冲连说:
“不敢,不敢。
”在被迫交手时,说了一声:
“请教了。
”洪教头才战了几个回合,叫了一声:
“我输了!
”由此引导学生联系林冲当时的处境、身份,读出谦和忍让的语气。
同时林冲的机智沉稳,也要引导学生在朗读中体会。
（评:
学生在探究的过程中,有了新的发现、新的收获,生成了新的信息。
教师引导学生交流汇报,让他们互相倾听借鉴,互相鼓励帮助,多向互动、立体展示,使课堂更加多姿多彩,生动活泼。
）
五、我的创造一自主发展
1.同学们,学习了课文,我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头,此时此刻,你最想对他们说些什么?
（学生畅所欲言）
2.那你现在最想做的是什么呢?
（学生各抒己见）
如:
复述这个故事或某一个情节;与同伴分角色读课文;与同伴把这个故事表演出来;读《水浒传》,把其中最精彩的故事讲给同学听
3.课内可以完成的可以让学生稍作准备,然后汇报,需要课外更多时间准备的,可鼓励学生课外完成。
4.交流。
（评:
根据教材特点,引导学生进行多层次的语言文字训练,不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力,而且激活了思维,张扬了个性,使学生获得了充分的发展。
）
《林冲棒打洪教头》教学设计3
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程：
一、导入：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。
（两三生）
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？
洪教头又是怎样的一个人？
了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。
自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？
你从哪里体会到的？
也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：
林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。
洪教头全不理睬。
出示：
林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？
看出什么？
板书：
谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？
读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：
“大官人今天何故厚待一个犯人？
”
出示：
“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？
”
你从洪教头的话中体会到什么？
怎么读好它？
态度傲慢，出言伤人。
出示：
“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：
脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？
狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。
看出他十分忍让。
出示：
“小人戴着木枷，就算是输了吧。
”
他的意思是什么？
这句话的真正含义是什么？
言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：
深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个什么招式？
林冲还了个什么招式？
洪教头怎样进攻？
林冲怎样应对？
结果怎样？
林冲怎么进攻？
结果怎样？
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：
“_____________。
”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？
假如你是洪教头，你会自言自语说什么？
（四人小组说一说。
选两组上台演一演）
十、分角色朗读全文。
十一、作业：
讲一讲这个故事。
《林冲棒打洪教头》教学设计2
一、课前交流联系生活感悟好汉
师：
同学们，你们知道我叫什么吗？
生：
（齐答）张康桥或者不知道。
师：
我不叫不知道，叫张康桥。
（众笑）我给你留下了什么印象？
能否用一个两词描述一下。
生：
阳光帅气
生：
酷（众笑）
生：
英俊潇洒
生：
和蔼可亲
师：
你们学会了赞美别人，这非常不容易。
实小的孩子真棒。
（略停）你们班上有好汉吗？
生：
（指一男生）他是好汉。
师：
为什么说他是好汉？
生：
他乐于助人，总是喜欢帮助同学。
每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
生：
（还指这男生）他是好汉。
因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
师：
还真是好汉！
二、设置冲突激发需要建构话题
师：
今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。
大家齐读课题
生齐读
师：
太规矩，没有野性。
再读一遍。
生齐读。
（声音响亮了许多）
师：
请我们班的好汉读一读。
生读课题。
（很有味道）
师：
很好。
通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？
他们在干什么？
生：
课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。
生：
课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。
柴进做了一回赞助商。
（众笑）
师：
他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。
柴进除了做赞助商还干了什么？
把这些联系起来说一说。
生：
课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
师：
你认为谁是好汉？
为什么？
（教师略停顿，许多学生举手。
）
生：
我认为林冲是好汉！
因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
生：
我认为林冲是好汉！
因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
生：
我认为林冲是好汉！
因为他是一个勇敢的人。
（师根据学生的回答相机板书：
谦虚、武艺高强、勇敢。
）
师：
大家都这么认为？
（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。
——许多人
说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。
——某专家
师：
你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？
（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
三、品味语言诵读感悟读出自己
师：
自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？
（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。
）
生：
（读）“洪教头冷笑了两声：
‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？
’”
师：
冷笑两声？
你们也冷笑两声试给我看看？
（生试着冷笑，众笑。
）
（师也冷笑两声，众又笑。
）
师：
琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？
他在笑什么？
读出来。
（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。
）
师：
这样读多有味啊！
我们一起这样读一读。
（全班齐读课文）
师：
就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
（生自由练习朗读、指名读。
）
生：
（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。
”林冲连说，“不敢，不敢。
”
师：
你读得真好！
把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。
”我们一起再来读读。
生：
（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。
”
师：
林冲是什么人哪？
生：
八十万禁军教头。
师：
什么叫禁军啊？
生：
就是负责皇帝安全的。
生：
不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
师：
林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：
他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
生：
他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：
他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
生：
林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。
师：
是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。
同学们可说得真好。
你觉得这林冲——？
生：
真为自己想得周全！
生：
的确想得全面。
师：
（板书，想得透。
）你还读出了什么？
生：
我觉得他还特能忍。
师：
如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
生：
我会非常气愤。
生：
我不理他。
生：
我会这样说：
“***，我非打死你不可。
”（众笑）
师：
特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。
有一位著名作家写过一本书，题目叫做《XXXX的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。
这里这位同学用“***”说明实在是忍不住了。
但林冲还是——
生：
（齐）忍住了！
生：
如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：
是啊！
但林冲却连说——
生：
（齐读）不敢，不敢。
师：
林冲真能忍（教师板书：
忍得住）。
我们再来读一读这段对话。
（生自由读课文，读得非常投入。
）
四、咀嚼比武揣摩细节读悟好汉
师：
林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？
生：
这是因为洪教头一再相逼。
生：
关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
师：
是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。
林冲只好打了。
（出示精彩的“棒打”语段。
学生自由读，然后指名读，味不足。
）
师：
好的，谁读一、二两句。
（一学生读。
）
师：
你不恼恨林冲是吧。
（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
（生再读，较好。
）
师：
（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
（生齐读。
）
师：
你仿佛看到了什么？
生：
洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：
想像一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。
）
师：
（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。
）这样读行吗？
（哄堂大笑。
）
师：
再练练这段话的一二两句。
（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。
）
师：
读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
生：
最多放到而已。
（众笑）
师：
林冲对招式有研究吗？
生：
当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。
）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
师：
面对这样的致命招式，林冲心里想什么？
咱不说，读出来，好吗？
（自由读、指名读，读得很好。
）
师：
你读出什么，听出了什么？
生：
我知道林冲面对洪教头非常轻松。
他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
（师板书：
一横、一退、一扫。
）
生：
林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
生：
面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。
你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？
可林冲还是忍住了。
师：
很有见地，你说呢？
生：
尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。
生：
我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。
林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。
（众笑）
师：
是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。
真是难为啊，谁再来读读这段话。
（指一学生读这段，读得非常传神。
）
师：
读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
五、回归整体拓展视野追问好汉
师：
你觉得是谦虚还是谨慎？
默读浏览课文。
（一会儿后，学生纷纷举手。
）
生：
我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。
生：
我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
师：
还有吗？
生：
我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
师：
是的，该出手时就出手。
你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。
林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？
生：
（齐）是的。
师：
可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。
（出示有关语句，请一学生读。
）
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。
——美国籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
——英国籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
——中国籍教师
师：
你赞成谁的观点？
或又有什么新想法？
生：
我赞成我们中国老师的说法。
生：
我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。
（众笑）
师：
你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
生：
是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。
（众笑）
师：
你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：
（点头）是的。
生：
我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
师：
你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生：
（齐）是的。
师：
可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：
抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：
打老虎、放火。
生：
鲁智深拳打镇关西，打死了。
（众笑）
生：
倒拔垂杨柳。
师：
呵呵，这些好汉都干了些什么？
（众笑）
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。
）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
——某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。
——民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录
（读完，学生纷纷举手。
）
师：
谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。
下课。
（学生不肯下课，还是把手举得老高。
教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？
学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。
听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。
）
于永正执教《林冲棒打洪教头》
简评：
于老师是真正的大师，把学生当作一首诗，用人格、智慧、创造的热情细细地品读，在孩子成长的生命里，铸造道德的楷模和标尺，他的教学淳朴恬淡，本色天然，能让我们感到教师这个职业的幸福。
一课前营造互动氛围。
师：
看大屏幕你看懂了什么？
学生：
这节课需要上两节课的时间
学生：
《林冲棒打洪教头》要上两节课的时间。
师：
这节课的主人公是谁？
生：
这节课的主人公是林冲和洪教头。
生：
教我们的老师是徐州市鼓楼区教研室于永正。
师：
我说一个成语，请你用动作把它表现出来。
好不好？
生：
好！
学生表演：
交头接耳、窃窃私语、藏头露尾（师：
这个成语不好，不适合我们表演，因为我们的尾巴退化了）。
师：
再来一个好不好，“全神贯注”。
师：
我们就这样上课，但这样上课太累了，你该放松的时候要放松。
让我们上课。
师：
上课。
同学们好！
生：
老师您好！
师：
请坐下，是北方的汉子，北方的同学，说话就是和南方的同学不一样，很有气势，到南方就不一样了，老师好。
（学江南软语。
）到了北方，同学们很有气势，大声地说老师您好！
二板书课题，读课题。
生：
《林冲棒打洪教头》
师：
看老师写课题：
“棒”的撇要长一点，“洪”点短一点。
教学生读好课题。
学生先读，老师范读，要想把“头”读出轻声字。
“教”就要响一点。
生：
齐读课题。
三检查预习情况。
1学习生字
师：
看来你们得很好，通过预习生字你们能读得准吗？
出示：
昼、踉跄、劈、恼、睬
生：
齐读。
师：
指名读。
师：
对不对，有意见，我怎么没有听出来。
生：
我觉得“踉跄”应该读轻声。
师：
你理解“踉跄”吗？
把书翻开。
生：
差一点跌了跟头，摔倒。
生：
没有站稳脚跟。
师：
看来字典里是这样写的，你可以用上字典里写的，也可以用上你自己的理解。
师：
这些字是生字的一部分，这些字比较难写难读，谁再来读一下？
生：
学生再读生字。
师：
这里我要提醒大家注意这两个字。
“恼”洪教头恼恨林冲，“竖心”先两边后中间，右边这个点写高一点。
竖要靠着右边的点。
师：
下面的“竖折竖”要写得向里收，不但要写得规范而且要把字写规范。
师：
“羞”撇要拉出去，第三横要写长。
把“恼”，和“羞”在书上再描一遍，再写一遍。
看书上的范字是不于老师说的那样，注意写字姿势。
2学习多音字。
师：
这课有很多的多音字，你看看你能把它读正确吗？
出示：
＊两个差人押解林冲来到柴进庄上。
＊这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
＊众人来到堂前的空地上。
＊林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：
谁来读第一句。
师评读：
读得像说话那么自然。
一齐读一遍，谁来读第二句。
师：
相机问：
“差人”是什么意思？
生：
当差的，做官的手下。
师：
衙役，当差的，做事的。
师：
谁知道：
“禁军”是什么意思？
生：
保卫皇上的。
师：
保护皇宫的，保护京城的将士，这里指保护大
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