初中英语动态分层教学实验课题总结性实验报告.docx
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初中英语动态分层教学实验课题总结性实验报告
初中英语动态分层教学实验课题总结性实验报告
蔡甸区常福中学魏启芹
实验课题名称：
初中英语动态分层教学实验
实验执行机构：
蔡甸区常福中学英语动态分层教学实验课题组
批准立项机构：
蔡甸区教研室
立项批准时间：
2003年10月
实验起止时间：
2003年10月--2006年10月
报告提纲：
1、课题的提出
2、理论依据
3、研究实验的主要目标
4、实验原则
5、实验步骤及主要措施
6、实验研究的主要成果和结论
7、今后的努力方向
一、课题的提出
德国教育学家第斯多惠在《德国教学教育指南》中指出，“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平”。
新的课程要求我们教师的教学要适应学生，而不是像以前那样让学生适应教师的教。
教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。
学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上又有着个体差异。
因此，教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既有统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。
素质教育的基本要求是面向全体学生，大面积提高教育质量。
义务教育的实施使得学生的数量剧增，学生主体结构发生巨变，其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势，加之，义务教育的根本任务是培养合格的公民，不是紧紧围绕“几名专家”兜圈字，为此，分层教学，因材施教正是走出这种怪圈的必然选择。
我校自九七年起就开始探索分层教学的课堂教学研究，先后尝试了班内隐形分层、联班整体分层和年级整体分层等形式的教学研究。
于2003年10月正式向县教研室申请立项“初中英语动态分层教学实验”地课题研究。
二、理论依据
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。
学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。
每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。
如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。
“情感学说论”。
著名外语教学专家HHstern说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。
Jhschuman甚至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。
无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。
把学生恰切地放置在他接受的情感层内，能够激发起学习积极性，挖掘出学习潜能。
自我意象学认为：
发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。
学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。
所谓“自我意象”是建立在自我信念基础上的自我评价。
有些学生之所以成功，是因为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。
要改变学生“失败的自我意象”，就得让学生多体验成功。
现代综合性的方法论科学。
根据系统论：
（1）整体的功能不等于各部分的功能之和的原理，组织单元整体教学。
（2）系统论中相互联系的原则把握教材的知识脉络。
（3）系统论的有序性原则是认识语言材料的层次性。
（4）系统论中总意性原则，认为教材具有由浅入深，循环交际呈现的特点。
“皮格马利翁”效应指导下的差生转化工作。
三、研究实验的主要目标
（一）实验总体目标：
（1）通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。
（2）通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。
（3）通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。
（4）通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。
（二）实验具体目标：
（1）通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结班内隐形分层课堂教学模式；
（2）通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课堂分层教学模式；
（3）通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。
（4）通过初中英语动态分层教学实验，编辑出有一定推广价值的关于“初中英语动态分层教学”的系统性论文集。
四、实验原则
英语分层教学实验除英语教学的一般原则外，还要从本课题的实际出发，把握以下教学原则：
（1）因材施教原则。
此原则是就开展实验的观点而言的。
在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。
分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。
分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。
（2）主导性和主体性相结合的原则。
此原则是就实验的对象而言的。
在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。
所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。
教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。
在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。
这都充分体现了教师的主导作用。
（3）立足课堂、教材原则。
此原则是就实验的形式和内容而言的。
课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。
尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。
开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。
（4）客观性原则。
此原则是就实验的全过程而言的。
在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性原则。
实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在性。
五、实验步骤及主要措施
实验步骤
本项实验三年为一个周期，分为三个阶段：
即实验准备阶段、实验实施阶段和实验总结阶段。
（一）实验准备阶段（2003年9月——2003年12月）。
主要工作：
1、成立领导机构和实验小组。
2、学习关于“动态分层教学”教法、创新理论、素质教育等有关教学理论。
3、制定实验方案，明确实验任务和步骤，制定切实可行的实验措施。
4、确定实验班级和实验教师。
（二）实验实施阶段（2004年1月——2005年12月）。
主要任务有：
1、依据实验方案，精心组织实验。
每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。
每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写出书面总结材料。
2、积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。
3、实验教师按计划加强学习，努力提高实验教师的理论水平和实验操作技能。
要积极外出参观学习，收集信息，要使自己的思想观点、教学方法、认识水平始终跟上时代前进的步伐。
4、加强实验的组织管理，不管遇到什么问题和困难，都要始终不渝地不间断地按既定的阶段和步骤开展此项实验，并努力达到预期的效果和目的。
（三）实验总结阶段（2005年1月——2006年10月）。
此阶段的主要任务是进行理论总结，整理材料，接受专家组的评估验收。
1、撰写总结报告，对实验的经验和不足以及实验操作中的问题进行总结，形成书面总结报告。
2、对实验成果进行汇总。
对三年来的教学研究活动中所积累的学生、教师的作品、资料等进行收集整理，对各类资料归类。
将实验研究的论文、实验报告编成《实验论文集》。
3、实验成果的鉴定。
请专家验收小组，对我们所进行的“初中英语动态分层教学”实验成果进行鉴定。
实验研究的组织机构
（一）实验指导组：
（二）组长：
黄新华
成员：
朱久红
（三）课题实验组：
组长：
刘艳琴
成员：
魏启芹毛梦琴刘芳王芳
实验管理
实验小组成员都是专职的英语教师，根据课题实验方案和学期实验计划，每个成员每学期，都要花费大量的时间进行课题研究，从时间上保证实验研究的顺利进行。
学校每学期，都要拿出一定的经费，保证实验研究所需的资料费和实验教师外出学习培训的费用。
学校保证实验教师多次参与“三新”培训和课题实验教师的培训。
学校鼓励实验教师参与各级优质课、说课竞赛，并给予奖励。
学期成绩突出的实验教师给予表彰和奖励，并极力向上级有关部门推荐。
实验方案中，还拟定对结题的实验教师予以重奖。
实验分工及职责
（1）实验指导组领导指导编写实验方案和实验计划，并对实验教师进行理论和操作进行指导；了解实验的运行情况，针对实验中存在的问题，提出具体的建设性的意见；提供实验教师学习机会和资料；保证实验必需的物质设备和资金，对设备的使用进行管理，对资金的使用进行审计。
（2）实验组组长负责实验方案、计划和总结的审查。
建立实验档案资料，对实验的有关情况进行调整，向上级反映实验中遇到的问题和困难，争取上级部门协助解决。
（3）各实验教师要严格按照实验步骤搞好教学研究，对自己开展实验研究中的一切实验过程作好记载，克服随意性；对实验过程中的资料要及时收集、整理，并写出阶段性总结；主动积极地参与、配合上级部门的检查、考核、验收等工作。
六、实验研究的主要成果和结论
（一）形成相对稳定的课堂教学模式
我校近几年来采用了联班整体分层和班内隐形分层两种形式进行教学实验研究。
（1）联班整体分层教学模式
实现分层教学的核心就是教学过程分层，因材施教，课题组经过了三年多的实验研究，探索出适合各层次班级英语课堂教学的教学模式。
A、导入：
教师在展示本层次教学目标的同时，应根据本层学生学情，巧妙设计情景或问题等方式导入新课。
对新课的导入，要求教师分层目标要明确，提问要有启发性，提纲挈领，对不同层次的学生提问要有针对性，体现层次性，问题可以不必一次性提出，应由浅入深，由表及里。
B、启发：
不同层次班级的学生对导入新课设计的问题会产生不同的反应。
在启发过程中，教师应注意学习方法的指导，尽力做到巧安排，善引导，多点拨。
C、反馈：
此环节其实与“启发”同步，这一环节其实是了解学情，学生的反馈信息是决定以下几环节讲什么，练什么的前提条件，教师的态度应友好，必要时参与学生小组的讨论。
D、释疑：
释疑、解惑包括以下两方面的内容：
一是解决教师在备课过程中预测的重点、难点；二是解决学生在自学或小组讨论过程中遇到的语言点和语法点。
教师应认真研究教材，挖掘本节课所涉及到的考点。
且应引导学生归纳总结，要求学生掌握其方法。
E、活用：
英语课是实践性很强的课，因此这一环节也是整个教学过程中最重要的一环，活用可以是准交际的练习，如情景对话表演、小组讨论、课文复述、课本剧表演等。
F、强化：
通过对本节课重点知识的概述与回顾，巩固所学内容，强化记忆，锻炼学生的概括、归纳语言点的能力。
对于A层班级，对知识点的强化，应要求学生独自概括归纳；对于B层班级，教师应引导学生对知识点进行概括归纳；对于C层班级，教师应让学生反复巩固强化所学知识，帮助概括归纳所学知识点。
（2）班内隐形分层教学的课堂教学模式
教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。
在课堂教学过程中，教师传授知识以精讲精练为主。
坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。
课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。
经过几年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活动，抓住“教学目标、师生互动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素，进行优化组合，形成五环节（复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈）的分层教学模式。
这种模式低起点，多层次，从课堂教学一开始，既尽量使教学环节进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相促进，异步达标，各得其所的动态发展状态。
在实验研究过程中，根据学习内容，目标的难度程度，就其模式进行适当的微调使之更合理，更有效，不断优化其模式，从而保证了课堂的高效率。
（二）分层教学，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生的接受能力也是如此。
因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同学生采取不同的要求。
（1）教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度；
（2）为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣；
（3）根据学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生地身心得到健康的发展。
（三）实施分层教学，有利于挖掘学生潜能。
分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班，按大纲精神对不同层次的学生提出不同的要求，从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。
要经常分层推进的差异教学，具体的做法如下：
（1）正确评价学生，有效分层
学生的个体差异是客观存在的，进行分层推进的差异教学，首先认识学生的差异，从心理接纳它，正确对待它。
教师可在班级内按学生的学习水平把他们分为A、B、C三个教学组，也可分为A、B、C三个教学班。
A层为优等生，B层为中等生，C层为差生。
各层次的划分可随学生的进步情况的变化而进行调整，是动态的。
教师对各个层次的学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系，鼓励他们学好英语，同时也要认真听取他们对教学的意见和要求。
特别是对C层学生要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，建立心理优势。
（2）研究教学要求，目标分层。
学生学习英语的差异是客观存在的，尤其到了七年级年级，随着内容的加深，一部分学生开始觉得不如以前学的轻松。
但是每个学生，包括C层学生都具有学习的潜力，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。
要制定可行的层次性教学目标，就是要做到三个熟悉：
一是熟悉教学大纲；二是熟悉英语教材，因为教材是贯彻教学大纲，实现教学目标的依据；三是熟悉学生，因为学生是教学的主体，目标的层次性是由学生的层次性决定的，只有熟悉学生，才能约定教学目标的起点和教学目标的层次。
为此，我们必须先研究大纲、教材和学生，确定教学目标的层次，便于施教。
（3）教学过程分层，因材施教。
实际县分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教，在教学中我们采用以下步骤：
A、展示层次性教学目标，供学生选择。
上课开始，教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标，目标的现在可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。
这样就能给学生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高一级的目标前进。
例如：
把日常会话训练目标分为三个层次，每个层次设计具体的下列内容要点，供不同层次的学生选择。
C层：
巩固表演；B层：
模仿表演；A层：
即兴表演。
再如：
把阅读文章的训练目标分为三个层次。
C层：
边听边看课文，能回答教师预先提出的问题；B层：
基本合书听，若有困难可合书听一遍，开书听一遍，然后回答教师预先提出的问题；A层：
合书听两遍录音，随即回答教师预先提出的问题。
B、创设条件，自主学习。
由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。
最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。
为保证各层次的学生顺利自学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教师需做好如下工作：
I.分层设置递进式问答。
针对A层学生设置示范性问答；针对B层学生设置激发性问答；针对C层学生设置模仿性问答。
例如在做TheTigerAndTheMonkey一短文的听力训练时，在听之前设置不同的问答。
对于C层学生设置的问题如下：
（1）Thetigeroftenwenttolookforhimself,didn’the?
（2）Wastherereallyanothertigerintheforest?
（3）Whatdidthetigermakeamonkeydoforhimoneday?
对于B层学生设置的问题如下：
（1）Whatplacedidthemonkeytakethetigerto?
（2）Whatdidthetigerseeintheriver?
对于A层学生设置的问题如下：
（1）Whydidthetigerjumpintotheriver?
（2）Whatdidthemonkeylaughfinally?
II.分层次进行学法指导。
对于A层学生“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力；
对于B层学生“领着走”，这部分学生学习基础能力较A层差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会；
对于C层学生“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。
III.分层次练习。
分层次练习是分层教学的重要手段和步骤之一。
在练习的分层设计上要突出两点：
一是练习题的层次性一定要符合教学目标的层次，让A层学生的余力得以施展，B层学生的水平全面发挥，C层学生的水平也能拾级而上；二是练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得着”，鼓励不同层次的学生经过努力有更大的收获，尝到攀登的甜头。
（4）全面客观评价，分层测试。
我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。
例如：
我们在课题研究中适时采用分层考试，根据教学目标分为三部分：
基础题、提高题、发展题。
基础题为必做题，提高和发展题为选做题。
必做题满分80分，选做题满分40分。
必做题50分为达标，选做题20分为良好，30分以上为优秀。
这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平，提高了各层次学生学习的兴趣。
（四）开展丰富多彩的课外活动，促进课堂教学的升华。
1、增进了师生之间的情感。
学生自制英语卡片，如：
教师节、中秋节、圣诞节、新年来临之际，要求学生自愿给老师、朋友、家长或同学等赠送自己制作的英语贺卡。
2、增加了语言的输入量。
实验班每学期每一人或两人办好至少一份英语手抄报，自己撰稿、选材、组稿进行版面设计，然后相互传阅，互相学习。
3、编演小品、课本剧能力增强。
利用活动课，实验教师根据教材内容，通过课外排练、活动课表演，提高了学生运用英语进行交际的能力。
4、组织了一些小型的竞赛，增强了学生间的竞争意识。
如：
单词竞赛、朗读竞赛、书法竞赛、听力竞赛、阅读竞赛等，让学生在体验成功的喜悦之中，激发学习英语的兴趣。
5、学了初三第三单元后，要求学生进行社会调查，尤其是对于A层学生通过学习，运用所学知识用英语撰写社会调查报告，主要调查我镇的环境污染问题。
这不仅可以提高学生的英语写作水平，同事业对学生树立科学的观念起到了一定作用。
（五）教学质量得到了提高。
我校英语教学自普九以来，由于学生人数的剧增，师资力量薄弱，教学质量全区处于末尾，从开展实验研究以来，我校英语教学质量有了明显的提高。
以2005年中考为例，初三4个教学班，4名实验教师有2位任毕业班英语教学。
实验班与对比班情况分析如下：
班级
层次
学生数
均分
及格数
及
格
率
最高分
高分数
高
分
率
最低分
低分数
低
分
率
综合
E值
实验班
A
60
87
67
0.89
115
24
0.32
43
0
0.00
67.14
对比班
61
86
68
0.91
110
17
0.23
27
1
0.01
64.50
实验班
B
58
57
18
0.26
91
0
0.00
30
9
0.13
23.47
实验班
59
57
15
0.21
100
1
0.01
24
7
0.10
22.32
对比班
59
52
12
0.17
95
0
0.00
24
17
0.24
17.20
实验班
C
61
49
3
0.04
87
0
0.00
23
14
0.19
12.09
对比班
62
40
2
0.03
73
0
0.00
18
35
0.48
6.26
2001年全国中学生英语能力竞赛中，我校有9名学生获奖，其中九年级王功庆同学获国家级二等奖；七年级屈莉琴、初二周双燕、九年级王丹江同学分获国家级三等奖；七年级李毓娇、王功勋、鲁海琴及初三周奉城、李玲同学获优胜奖。
2002年中考，我校英语进入全县前六强，其中，优分率位居全县前三名；在2002年全国中学生英语能力竞赛中，我校有11名同学获奖，其中七年级邓熊同学获国家级一等奖，七年级王雪琴同学获国家级二等奖，七年级陈燕华、八年级屈莉莉同学获国家级三等奖，其余七名同学分获全区一、二、三等奖；2003届中考中，我校有42人获优分，其中王明、谭鹏两名同学以115分获全县中考英语并列第一名；2004年由4名英语教师（其中3名实验教师）任教的初二英语期末全县统测中，优分率位居全区第二，综合E值位居全区前五强。
（六）教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。
（1）改变了教学方法。
通过动态分层教学实验，使任教不同层次的教师能大胆尝试符合该层次学生的教学研究，特别是A、B层学生组或班级能大胆尝试语境教学和活动课实验教学，改变了以前“重知识传授，轻语言能力的培养”的教学思想，而且对待CD层学生或班级的教师能适当降低教学要求，精心设计课堂教学思路，努力达到教学目标，使全体学生各有所得。
（2）提高了教师素质。
在县教研室组织的初中学段“三课”达标活动中，七名实验教师有4名“示范课”达标，两名“优质课”达标。
三年来，有30多篇教研论文在区级刊物发表或获奖。
其中，毛梦琴刘芳等有多篇论文在区级《教学研究》上发表。
在区教研室举办的初中英语教师口语竞赛中，我校刘艳琴老师获一等奖；2004年10月举行的全区初中英语教师优质课竞赛活动中，实验教师魏启获三等奖；在全市初中英语教师口语竞赛活动中，我校实验教师王芳获市三等奖。
七、今后的努力方向
实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。
同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。
尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。
在实验过程中，我们感到：
（1）教师角色的转变还要进一步强化。
由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。
因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。
如果教学观念不转变
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