免费师范生职后发展环境建设.docx
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免费师范生职后发展环境建设
《教育科研方法基础》
调查报告
“调查报告”名称免费师范生职后发展环境建设
院系专业化学学院化学（师）
学生姓名鲁战胜邹良元施雯刘美欣练梦婷
学生学号20092100620469039803680362
上课时间340
联系电话159xxxxxxxx（鲁战胜）
调查时间2011年10月28日-11月25日
任课教师高巍
为了在对免费师范生职后发展环境建设进行研究分析之前对免费师范生的现状有一个初步的了解，我们首先对今年五月份的一个关于华师免费师范生的就业情况的调查结果进行了一个分析。
关于华中师范大学首届免费师范生就业情况的调查
一、调查目的与意义
2007年5月，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。
采取这一重大举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。
四年过去了，首届免费师范生即将毕业。
为了了解他们的就业情况、在就业过程中的一些得到的经验教训及对学弟、学妹们的建议，我们在2011年5月4号至2011年5月28号对华中师范大学生的07级师范生进行调查。
本次调查采用问卷与采访相结合的方式。
问卷一共有10道关于免费师范生就业情况的选择题，采访分别以“用人单位在招聘老师时主要看重什么？
”、“我校07级师范生主要缺乏什么？
在应聘过程中遇到的最大竞争对手是谁？
”、“对学弟、学妹的建议。
”为主题进行调查，总的来看我校首届免费师范生就业形式良好，现将具体情况汇报如下。
二、调查结果与分析
A华师07级师范生的总体就业情况
调查问卷
华师07级师范生就业总体情况问卷调查
学长、学姐您好，我们是华师大二的学生，非常感谢您能在百忙之中抽出时间来完成的我们这张简单的调查问卷，我们只是为了获取数据进行分析，不会涉及您的个从隐私问题。
所在院系：
生源地：
1、您已经找到工作了吗？
（若本题选择了B，下面的题目不用再做，谢谢）
A、找到了B、未找到
2、您在找到工作之前被用从单位拒绝过几次？
A、0B、1～3C、4～6D、6次以上
3、您感到在应聘过程中作为免费师范生自己受欢迎吗？
A、很受欢迎B、基本上受欢迎C、不太受欢迎D、很不受欢迎
4、您所签单位为：
A、小学或幼儿园B、初中C、高中D、其它
5、您所签单位的所在地为：
A、省会级城市B、市级城市C、县级城市D、乡镇农村
6、您所签单位给您开的月工资为：
A、2000元以下B、2000～3000元C、3000～4000元D、4000元以上
7、您所签单位给您开的月工资与您的期望的差值为：
A、-1000元以下B、-1000～0元C、0～1000元D、1000元以上
8、用人单位有没有给您提供编制？
A、有B、没，但他们保证很快就会有编制
C、没，他们表示提供编制很困难
9、与非师范生相比，您觉得你的就业情况会：
A、远比他们要好B、比他们稍微好一点C、差不多D、不如他们
10、总的来说您对自己的就业情况满意吗？
A、非常满意B、基本满意C、不太满意D、很不满意
再次感谢您的参与！
调查结果与分析
本次调查共发放问卷100份，收回98份，10道题目的结果统计表如下：
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
4
26
19
2
13
8
28
83
36
12
B
94
56
62
16
53
26
53
9
46
53
C
10
11
68
22
48
10
2
11
22
D
2
2
8
6
12
3
1
7
本次问卷调查的时间为五月中旬，从第一题的结果可以看出此时超过90%的免费师范生已经找到工作，这一结果充分显示了免费师范生政策对免费师范生的就业起了很大的促进作用。
从第二题可以看出不是所有的免费师范生在就业过程中都是一帆风顺的，只有不到30%的学生一次也没被拒绝过，一次性就业。
有超过一半的师范生在就业过程中都会被拒绝2～3次，10%左右的学生被拒绝过4～6次，还有一小部分甚至被拒绝过6次以上。
从第三题的结果我们看到大多数师范生在就业过程中还是认为自己是受欢迎的，但只有五分一的学生认为自己很受欢迎，还有14%的学生认为自己不受欢迎。
这两题的结果告诉我们虽然免费师范生政策让师范生的就业有了保障，但这不等于说免费师范生在大学期间不需努力学习，要想在就业中脱颖而出，免费师范生仍需努力做充足的准备。
第五题结果
从第四题可以看出超过70%的免费师范生都成为了高中教师，17%的选择了初中，很少有学生到小学或幼儿园就业，调查中在小学或幼儿园就业的那两个学生是学前教育专业的。
从这一结果可以分析出大部
分学生认为在高中他们会有更大的发展空间。
从第五题的结果我们发现只6%的免费师范生到乡镇或农村就业，分析其原因我们讨论总结如下：
1、城市的学生由于自己或父母的原因不愿回农村就业。
2、很多来自农村的学生上大学就是为了能够跳出农门，能够在城市找到一份工作。
有14%的学生在省会城市找到了工作，在就业形势如此严峻的今天，作为中国非985院校的大学生能够达到这个比例已经不错了。
第六题结果
1省会城市
2市级城市
3县级城市
4乡镇农村
1、2000元以下
2、2000～3000元3、3000～4000元4、4000元以上
第六题和第七题我们就工资情况进行了调查。
从第六题的结果我们看出有一半的免费师范生的月工资在3000～4000元。
28%的在2000～3000元，13%的在4000元以上，只有9%在2000元以下。
这一结果部体上还是令人满意的，这也表明教师的工资不是像人们想的那么低，近几年来国家在不断推出提升老师工资的政策。
从七题可以看出免费师范生自己对用人单位开的工资并不是很满意，有近30%的学生认为实际工资比自己想像的工资要低1000元还要多。
这可能是他们刚刚毕业没有失去天之骄子的傲气有关。
从第八题我们清楚地看到绝大多数的的免费师范生就业时都解决了编制问题，即使现在还没有编制用人单位也保证很快就会有了，只有广东的几个学生选择了“没，他们表示提供编制很困难”。
这一结果是十分喜人的，是非师范类的学生就业情况无法相比的。
这是免费师范政策保障的结果。
第十题结果
1、非常满意2、基本满意3、不太满意4、很不满意
从第九题我们看出87%的免费师范生认为自己要比非师范的大学生就业情况要好。
从第十题我们也看超过70%的大学生对自己的就业情况都是满意的，这从今天的大学生就业现状来看是难能可贵的，从这我们也能看出免费师范生政策在就业方面对免费师范生有很大的帮助作用。
B用人单位在招聘老师时主要看重什么？
以这一问题为主题我们对6个化学学院的、3个数统学院的、2个城环学院的07级师范生进行了采访。
他们都表示用人单位在招聘老师时最看重的还是成绩。
成绩在专业排名中非常靠前的同学在应聘中是非常受欢迎的，用人单位都争着要那些曾获得过“国家奖学金”的同学。
除了大学本科期间的平均学分绩外，用人单位也很看重学生获得的各种与学习相关的证书，如英语四六级证书、计算机等级证书等。
排在第二的是师范生的教学技能，用人单位很看重学生在各种师范生技能竞赛中所获得的奖项。
同时那些在大学期间曾担当过学生干部或社团负责人的同学相比其他同学也有很大的优势。
也有学长、学姐提出有时用人单位也会问有没有什么科研经历，如果有发表过论文的话，也会增加在就业中的筹码。
由于我们可以看出，在大学里我们还是应该以学习为主，学好专业知识，提高自己的师范生技能，学有余力的同学也可以尝试一下科研。
C我校07级师范生主要缺乏什么？
在应聘过程中遇到的最大竞争对手是谁？
以这一问题为主题我们对8个化学学院的、2个数统学院的、1个历史文化学院的07级师范生进行了采访。
有8位同学认为我校的师范生缺乏的是过硬的教学技能。
他们说在大一和大二他们所学的科目当中几乎没有与教学技能相关的，大四上学期大部分时间在实时，下下学期忙于找工作和做毕业论文。
仅仅在大三有两三门课与教学技能相关，这是远远不够的。
有3位同学认为最缺乏的是人际交往能力，他们说在实习时有好我师范生很难处理好与实习学校的老师和同学们的关系，有的甚至与该实习学校的老师或同学发生争吵。
在面试过程中他们的言行举止也不够大方自然，这些都会给用人单位留下很坏的印象。
同时也有同学提出我校的07级师范生缺乏创新能力，他们反应在我校举办的各种师范生技能竞赛中，很多参赛者所用的资料都不是他们自己原创的，很多是从网上下载或直接抄的某些书上的。
在竞争对手方面，他们一致认为除了其他几所部属师范大学的本科生外，最大的竞争对手是师范学校研究生。
如果遇到重点大学的研究生与他们PK的话，他们很有可能会被淘汰。
D对学弟、学妹的建议。
以这一问题为主题我们对12个化学学院的、3个数统学院的、2个城环学院的07级师范生进行了采访。
提到这个话题学长、学姐似乎有说不完的话，我们总结如下10条：
1、认真学习专业知识，一定要把学习放在第一位。
从大一就应该训练自己的师范生技能，包括普通话、粉笔字等。
2、对于校内外举行的各种教学技能竞赛下定要高度重视，积极参与。
即使拿不到名次与能从中学到很多东西。
3、多阅读一些关于教育学、心理学方面的著作，这对将来当老师非常重要。
4、最好能担任学院或学校里的学生干部或社团负责人，提高自己与人交往的能力。
5、最好不要谈恋爱，这不仅会浪费大量时间和金钱，而且到毕业时90%的都会不愉快地分手。
6、最好能跟着老师做一些科研方面的工作，增长见识，要是能发表自己的论文就更好了。
7、不要把自己的电脑当成游戏机和影碟机，学着去做一些生动有趣的多媒体课件。
8、学校无好坏，专业无冷暖，即使你觉得录取的学校或专业不是很理想也不要一味的抱怨，而应脚踏实地地去为将来的就业去努力。
9、把打电脑游戏、上网、看电影的时间分配锻炼身体上，至少要有一项自己感兴趣的体育运动。
10、多读一些文学名著，增加自己的人文素养及当老师的气质。
通过这次调查我们了解到我校07级免费师范生的总体就业情况还是可喜的，师范自己对这样的就业情况也是基本满意的。
然而国家实话免费师范生政策并不是为了让免费师范生有一个好的就业前景，而是为了加强中小学的师资队伍建设，让更多的人树立终身从教的志向，培养教育家，培养研究型教师。
对于培养专家型教师而言，免费师范生职后成长环境是非常重要的因素，因为专家型教师主要在职后实践、成长、发展。
对于已入职的免费师范毕业范生而言，影响其发展的主导因素甚至不是高校，而是其工作的学校及相关的教育主管部门，因为师范生一旦毕业，他就生活在其工作的学校中，受当地教育主管部门的管理，与高校的联系就削弱了。
但为了将免费师范毕业生培养成专家型教师，师范院校必须主动参与到免费师范毕业生职后成长环境的建设中来。
若不然，免费师范生很有可能消弭于已有环境而成为普通教师。
对此我们通过查找相关文献，对有关专家关于专家型教师成长环境需要分析的研究进行分析，相总结如下。
一、专家型教师职后学习与发展所需要的专业知识条件
1、专家型教师应该具备的专业知识条件。
（1）主动反思
美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式:
“经验+反思=教师的成长”,并明确指出没有反思的经验是狭隘的经验,最多也只能形成肤浅的知识。
国内外大量的研究表明,教师的教学经验反思是导致一部分教师成为专家型教师而另外一部分人却不能成为专家型教师的重要原因。
就以课堂教学为例:
新手型教师非常重视课前备课,甚至是堂上的每一句话都准备好,按部就班,根据自己的编排组织教学,课后反思,也只是关注这一堂课是否成功、教学效果好不好、别人如何评价,缺少针对性。
而专家型教师则不同,他们在课前抓教学内容与步骤,教学中能真正根据学生的需要去调整教学,真正做到“以学生为中心”,具有针对性,这种具有针对性的教学就是“课中反思”,如在教学中会提醒自己“这样讲述学生听得懂吗”,并根据自己对这个问题的回答来调整自己的讲课方式、讲课速度。
这就是以学生为中心,是教学专长、教学能力问题。
在课后更多的是寻找问题所在,看怎样才能上得更好。
所以,专家型教师具有主动反思的特征,这是专家型教师与新手型教师的最大差别。
（2）对基本教学问题的处理已经自动化
研究表明,在专家擅长的领域里,专家解决问题的效率比新手更高,能在较短的时间内完成更多的工作。
专家型教师能高效率地解决教学领域内的基本问题,他们对基本教学问题的处理已经自动化,节约资源,把有限的能量放于“再投资”到创造性教学中,能解决更复杂的教学问题。
而新手型教师则主要是消耗资源,将有限的资源用于解决常规的教学问题,这也是专家与新手之间重要的差异[1]。
专家型教师为什么能做到这一点呢?
因为他们善于利用认知资源,将“节约”的认知资源再投入到高水平的超出非专家的能力范围的认知活动。
这不仅与他们有效地计划、监控和修正问题解决问题途径的能力有关,而且和他们将熟练的技能自动化的能力有关。
所以,专家型教师解决问题的效率高。
他们靠类化了的广泛的知识经验能够迅速而且只需很少或无需认知努力来完成多项活动,并将能量集中于教学领域高水平的问题上,进行创造性教学。
（3）知识的结构化
专家型教师首先是知识丰富、渊博,但这不是最重要的知识特征,而是具有创造性的“知识的结构化”。
专家与新手之间最基本的差异在于专业知识方面。
在专家擅长的领域内,专家不仅知识比新手丰富,而且运用知识比新手更有效。
研究表明,要想成为专家,首先是要成为专业知识的专家。
在面对同一问题,专家提取知识、解决问题更快,因为专家的知识组织合理,是块状知识,所以,专家型教师不但具有丰富的知识,而且将知识结构化,能把广博的、可利用的知识组织起来运用在教学中,能快速、有效地提取知识、解决问题。
（4）高水平的自我效能感与自我监控能力
在心理学上,人们把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感。
效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。
在教育教学中,自我效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
这种判断,会影响教师对学生的期待、对学生的指导行为,从而影响教师的工作效率。
自我效能感高是一切优秀人物具备的品质。
优秀教师是那些认为自己有能力教好学生,对教学、学生负责的教师。
自我监控能力,是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
元认知能力是比智力更高一层的能力,元认知能力在教学中体现为自我监控能力,即教师能对自己的教学进行调节、监控。
高水平的自我监控能力是教师才华的顶点[2]。
虽然专家型教师没有一个统一的标准,但他们都具有高水平的自我效能感与自我监控能力。
这是与新手型教师的区别所在。
2、制约教师专业成长的因素
（1）价值取向的缺失和知识底蕴的匮乏
任何职业都需要精神的引领。
教师要得到专业化的提升,首先要对所从事职业的意义有着深刻的理解和认同,在从事本职工作中具有开拓创新、无私奉献的精神。
热爱自己的工作、有着自由的意志和独立的人格。
陶行知先生曾特别强调教师的服务精神,指出“教育者所得的机会,纯系服务的机会、贡献的机会,而无丝毫名利尊荣可言”。
如今的社会,在市场经济条件下,人们的价值取向发生了较大的变化,利益成为人们最大的价值支点,全社会如此,教师队伍也深受影响,加之客观存在的社会不公、腐败等现象带来的负面影响,教师自我平衡的中心逐渐向利益杠杆倾斜。
陶行知当年所批判的那种“靠金钱而后振作,因钱少而推诿”的现象在教育领域中不仅没有减少,反而有所增加,金钱至上、功利主义已成为某些人的价值取向和唯一追求,教师应有的敬业精神和服务意识严重缺失。
许多教师仅仅把职业当成自己谋生的手段,所从事的劳动仅仅停留在低层次的重复上,价值追求匮乏,理想与信念淡化。
没有热爱的品质,缺乏对职业的激情,自然也就少了提升自己的内在需求和动力,对教师自身的专业成长是极大的局限。
（2）学历水平的局限和专业意识的淡薄
虽然学历不等同于学力,但无论从群体抽样的概率统计优势来看,还是具体到个人,学历与学力即使不成正比也是成正相关的。
据《人民日报》报道,目前我国592个国家级贫困县中,共有中小学教师170万人左右,约占全国中小学教师总数的19%,其中12万名小学教师和11万名初中教师学历不达标,合格率均低于全国平均水平,约有四分之一专任教师尚未具备基本教学能力。
虽然目前教师学历达标的比率在不断上升,但形式上的达标并不代表教师实际专业水平的提高,有名无实的教师学历并不占少数。
教师法中已明确将教师职业定义为专业人员,但教师自身的专业意识并不是很清晰,对职业缺乏专业感以及用专业人员要求自己的方向感,有关教育行为的规范更多地来自传统和上级,因此在教育过程中把自己定位为专业人员的意识比较薄弱,不少教师认为只要把课上好就万事大吉,影响教师主动地研究和探索,导致教师自身的发展受到阻碍[3]。
（3）社会舆论和传统文化的影响
教师专业发展的目标是成为专家型教师,这一目标的实现,首先需要教师的认同。
但深受“学而优则仕”的传统观念的影响,成功就是晋升的错误思想仍指挥着许多教师的行动,加上部分学校中各项政策向管理人员的倾斜,挫伤了大多数教师的积极性。
而实际上,成为一名专家型教师的过程,要比当一名管理人员艰难得多,但两者的地位和社会评价往往又有较大差别,当此易而彼难的时候,主动追求专业成长的教师数量的减少也就不足为怪了。
调查显示,有50.8%的教师有离开现有工作的意向,只有17.5%的教师表示喜欢这一职业,愿意终身选择教师职业。
这种职业态度在一定程度上决定了教师的职业兴趣和职业行为,使教师在工作过程中缺乏自我提升和成长的动力。
（4）管理体制对教师的束缚
虽然教育改革理念正深入人心,但现实的管理制度和管理方式却不能适应这种变化,有的学校过分强调制度管理,对教师的管理过分追求量化,用简单化的指标和抽象的分数,去衡量复杂且模糊的教育问题。
教师的一言一行、事事处处都有明确的规章和规范加以约束,甚至教师的备课教案、听课笔记、课堂教学、批改作业、早晚辅导等都要循规蹈矩。
窒息了教师内在专业发展的愿望、需求和动力。
另外,教师对学校管理也缺乏应有的民主参与,抑制了教师的积极性和创新精神。
如果教师工作、生活在一个官僚主义严重而被束缚了积极性、创造性的组织环境中,教师的专业成长就会陷入困境[4]。
（5）学校环境的相对封闭
学校氛围是一所学校内部所形成的对教师的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。
学校氛围的开放与否,关系着教师能否对自己更自信,并在学校的关心和支持下发展和成长。
有了这种支持。
教师在专业成长过程中才会更踏实。
就目前中小学的现实而言,由于教育投入的限制,教师专业发展所需的图书资料严重缺乏,有关教师进行培训进修的激励机制也没有完善起来,有的学校并不鼓励有利于教师专业发展的各种学习活动。
有不少教师常年没有获得外出进修培训的机会,感受不到社会的变化,不了解新思想新动态,不能从其他途径获取经验和教训,处在不断重复自我的状态,找不到超越自我的感觉,限制了自我的成长和提升。
二、专家型教师职后学习与发展所需要的时间条件
我们知道,教师的专业成长是一个复杂的实践过程,Berliner认为,所有教师都是从新手阶段起步,随着教学知识和经验的积累,大约2、3年的时间就可发展成为优秀新手,3、4年后,大多数教师能达到胜任水平,第五年便有一定数量的教师成为熟练教师,但要继续发展成为专家型教师就有一定难度,且数量并不多。
在这个发展过程中,有教师个体及社会等诸方面因素从中起着制约或影响的作用[5]。
三、专家型教师职后学习与发展所需要的物质条件
人们都是在一定的物质生活环境中生存、生活和发展的,历史上人口流动,主要是为追求适宜的生活环境、生存空间而流动。
凡是资源丰富的地区,往往是人口比较密集的地区。
教师流动当然不同于一般的人口流动,但同样离不开对适宜的物质生活环境的追求,尽管这种追求会因更高层次的追求而有时居于次要地位,但仍不能否定这种追求的基础性。
由于社会经济的发展,物质生活环境的要求也更为丰富多彩。
人们希望到大城市生活,到生活便利的地区工作,到交通方便的地方工作,到收入丰厚的单位工作,到子女入学方便的地段居住,等等,［1］人才对物质环境的追求,是可以理解的,只要与社会的总体要求的方向一致,应该尽力帮助其得到解决。
高校教师的物质生活环境有了很大的改善，这在一定程度上解除了教师发展的后顾之忧，但教师群体的工作氛围和环境，仍影响教师个体的工作状态。
构建一个能够使教师心无旁骛地专注于教学科研工作的学院内部环境，教师发展更为重要，而这在实施过程中也显得更为艰难。
四、专家型教师职后学习与发展所需要的制度保障
教师的专业发展,需要政策支持和制度保障。
人事制度需要创新，落实教师聘任制势在必行,从而解决多年来教师队伍“能进不能出,能高不能低,能上不能下”的问题。
要按照“按需设岗,公开招聘,竞争上岗,择优录用,契约管理”的原则,既为教师提供稳定的职业保障,又对教师发展提出严格的要求。
要建立促进教师终身学习的机制,制定必要的激励和约束机制,让学习成果在教师的资格认定、职务聘任晋升及考核中得到充分体现,做到学与不学不一样,学得好与不好不一样,为教师发展提供持续的动力[6]。
教师的专业发展,需要科学的评价体系。
评价以促进教师的专业发展为目的,强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思,注重评价对象的差异性和多样性,鼓励教师创新,发展教师个性。
首先评价主体要多元化,改变以往只有领导评价的状况,构建教师自我评价为主,学生评价、家长评价、领导评价、同事评价和社会评价有机结合的教师评价体系,使教师从多方面获得信息,不断促进专业发展。
其次要坚持以教师自我评价为核心,这是教师在回答“要做什么”、“为什么做”、“怎么做”、“做得怎样”、“怎样改进”等一系列问题的过程。
再次要建立立足于“向前看”的发展性评价体系,坚持发展性原则,将立足点放在教师的未来发展方面。
在实施评价时,要引导教师树立正确的评价观,倡导教师以评价促进自身发展。
促进教师的专业发展,需要有完善的激励机制为动力。
促进教师发展,可以运用多种激励方式,一是校长要注重自身行为的“楷模激励”。
校长应该以身作则,率先垂范,处处做教师的楷模。
身教胜过言传,“榜样的力量是无穷的”。
二是校长要注重增强亲和力的“情感激励”。
校长要理解、尊重、依靠、关心、信任广大教师,既要在工作中为他们创设机遇,提供锻炼他们能力的机会,积极支持和培养他们,使他们努力向上,又要在政治上给予关心,在生活上给予无微不至的关怀和帮助。
三是校长在布置工作时要注重“责任激励”。
责任是教师身上最为宝贵的财富,教师很在乎自己的责任。
责任体现的是得到了校长的信任和锻炼自己的机会。
实行“核心责任人制”就是调动教师责任心的一种有效方式。
四是校长在决策过程中要注重“参与激励”。
现代心理学研究表明,教师的参与程度越高,其积极性越高。
尊重教师的意见,就是要教师自己作出承诺,并努力实现他自己的承
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