S版语文三年级上册第四单元课文教案.docx
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S版语文三年级上册第四单元课文教案
语文教学设计
教材：
语文三年级上册课文：
13一鸣惊人
板块：
教学设计—教案
设计思路
《一鸣惊人》讲述了战国时期，齐威王不理朝政导致国家危在旦夕，淳于髡用隐语劝谏使得齐威王“不鸣则已，一鸣惊人”的故事。
重点教学本文如何巧妙地说话、委婉地表达。
教学目标
1.正确读写“战、君、臣、侯、犯、夺、池、危、宫、庭、普、通、忠”
13个字。
结合上下文理解文中成语的意思。
2.说说淳于髡是用什么方法说服齐威王的，为什么他能说服齐威王。
3.分角色朗读课文，复述这个故事。
重难点分析
教学重点
弄懂淳于髡是用什么方法说服齐威王的，为什么他能说服齐威王。
教学难点
弄懂淳于髡是用什么方法说服齐威王的，为什么他能说服齐威王。
课前准备
多媒体课件、生字卡片
教学时间
2课时
教学过程
教学过程
设计说明
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
中国是世界上历史最悠久的国家之一，在漫长的历史长河中，社会上产生了大量的成语和典故，有些经过千百年的锤炼升华成我国语言文化的精华，它们优美、简洁、精确，往往都蕴藏着深刻的哲理和聪颖的智慧。
今天我们就来学习“一鸣惊人”这则成语故事。
二、认读生字，品读词语。
1．（展示课件第三屏）画出本课生字，读熟会认；再用自己的方法记一记，同桌交流，全班交流认字方法。
2.了解课文大意。
（1）分角色读课文后小组交流。
（2）在课文中找到“一鸣惊人”这个成语在第几自然段，找到后请你来读这句话，大家边听边想，这个词是什么意思？
在生活中，哪些场景会让你想到这个词？
（变化真大！
真令人吃惊！
）课文中还有很多成语，大家可以一一画出来，结合上下文说说它们的意思，并选一个你喜欢的写一句话，读给大家听。
踊跃回
答，全班评议。
这一环节的设计目的在于让学生先读准字音，为后面的默读做铺垫；同时发挥学生自主性，给学生自读自学的空间。
三、记忆字形，指导书写。
1.自主学习生字。
（读准音、想办法记住字形。
）
2.小组合作讨论。
（音、形、义、写）
（展示课件第四屏）3．学生选出最难写的字，师生探究。
4．学生练写，小组交流、评改。
四、默读课文。
（展示课件第五屏）
1.默读课文，想想课文中出现了几个人物，人物都有怎样的特点，课文讲述了什么故事。
2.老师示范读课文，学生边听边考虑上面的问题。
3.试着复述故事。
第二课时
一、复习导入。
1．复习字词。
2．回忆“一鸣惊人”这个成语故事。
二、学习课文第1自然段。
指名读课文第1自然段，说说这个段落写了什么内容。
齐威王对朝政是什么态度？
铺垫故事的背景：
齐威王即位三年不理朝政，导致国家危在旦夕，大臣却不敢劝谏。
齐威王对朝政的态度：
不闻不问（板书）。
大家想想，群臣明知道国家已经危在旦夕
了，却不敢当面劝谏，为什么？
三、学习第2-7自然段。
1.分角色朗读这部分内容，整体感知故事
让学生参与学字、写字的学习过程，自己总结出记忆生字的规律，形成教师主导与学生主体的课堂模式。
默读是一种重要的读书方法。
默读时不仅要做到不出声，不指读，还要做到既用眼又用脑，这样更容易集中注意力，提高阅读效率。
发散思维，引导学生体会人物特点。
主体。
其他同学考虑淳于髡是用什么办法说服齐威王的，这个办法好在哪里。
对，淳于髡用隐语的方式说服齐威王，这隐语就像猜谜一样，既不会有损听者的颜面，又把想说的话都表达出来了，看来淳于髡真的能言善辩、富有谋略。
2.细读文句，揣摩文章内容。
（1）淳于髡给齐威王讲的隐语里提到了
“一只大鸟”，这只大鸟原来是什么样子的？
聪明的同学们在文章中找到了答案，请你
来读。
淳于髡是在给齐威王讲故事，此时该怎样读？
好的，读出了疑问的语气。
淳于髡故作神秘，令人好奇，这到底是只什么大鸟呢？
（展示课件第六屏）“齐国有只大鸟，栖息在王宫的庭院中整整三年了。
可是它既不振翅飞翔，也不引颈啼鸣。
”
“整整三年”说明什么？
对，时间很长、国家已经危在旦夕了、群臣着急都是这“整整三年”的潜台词。
“既不……也不……”说明在这么长的时间里，这只大鸟在做什么？
对，它什么事情也没做。
你能用“既不……也不……”来说一句话吗？
淳于髡讲述的这样一只三年不飞也不叫的鸟，你来说说这是一只什么鸟？
（2）齐威王听说有这样一只在宫廷里待了三年不飞也不叫的鸟，“一听心里就明白了”他明白了什么？
他是怎么回答的？
（展示课件第七屏）“这可不是一只普通
的鸟哇！
它不飞则已，一飞冲天；它不鸣则已，
体会说话方式的在表情达意方面的重要性。
引导学生体会课文用词准确、形象，积极拓展词汇量。
通过抓重点词句的方法培养学生掌握叙述事件的能力。
一鸣惊人！
”正是这句话。
哦，原来齐威王认为这只大鸟将做出惊人的举动，发生令人吃惊的变化。
你从哪里感受齐威王有这样的信心？
你找到了两个感叹号，在这里感叹号有什么作用？
请你也这样信心满满地读一读。
听了同学们的朗读，我一下子就明白过来了，原来，大王还是有信心要振作起来啊！
不只是我，还有淳于髡也明白了，大家找找描写他的神态的词语。
（恍然大悟）
自己的劝谏取得了良好的效果，淳于髡也高兴，他是怎么说的。
（展示课件第八屏）“多谢大王指点！
如今，大臣们正等待着这只大鸟振翅啼鸣呢！
”这里也连用了两个感叹号，它们有什么作用？
请你来读出他的高兴。
四、学习第8、9自然段。
齐威王听从了淳于髡的劝谏，不再沉迷于饮酒作乐，开始整顿国政。
濒于灭亡的齐国，又成为一个强大的国家。
“被后人称为齐威王”，
“威”是后人根据他的生平事迹与品德修养给予的一个寓含善意评价、带有评判性质的称号。
“威”这个字，有使人敬服或惧怕的意思。
齐威王就是一个令人敬畏的人。
大家再次默读课文第8、9自然段，集中注意力，认清每一个字，一边读一边想：
文段中哪些地方能让你感受到齐威王令人敬畏？
找到了，就拿笔在书上做出记号，多品读几遍。
说说你找到的句子。
（展示课件第九屏）“他召见全国的官吏，
借助反复朗读将自己的感受传达出来，感受文本语言个性化的表达特色。
精彩到位的语言描写，表达了人物激动高兴的心情。
在品读文本语言内容、了解文本语言表达形式的基础上，引导学生揣摩人物心理，感受人物的内心情感。
尽忠负责的，就给予奖励，腐败无能的，则加以惩罚。
”“诸侯国都很震惊，不但不敢再来侵犯，而且把原先掠夺的土地和城池都归还给了齐国。
”
齐威王积极改革内政，赏罚分明，他令人敬畏。
诸侯国震惊，齐国国力强盛，他威震四方。
板书：
威震四方。
和第一自然段中描述的齐威王做比较，你想说什么？
齐威王的变化真令人吃惊！
这真是：
不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人！
五、实践活动，拓展延伸。
（展示课件第十屏）我们中国还有好多有意思的成语故事，希望同学们通过今天的学习，课后能多多积累成语，下一次班会的时候，请同学们给大家讲讲自己最喜欢的成语故事。
板书设计：
国政衰败
淳于髡齐威王
隐语劝谏不闻不问
劝谏采纳威震四方国力强盛
总结齐威王的变化，呼应文章主题：
一鸣惊人。
通过学习本文，让学生在课余时间积极积累成语故事，有助于以后的写作。
语文教学设计
教材：
语文三年级上册课文：
14灵隐题联
板块：
教学设计—教案
设计思路
《灵隐题联》写的是大诗人苏轼去灵隐寺访僧问禅的经历，讽刺了灵隐寺方丈这种趋炎附势的势利之徒。
文章详细描写了方丈对苏轼前后态度的变化，语言犀利且富有幽默感，值得反复品味。
本次教学将通过读文、品词、品句，学习文章强烈的讽刺艺术以及相关谦辞敬语的知识。
教学目标
1.认识“隐、访、禅、曾”等14个生字，会写“苏、访、曾、寺”等13个字。
2.学习有关谦辞敬语的知识，了解对联的相关知识。
3.学习课文，体会文中人物的不同特点。
重难点分析
教学重难点
体会文中人物的不同特点。
课前准备
多媒体课件、生字卡片
教学时间
2课时
教学过程
教学过程
设计说明
第一课时
一、谈话激趣，揭示课题
1．（展示课件第二屏）同学们，我们今天要学的课文是关于北宋著名文学家苏轼的一个小故事，在开始我们的课程之前，我请同学们给大家介绍一下苏轼，前一个同学说过的内容后一个同学就可以省略，看看大家对苏轼了解多少。
2．（展示课件第三屏）介绍苏轼。
二、认读生字，理清层次
1.自读课文，多读几遍生字。
2.画出本课生字，读熟会认；再用自己的方法记一记，同桌交流，全班交流认字方法。
3.（展示课件第四屏）认读生字。
4.再读课文，了解课文大意。
（1）分组轮读课文后小组交流。
（2）指名回答，全班评议。
三、记忆字形，指导书写
1.自主学习生字。
（读准音、想办法记住字形）
2.小组合作讨论。
（音、形、义、写）
3.学生选出最难写的字，师生探究。
开启学生的知识积累库，加深印象。
这一环节的设计目的在于让学生先读准字音，为后面的朗读做铺垫；同时发挥学生自主性，给学生自读自学的空间。
让学生参与学字、写字的学习过程，自己总结出记忆生字的规律，形成教师主导与学生主体的课堂模式。
4．学生练写，小组交流、评改。
四、阅读课文，总结中心
小组讨论本文主要讲述了一个什么故事，概括中心意思。
第二课时
一、复习导入1．复习字词。
2．（展示课件第五屏）看图，用自己的话简单讲一讲《灵隐题联》这个故事。
二、逐段解析课文
1.指名读第一自然段，说说这一段主要写了什么内容。
主要写了苏轼去灵隐寺游玩的起因。
这里大家需要注意一个词语“探讨”，大家知道什么是“探讨”吗？
可以翻字典，然后给大家说说“探讨”的意思。
对了，探讨是就某一问题交换意见或进行辩论。
苏轼经常去寺庙与人探讨佛理，说明什么？
（说明他不以大文豪的身份自居，平易近人的性格特点。
）
2.指名读第二自然段，说说这段主要写了什么内容。
主要写了苏轼对灵隐寺的初步印象并去求见方丈。
3.指名读第三自然段，说说这一段主要写了什么内容。
主要写方丈见到苏轼后的态度。
同学们，请大家仔细读课文，在方丈见到苏轼时，“见他一副寻常书生打扮，不像富贵
看图复述课文，开动大脑加深理解。
体会关键词句在表情达意方面的作用。
引导学生体会课文用词准确、形象，积极拓展词汇量。
人家”，他是如何看出来的？
对，文章在第一自然段就有了铺垫：
苏轼是“身着便装，独自去灵隐寺游玩”的。
所以，方丈对待苏轼的态度是怎样的？
（展示课件第六屏）
皱了皱眉→坐→茶（板书）
4.指名读第四自然段，说说这一段主要写了什么内容。
苏轼对方丈的态度有所察觉，心生不悦，站着说话。
这里有个词语叫“攀谈”，大家知道它的意思吗？
查查字典，再说说这个词语在本文的深意。
（“攀谈”为接近对方而与之交谈，在本文是苏轼已经察觉方丈对他的怠慢，心里有些不悦，但还是主动接近对方而与之交谈，这也说明了苏轼的平易近人。
）
5.指名读第五自然段，说说这一段主要写了什么内容。
方丈因苏轼谈吐不凡对苏轼的态度稍有转变。
同学们，这一段有方丈态度转变的标志性语句，大家讨论一下，找出来。
（展示课件第七屏）
堆出一副笑脸→请坐→敬茶（板书）
6.指名读第六自然段，说说这一段主要写了什么内容。
苏轼发现了方丈的讨好之意，依然未坐。
7.指名读第七自然段，说说这一段主要写了什么内容。
在品读文本语言内容、了解文本语言表达形式的基础上，引导学生揣摩人物心理，感受人物的情感。
通过抓重点词语的方法培养学生叙述事件的能力。
主要写了方丈得知苏轼的身份。
这一段里有两个表示自谦的词语，同学们试着找出来。
对，就是“敢问”“在下”这两个词。
“敢问”，表示向对方提出问题的同时，附带自谦和尊敬的姿态，方丈在此时用了一个“敢问”，说明他已经发觉眼前的书生非等闲之辈。
“在下”这是一个表示自谦的词语，古人常用“在下”称呼自己。
苏轼用这个词语称呼自己说明苏轼是个怎样的人？
说明苏轼是个不以官位自居、谦虚谨慎、平易近人的人。
同学们还知道哪些谦辞敬语，举例说一说。
（展示课件第八屏）
8.我们再来看看这时的方丈有什么转变。
请大家一起读课文的第八自然段。
读完这一段，我们发现，方丈的态度又有了新变化，大家一起说：
（展示课件第九屏）
躬身施礼→请上坐→敬香茶（板书）
9.指名读第九至十一自然段，说说这三段的主要内容是什么。
苏轼起身告辞，方丈请求留下墨宝。
苏轼赠送对联，方丈羞愧难当。
在这三个自然段中，也有一个表示敬语的词，对，“墨宝”是指珍贵的书法真迹，也用来尊称别人写的字或画。
我请同学再给大家读一读苏轼题的对联：
“坐请坐请上坐茶敬茶敬香茶”
（展示课件第十屏）
结合本文谦辞敬语的准确运用，培养学生抓关键词句表达情感的能力。
启发学生获取新知识，积累相应的谦辞敬语。
在这里咱们需要补充一下“对联”的知识。
对联，又称楹联，俗称对子，是写在纸上、布上或刻在竹子上、木头上、柱子上的对偶语句。
对联含上下两句，有一定的格式要求，是汉语中一种独特的艺术形式。
春节时贴在门上的对联，叫作春联。
咱们已经整体学习了文章的所有段落，也清楚了每个段落的主要内容，现在我想请同学们给大家讲一讲苏轼“灵隐题联”的故事，先小组讨论，大家互相补充完善内容，之后每组派代表讲故事。
其他的同学考虑：
方丈对苏轼的态度前后有什么变化？
（看板书复述：
一开始看苏轼一副寻常书生打扮就怠慢苏轼，皱了皱眉，抬手说“坐”，哼了一句“茶”；后来方丈见苏轼谈吐不凡，堆出笑脸，客气地说“请坐”，吩咐“敬茶”；最后得知苏轼的身份，躬身施礼，“请上坐”，命人“敬香茶”。
）方丈态度的前后变化，说明了他是怎样的一个人？
说明他以貌取人、十分势利，待人接物前倨后恭。
板书设计：
皱了皱眉坐茶堆出一副笑脸请坐敬茶
躬身施礼请上坐敬香茶
知识积累，了解对联的基本常识。
引导学生揣摩人物心理，感受人物的性格特点。
语文教学设计
教材：
语文三年级上册课文：
15聪明的牧童板块：
教学设计—教案
设计思路
这是一篇很有趣的童话故事。
文中的两个人物，一个是尊贵的国王，一个是身份低下但又极具智慧的牧童。
国王为了证实有关牧童“无论别人问什么，他都能很聪明地作答”的传言，故意出了三个常人难以回答的问题刁难牧童。
聪明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了国王的问题，使国王从开始的半信半疑到后来被牧童的机智过人所折服。
学生对益智类的童话故事是很感兴趣的，但要让他们在了解故事内容后，说说牧童的回答聪明在哪里，做出简单的评价，这对学生来说有一定难度。
教学时需要老师及时引导学生，针对国王提出的问题的难度，体会牧童回答的巧妙之处。
教学目标
1.能独立认识本课7个生字，会写10个生字，积累“赞许、面面相觑、看待”等词语。
2.能正确朗读课文，并能尝试分角色朗读课文。
了解牧童回答的聪明之处，并能做出简单的评价。
3.懂得遇到问题要多动脑，培养学生勤于思考，善于质疑求异的思维品质。
重难点分析
教学重点
1.能独立认识本课7个生字，会写10个生字，积累“赞许、面面相觑、看
待”等词语。
2.能正确朗读课文，并能尝试分角色朗读课文。
了解牧童回答的聪明之处，并能做出简单的评价。
教学难点
培养学生遇到问题要多动脑，勤于思考、善于质疑求异的思维品质。
课前准备
1.多媒体课件；
2.生字卡片。
教学时间
2课时
教学过程
教学过程
设计说明
第一课时
一、情景导入
（一）前面我们认识了几位很会说话的能人，有用隐语劝谏取得良好效果的——淳于髡，有妙写对联辛辣讽刺俗僧的——苏轼，今天，我们再来认识一位善于机智作答的小朋友，（板书课题）他是个怎样的孩子呢？
（展示课件第三屏）
从前有一个牧童，无．论．别人问什么，他都．能很
聪明地作答。
（二）借助图片，了解牧童。
这个孩子以放牛、放羊为生，我们称他为（牧
通过对本单元所学的人物进行概括，导入新课，能够使学生对本单元的内容有整体了解与把握。
童）。
（三）齐读课题，用“无论……都……”练习说话。
二、整体感知课文
（一）自学课文，整体了解故事内容。
师：
他们之间发生了什么事呢？
按要求自学课文。
（出示自学要求：
借助拼音读课文，读准生字的字音，记住字形，读通句子。
）（展示课件第四屏）
想一想国王和牧童之间发生了什么事？
（二）交流自学生字。
（展示课件第五屏）牧：
换部首
第：
换部首慌：
组词
且：
形近字辨析（目、旦）昏：
加部首
领：
换部首
秒：
范写，书空钟：
换部首
索：
范写，书空整：
自主学习
（三）交流板书：
提出问题
聪明地回答
（四）借助板书，简单说说故事内容。
三、朗读感悟
（一）这个牧童声名远扬，连至高无上的国王也知道有这样一个孩子，但是国王不相信，想考考牧童究竟有多聪明，于是就有了国王与牧童之间的问答。
（二）指名读第2—12自然段。
明确朗读要求，让学生有目的地学，能收到更好的效果。
认字识字在三年级教学中是一个应当重视的环节，采取多种形式识记生字，提升效率。
让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己认为最好的方法识记生字，既培养了学生的独立识字能力，又有利于培养自主、合作、探究、创新的意识。
（三）牧童来了，国王要身份低下的牧童回答三个问题，回答出来就让他住到王宫里。
牧童知道国王要考他的时候，态度如何？
（自信）谁来读句子？
（读出牧童的胸有成竹、沉着）注意渲染气氛。
（四）国王问了哪三个问题？
让我们快速默读课文，用直线画出来。
（展示课件第六屏）
❆世界上的海洋中有多少滴水？
❆天上有多少颗星星？
❆永恒有多少秒钟？
（五）我们都知道海洋无边无际，而且海水不停地流动，怎么能数得清有多少滴水呢；夜晚，当我们
学生在交流时可能出现泛泛而谈的情况，教师在教学时要努力引
仰望天空，可以看见满天密密麻麻数也数不清的星星；导他们从国王提问的难度和牧童针
我们知道永恒就是“永久、永远”的意思，怎么能用秒来计算呢？
你们发现没有，国王提出的问题都是
——无法回答的。
那国王为什么要问这些无法回答的问题呢？
（六）学生自读第1自然段，找找答案。
（展示课件第三屏）
（七）面对国王提出的问题，聪明的牧童是怎样回答的呢？
再读课文第2—12自然段，用曲线画出有关句子。
1.学生借助提示朗读长句，做到不加字，不漏字，并且正确停顿。
2.同桌合作，分角色读读他们的对话。
3.师生配合读对话。
四、课堂小结
这堂课我们又认识了一位能言善辩，巧舌如簧的牧童，初步感受到了他的聪明。
请同学们课后仔细品读牧童的话，下节课我们将一起来探讨他的回答妙在
对国王的问题所做的回答这几方面来阐述。
哪里。
第二课时
一、复习导入
（一）指生认读生字词。
（二）说一说故事大意。
二、朗读体会牧童回答的聪明
对于国王提出的无法回答的问题，牧童却给出了聪明的回答，那么他的回答聪明在哪里呢？
我们来深入地学习课文。
第一个问题：
国王问牧童世界上的海洋中有多少滴水？
牧童回答——（展示课件第七屏）
1.牧童这句话的意思是什么呢？
你能不能借助提示说一说。
如果国王您能（），我就能（）。
2.牧童这句话的意思是，如果国王您能——，我就能——言下之意是：
因为国王您，所以我。
（让学生练说，从指名说到齐说）
3.是呀，尽管牧童没有直接告诉国王准确的答案，但是他用了一个假设，巧妙地回答了国王的提问，国王听后也就不再继续追究这个问题了。
第二个问题：
引读第二次问答。
1.牧童这句话的意思是什么呢？
你能不能借助提示说一说。
国王提出了第二个问题（天上有多少颗星星？
）牧童先要了（一张很大很大的白纸），在上面（点了许
通过反复朗读课文，让学生自己找到相关句子，有利于提升学生的阅读能力。
引导学生抓住“很大很大的白纸”“很细很细的小点子”“数数”
多很细很细的小点子），随后说（天上的星星就跟这纸上的小点子一样多，请你们数数吧）。
那纸上的小点子
（细得几乎看不见，更没法数清楚）。
（引读中随机将关键词翻红）（展示课件第八屏步骤一）
2.老师这里也有一张白纸，请你数数上面的小点子，你能数得清吗？
（请两个同学数）
3.国王望着纸上密密麻麻的小点子，心里会怎么想呢？
请你联系牧童说的话、做的动作来说说。
（前后讨论）
出示：
国王望着白纸上密密麻麻的小点子，心里想：
（）。
（展示课件第
八屏步骤二）
4.小结：
其实牧童是用纸上细密的小点子来代替天上的（星星），白纸上的小点子数不清，更何况那漫无边际的天空中的星星呢？
牧童就是通过一个简单的比方又一次给出了（聪明的回答）。
第三个问题：
国王见难不倒牧童，于是又提了一个更难的，既看不见也摸不着的问题。
他问牧童（永恒有多少秒钟？
）牧童不假思索地回答（在后波美拉尼亚有一座金刚石山），这座山（往上走要一个小时，横走也要一个小时，往里走同样要一个小时），每一百年有（一只鸟飞到山上来磨它的嘴壳子），等（整座山都被磨掉的时候），永恒的第一秒钟（就算过去了）。
（引读中将关键词翻红）（展示课件第九屏）
1.这回牧童的回答又聪明在哪，请你们小组里再读一读，并说说你的理解。
2.小结：
聪明的牧童就是用了这样一个例子，回答了国王提出的——无法回答的问题。
来理解。
看图理解“金刚石山”；引导学生从重点词语“一百年”“整座山”“第一秒钟”来体会牧童的聪明。
三、品读课文最后一段
1.联系前文说说国王对牧童的态度发生了怎样的变化？
找出相关语句读一读。
提示：
“国王见难不倒他，就接着说”“国王赞许地点点头”“国王高兴地说”。
（展示课件第十屏步骤一）
2.从国王的神情、动作、语言中我们感受到什
么？
（国王对牧童赞赏/欣赏/赞扬，以及被折服）（展
示课件第十屏步骤二）
3.指导朗读课文最后一段，读出国王对牧童的赞赏。
（指名读、齐读）
国王是有备而来的，三个问题是他想了又想、考虑再三之后问的，没想到他精心设计的问题，竟然被牧童轻而易举地破解了。
从开始的半信半疑到最后被牧童的机智所折服，这不更能突出牧童真是一个聪明的孩子嘛！
四、拓展训练
1.结合课文内容，想一想，完成填空练习。
（展示课件第十一屏）
出示：
无论国王出什么样的难题，都没能难倒牧
童。
无论国王想什么办法，都不可能堵住所有河流。
无论，都。
2.如果让你来回答国王的这三个问题，你会如何应对？
挑选其中一个问题先自己说一说再到小组中讨论讨论。
（展示课件第十二屏）
五、课堂小结
国王与牧童间交锋了三个回合，上至天文，下至湖海。
谁都知道国王的每个问题都是令人无法回答的，
这一环节的设计可以激发学生的想象，锻炼学生的概括、仿写及表达能力。
通过学习，让学生换位思考，再次体会牧童的聪明之处。
语文教学设计
教材：
语文三年级上册课文：
16趣味相声
板块：
教学设计—教案
设计思路
《趣味相声》内容诙谐、充满机智，让学生进行语文基本功（特别是实践创新能力）训练的同时，进一步了解相声的特点，了解相声这一语言形式是我国文化艺术中的瑰宝；感受它的机智幽默，热爱我国的传统艺术，培养孩子们的表演能力，最后达到语文的工具性和人文性完美统一的目的。
教学目标
1.认识“乙、蜡、烛、熄、展、览、刹、缠”8个生字，会使
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