英语课堂教学模式探讨.docx
《英语课堂教学模式探讨.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《英语课堂教学模式探讨.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![英语课堂教学模式探讨.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-1/4/37b01efc-8dc4-414a-acce-b021637e67e2/37b01efc-8dc4-414a-acce-b021637e67e21.gif)
英语课堂教学模式探讨
英语课堂教学模式探讨
独李镇中学 葛小花
自踏上讲台的第一天起,每个人就开始追寻着自己理想的课堂教学之梦。
而我追求的理想课堂是在快乐中学英语,在英语中享受快乐。
有位著名的语言学家曾这样说:
“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。
”课堂上教师犹如战场上的指挥官,冲锋陷阵的则是学生。
现时课堂教学所需要的不是灌输,不单是知识点的传授,而是激发学生兴趣,让学生积极主动的学习,多层并进,快乐交流,真实活泼,动态生成,让我们的英语课堂快乐飞扬。
快乐的英语课堂,就是让每一个学生的主体性得到充分的张扬,并让他们获得温馨。
乐趣和成功的心理体验;快乐的英语课堂,就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动,每个学生都是学习的主人;快乐的英语课堂,就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定、鼓励、欣赏和赞美,享受到自我实现的满足;快乐的英语课堂,就是顺乎孩子的天性,没有传统的约束,没有条条框框和绳绳索索,就是用平等、自由、宽松、和谐、互动、合作谱写的一支快乐的课堂交响曲。
(一)走出课本,走进生活
语言与生活是天然联系在一起的,英语课堂只有走向广阔的生活空间,才会充满活力,
要经常创设生活化的课堂环境,让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。
如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。
学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等,当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接,把世界引入课堂。
学以致用,知识才能转换为能力,才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。
如学习有关 shopping的语言,可以把讲台当作柜台,用精美的剪贴或实物充当货物。
a
glassofmilk,abottleoforange,cakes,apples,oranges, 师生分别扮演营业员和“游客”进行购物情景对话,引导学生着重掌握 CanIhelpyou?
Wouldyoulikesomethingtoeat/drink?
Whatwouldyoulike?
等语言知识。
在学习颜色和服装的名词时,可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashionshow.问学生:
“Doyouknowthenamesoftheseclothes?
Let’slearntheseclothes.”一边欣赏表演,一边教学新词。
在教学usually,always,sometimes,never之后,让学生练习它们的用法时,我们可以设计一个采访活动,让学生当小记者,来采访其他同学,再如教学体育项目时,把学生带到操场,如第2册Lesson50Atthegym,让学生在打篮球的同时学会Pleasecatchtheball.Passtheballtome.Throwthebasketballatthenet.等等。
让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷?
(二)把幽默,顺口溜,英语歌曲带进课堂。
恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷,对知识掌握得更加牢固,甚至会使学生对这样的课堂有一种期待,从而培养学生学习英语的兴趣。
带动课堂中学生对知识的理解。
如。
在教颜色和星期时,可把阿凡提的幽默故事带进课堂:
巴依想刁难阿凡提,叫阿凡提把布染成不是white,不是blue,也不是green,不是orange,也不是yellow,阿凡提很快就答应了,并叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday来取布,让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。
顺口溜的节奏明快,琅琅上口,学生乐于记忆。
1 如系动词BE的用法:
I 用am,you 用are, is 跟在他,她 ,它。
复数人称都用are。
2 学习被动语态时有:
被动语态不难学,宾变主,主变宾,动词变bedone(宾语提前主语变,时态人称be关键。
过去分词勿变错。
原主变宾by 后见。
3 教学分数表达时有:
分子基,分母序,分子大于1,分母加s.
4 在让学生记-f(e)结尾的名词复数时有:
树叶(leaf)半(half)数自己(self)黄,妻子(wife)拿刀(knife)去割粮,架(shelf)后窜出一只狼(wolf),就像强盗(thief)逃命(life)忙。
(这九个名词变复数时,都要改f(e)为v, 再加es。
其他的以-fe结尾的名词则直接加-s 变复数。
5 不定式省略to, 请听观感使让助。
最好学习不停步,被动语态补上to. (省略to的不定动词。
听 hear,listento, 观lookat,see,notice,watch, 感feel, 使make,have, 让let,助 help
)一感二听三让四看半帮助。
6.常见的跟不定式作宾语的动词顺口溜:
要想 拒绝 忘记 (want,refuse,forget)
需要 努力 学习 (need,try,learn)
喜欢 同意 帮助 (like,agree,help)
希望 决定 开始 (hope,wish,decide)
7, 常见的跟动名词作宾语的动词顺口溜:
完成 实践 值得忙(finish,practice,beworth,bebusy)
继续 习惯 别放弃(keepon,beusedto,giveup)
考虑 建议 不禁想(consider,suggest,can’thelp,feellike)
喜欢 思念 要介意(enjoy,miss,mind)
8. 在让学生学lie,lay时,有:
“规则的撒谎,不规则的躺,躺过就下蛋,下蛋不规则。
(规则与不规则是指动词的过去式与过去分词的变化规则而言, “躺过” 指lie 作“躺”将时的过去是lay 。
因为撒谎是不道德的给它加一个“规则”(要守规矩“之意)具有讽刺意义,” 躺过就下蛋,下的蛋形状不规则。
也很可笑。
这样,寓记忆于趣味之中,定可事半功倍。
)
另外,我们使用的河北版这套教材中的英文歌曲很多,且注重知识的联系性,又突出娱乐性。
如TURNRIGHT, TURNLEFT这首歌,学生学会对话,再学歌曲,在歌曲中巩固对话内容,学生很容易就能把所学知识掌握。
学习月份时,可以教January,February… 有的歌曲边唱边做动作。
(三)启发、点拨,注重学法。
今天的教师应既传授知识也传递资讯,提供学习资源更指导学习方法,帮助学生充分发掘智力的潜能。
正如古语云:
“授人以鱼,不如授人以渔。
”因为授人以鱼只救一时之急,授人以渔则解一生之需。
联合国教科文组织指出,现代素质教育的“四大支柱”是:
学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
该组织在一份文件中谈到,21世纪的学生应该learningtobe;learningtodo;learningtoknow;learningtolivetogether. 我们处在一个“终身学习”和“终身教育”的时代,英语称作“educationfromcradletograve.”(从摇篮到坟墓的教育)。
学习知识固然重要,但摄取知识的能力更重要。
当代科研成果有这样的统计:
学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。
这说明,掌握学习策略能够提高学习效果:
减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展,提高学习效率。
我们不仅要教给学生知识,更应该注重学生学习习惯的培养及有效的学习策略,使他们具备终身学习的能力。
在课堂教学中,调动学生的所有感官(眼睛、耳朵、嘴巴、心和手)。
正如我们中国的汉字“聪”字一样,所有感官都用上了,人就变得聪明了。
另外,指导学生在学习时,注意以下几个方面:
1、用耳朵来说,而不是眼来学。
我们大部分学生通过阅读(用眼睛)学习英语,因此,许多单词听过几遍都没有反应,一看就有恍然大悟的感觉,因此要更新观念:
你听不出来的词全是生词。
要通过听(用耳朵)来学习英语,然后才是看。
2、听懂了就说出来。
世界上其实根本不存在听力问题,除非是聋子!
听力的真正突破口是以口语突破为基础的。
因此,抓住一切机会说英语。
舞是跳出来的,游泳是游出来的,英语是嘴巴里说出来的!
3、记句子而不是背单词。
许多学生把学英语简单的归结为背单词,然后再是根据汉语思维拼凑英语单词,造出奇怪的英语句子。
要树立这样的观念:
要记句子而不是记单词,生词的地位仅仅是记句子的障碍,学习的核心就是句子,正如“长在胳膊上的才是手,砍下来放在地上的不是手,因为它没有功能。
总之,教好英语不是一件容易的事情,但也不是一件不容易的事情。
一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。
下面,我想就以交际对话课为主的课型、以话题阅读为主的课型以及复习课课型三个模式谈谈我的看法:
一 以对话交际为主的课型 这类课型的课堂教学如下:
1.课前热身 2.创设情景 3.操练 4.实际性操练 5.思维拓展 6.回扣课本
我们现在用的冀教版教材每个单元设置了一个功能话题,单元中的所有内容围绕话题展开,形成一个有机的整体。
根据语言的交际性和教材的特点,重组教材内容,体现知识的连贯性和整体动能性。
如九年级上册18课,讲Danny为了建造他的新产品去商店购买必需品。
[fivepieces ofwood and abig bottleofglue]这两课没有什么联系。
21课则说明了Danny用他的东西制成了Danny's product,并在销售,故我在教学时,上完18课后,先教学第21课,再上19课.20课。
这是顺序的调整。
另一方面还有内容上的整合。
又如八年级第3册第四单元Myneighourhood中Lesson28课讲的只是问路的表达法。
第30课的阅读中才出现指路的表达。
所以在教学时,我把这两课整合起来,上了一节关于“问路”的交际对话课。
下面我就以这课的教学设计说说对话交际为主的课型教学。
该课的教学目标是:
along,sidewalk,crossing这两个单词及Canyou tell me the way to...?
Do youknow theway to...?
Turnleft/ringhtatthe+序数词+crossing的“问路”及“指路”交际用语,文化意识方面:
让学生体味西方国家交通规则与中国的不同之处。
围绕这个主要目标,依照以下结构组织教学。
1.课前热身
先让学生做Turnright,Turnleft,putyourlefthandup .etc等动作进行热身运动,然后用猜谜的形式复习一些公共场所的名称,以四大组为单位进行竞赛并大分。
eg.A place where you canbuytapes,CDs,andsoon.(Videostore)以及postoffice,bakery ,cinema,bank等等,然后把这些写有地点名称的厚卡纸放在学生桌上,让学生就此谈论每个公共场所的位置:
infrontof,beside,nextto,ontheright/left.
2.创设情景
我假装成饥饿的样子,与学生A引出下列对话:
T:
Excuseme.I'mVeryhungry,Iwanttogototherestaurant.Whereisit?
SA:
( 用手指着)It's over there.
一教室的过道和座位来充当路和十字路口。
我向学生A指的那个地点走去,遇到一排与过道交叉的地点,给学生教crossing这个单词。
(A crossing isthetwostreet meet together)边走边说:
Goalongthe rood ahdturnleftat the +序数词+crossing,走到restaurant卡片跟前,让持有这个卡片的学生举起卡片,确认。
我并兴奋的说:
“This isthe waytorestaurant.Igettotherestauarant."然后我再从起点走一遍,引导学生说出路经,然后板书句型。
3.操练
我告诉学生这个星期天我有很多事情要做。
下面是清单:
1、send some postcards2.borrow somebooks 3.drinkcoffee withmyfriends4.buysomebooks让学生参考教书的表达方式四人一组练习如何到达以上地点,然后以四大组为单位表演出来。
4.实际性操练
让学生将学到的新知识运用到他们真实生活中去。
把我们本地的地图出示在屏幕上,一个旅游团来我们这里旅游观光,让一个同学充当导游,旅游团的人问路。
让组际间开展对话竞赛,对话可以拓展,加入以前学过的表达(HowcanIgetthere?
You'dbettertakeabus.等等)看看哪组同编的对话最好,培养学生的创造性思维,提高交际能力。
5.思维拓展
(在这一阶段,一方面可以拓展知识点,一方面可以进行文化意识参透)让学生说说我们中国的交通规则,Walk/driveontheright.在向学生展示几张西方国家交通图片,让学生谈谈加拿大等国家的交通规则。
靠左行驾,通过此过程,对学生进行西方文化渗透,并教育学生在日常生活中要遵守交通规则。
Beforeyou crossthestreet,weshouldlookrightandlookleftfirst.Weshuoldwalkalongthesidewalk.
6.回扣课本
一般回扣课本,我们可以配合听力训练,让学生跟着录音读课文。
而后依据课文内容进行“你有问题我来答”的分组抢答赛。
初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动,本课课文一首歌曲,在最后的几分钟,让学生唱这首歌(歌中的内容在前面的交际中都练到了),在歌声中结束本课。
对话讲课练课要充分利用合作学习,营造宽松和谐的学习氛围,要以听导说,以析助说,读后仿说,例设语境多方练说,导入要新,分析简要,情景要真,让学生能自主运用英语,而不能出现“只看见叫高墙内的四角天空。
”
二 以话题阅读为主的课型
这种课型提倡通过共同协商,讨论,解决某项问题,而教师则在各组之间走动,提供咨询,这种教学一般可概括为:
导入-----教学情景------提出问题,开展讨论-------归纳总结------回扣课本
这种课型的主要特点是通过讨论,培养学生的想象,创造思维能力和团体合作精神,学生思维活跃,课堂气氛热烈,不同学生的思维能够得到有效的互补。
我以第4册教材中Lesson19 Thezoois open!
来举例,探讨一下:
本课的教学目标是:
zebra,somewhere ,akindof ,all kians of,protect,cage,open,lake ,habitat,nature,wild,gorilla,extinct,scientist等词汇及goextinct,protect...from...和谈论zoo的话题.
1导入 由于本课单词较多,所以课前早读时把这些单词都教过了。
本课一开始,我就进行”单词拼写打比拼”来复习本课词汇,为本课话题提供相应的词汇材料。
2.教学情景 播放一个关于the story of thelion的Flash,让学生观看具体情节是这样的:
丛林中的动物们在自由的玩耍,嬉戏,一只狮子自由的生活在丛林中,一天两个猎人来到丛林中,布置好了陷阱,这头狮子落网了,在猎人把它拖回宫殿的途中,狮子神情沮丧,一会一只老鼠用牙咬破了网,狮子得救了又回到了丛林中,获得了自由。
在此过程中教学短语goextinct和其它一些相关词汇,再让学生观看一遍Flash,第二遍后,采用交互式问答的形式来检测学生对影片的理解。
4 提出问题,展开讨论
针对影片,提出这样一个问题;Isitgoodforanimalstoliveinthezoo?
把全班同学分成两队,正方和反方来展开辩论,正方辩题It’sgoodforanimalstoliveinthezoo.反方辩题It’snotgoodforanimalstoliveinthezoo?
.双方积极争辩,多重交互。
正方:
a.Itcanmakeiteasyforpeopletoseeallkindsofanimalsinthezoo.
b,Theworkersinthezoocanprotectthem.
c.Theworkersinthezooaretryingtheirbesttofindwaystostopanimalsfromgoingextinct.
d.Theyhaveenoughfoodtoeat.Theywon’tgethungry.
e.Theycanbelookedafterverywell.
反方:
a.Theymaybekilledbyhunters.
b.Theyarenotfree.They can’tgototheplaceswheretheywanttogo.
c.Somesmallanimalsmaybeeatenbyothers.
d.Animalsliketoliveinthenature.
e.Animals’habitatsarenotthezoo.Fishesliveinthesea,Birdsflyinthesky,Monkeysjumpinthetrees.Tigerliveintheforest.Thezoosarenottheirownhome.
4 归纳总结
由学生来总结:
Nowmanypeoplekillanimalstomakemoney.Weshouldstopthemform doingthis.Weshouldn’thurtanimalsbutmakefriendswiththem.
5.回扣课本
让学生读课文,回答相应的问题,然后复述课文。
并列出本课的短语等知识点,提出存在问题。
说到阅读课型,我们在学生读之前,让学生Makeafoldofbackgroundknowledgeinstudents’ recognitionstructure .就是学生的认知结构里边像我们电脑中打一个包fold ,打个什么包呢?
就是它的背景知识包。
比如像刚才那节课中的辩论赛:
Isitgoodforanimalstoliveinthezoo?
Why?
这个过程实际上就是唤醒backgroundknowledge.人的大脑对信息的储存,当我们不注意的时候,所有有关着个主题的信息都是零散的,一旦提出问题,就把它回想起来,是生词把它引出来,让学生接触,这一过程主要解决两个问题background和language. 那怎样解决呢?
教学原则关键是一个字freedom自由。
不能让学生有被捆起来的感觉,人家要我怎样向我就怎样想。
我们设计的每一个讨论,都应是一个没有答案的讨论,因为我们没有给学生自由的空间。
我们现在整天在提:
要培养学生创造能力,创新能力,我们老师一定要建立一个平等的,民主的,自由的空间,大家都在这里讨论,没大没小,没对没错。
我们教师中有许多话题,比如说:
Isitimportanttohelpthepeoplewhodon’thaveenoughmoney?
Why?
Or whynot?
我们绝不能把我们某种说教搞进去,实际上也没有标准,我们学生的想象是很丰富的,我们现在的社会和课堂教育当中并不时说我懂多少东西就教给学生,而是教自己不懂得东西,就是说,把学生的思维打开,这是关键。
学生思维开了,有想象福力,有参与,有创造,这个时候学生们所想的东西可能是我们不知道的,这就叫做教我们自己不懂的东西。
三.复习课
关于复习课,我们都知道,复习的知识学生都学过,倘若复习方法单一的话,就不能调动起学生的兴趣。
怎样设计好的复习课能使我们的学生感到:
“学而复习之,不亦乐乎?
”倘若把一节复习课比作一台晚会,那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢?
我一直在思考这个问题。
一次,我在办公室和同时闲聊时,谈到这个话题,手里摆弄着学生的作业本,猛的想出一个主意。
作业本上印刷着“蓝猫精品系列作业本。
”我顿时萌发这样一个想法:
我把这课命名为“蓝猫超市开业了!
”我想借助本节课的设计和大家一起探讨新课程的复习课的教学。
1 教学内容
冀教版第一册上Unit1-8Revision。
复习颜色、物体、身体部位、动物以及月份和一些日常用语。
2 教学过程
Part1 向学生展示购物flash进行听力训练。
并设计相应的问题。
Part2 给学生展示一幅超市的图片,并把它命名为“蓝猫超市”。
并宣布“蓝猫超市开业了。
”设计以下问题:
A. Whatthingsdoesthesupermarketsell?
B. Whatistheshopkeeperlike?
C. Whatanimalscometothesupermarkettobuythings?
D. Howdoestheshopkeepersellthethings?
把与学生实际生活息息相关的话题紧密联系在一起,围绕“蓝猫”超市开业为主线,层层深入,环环相扣。
Whatthingsdoesthesupermarketsell?
以游戏竞赛形式进行。
把班级分为四大组,让学生以组为单位,每大组抽签选取文具、水果、服装、食品中的一项,比赛在规定的时间哪组说出的实物最多。
让学生发挥自己惊人的记忆。
Whatistheshopkeeperlike?
这一问题采取小组讨论式。
以小组为单位,让学生猜想并描述出店主的长相。
Whatanimalscometothesupermarkettobuythings?
小组竞赛形式,让学生快速说出动物的名称,并计入小