竹文化主题综合实践活动案例.docx
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竹文化主题综合实践活动案例
“竹文化”主题综合实践活动案例
一、课程研究的背景
1、新课程的实施呼唤综合实践活动
综合实践活动是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式”的新型课程。
在我国基础教育课程改革行动中，综合实践活动课程以必修课的形式被纳入到学校的课程体系中，这既符合世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质教育的内在需求。
审视我们国家在中小学阶段的课程实施，课堂教学过于强调知识的掌握，而知识的掌握又过于依赖于识记，所以学生在动手能力及自主探究能力的培养方面明显不足。
在新课程改革中，虽然把综合实践活动课程纳入了国家课程，但是仅凭每星期的两节课，我们能做些什么？
为了寻找一种合适的教学模式来解决这一矛盾，我们提出了“竹文化”综合实践活动的研究。
另外，从教师层面来看，目前我校教师对综合实践活动的理论知识淡薄，更缺乏实践经验，在这些方面我们有需要也有必要进行课题研究。
2、农村学生成长渴望综合实践活动
我校地处象山半岛西部山区，学生主要是当地的农村居民和外来务工人员子弟。
整体状况是学生不如城区孩子见多识广；另外在这些学生中独生子女较多，占到了全体学生的73%，她们从小就过惯了“饭来张口，衣来伸手”的生活，动手实践能力普遍较弱。
另外，我校20%的留守学生和10%的外来民工子弟在生活中也缺少锻炼，动手能力普遍不高，这些都需要训练和提高。
为此，我们提出以“竹文化”为载体的综合实践活动的研究，力图改变长期以来我国学校教育脱离自然、社会生活的现状。
注重学生的生活经验，增进课堂教学与社会实践的联系，促进学生全面的、个性化的发展。
目前，青少年儿童校外文化阵地缺乏，活动内容单一已成为一个普遍问题。
青少年的文化需求得不到满足，就容易导致一些青少年迷恋网吧、沉迷上网，甚至在社交中受到社会不法分子的引诱而走向歧途，从而影响青少年的身心健康。
据象山日报记者反映，他们在长期的暗访和随机采访中发现，有7成的少年儿童认为，现在可供玩耍的地方越来越少，他们的课余生活都在家里或有偿培训班里度过，生活枯燥乏味。
另外，在采访中了解到：
家长普遍认为城镇留给孩子的空间太少。
当前学生学业负担和心理负担较重，再加上独生子女成长过程相对孤单，他们需要更多地参加一些社会活动来释放压力。
而有关部门感到心有余而力不足，在我县户籍人口中，未成年人8.49万,占全县16%。
（不包括外来民工子弟）节假日加上假期，少年儿童一年中有164天课外时间，而可供少年儿童活动需要的设施却是凤毛麟角，远远无法满足少年儿童的活动需要。
而像我们这样的农村地区，情况更不容乐观。
由此我们认识到学校教育中的综合实践活动课程的重要性，它能使学生在课余时间走向自然，走向社会，最终发展自我。
我校的“竹文化”为载体的综合实践活动课程就想通过一系列的课外活动来丰富学生的学习生活，使学生在实践中获得经验和知识，在实践中培养探究与创新意识、科学研究的方法和能力。
3、竹乡经济发展需要综合实践活动
随着社会生活节奏的加快，竹子在人们生活中的经济价值逐渐从学生的视线中消失，竹文化的众多精髓也不复存在，这些都影响了竹乡经济的发展。
而竹文化综合实践活动的实施，无疑为学生提供了广阔的学习空间，让学生了解认识了竹乡的自然环境和自然资源，这为以后有效地开发和利用当地资源促进竹乡经济的发展提供了有效的方法。
二、课程研究的规划
1、课程目标
充分利用学区丰富的毛竹资源，以“竹文化”为校本课程载体，通过学生动手制作、社会实践、问题探究、主题学习等活动，丰富学生对“竹文化”的认识，提高学生综合实践能力，促进学生个性化发展，并达到提高教师的教科研能力和开发课程的水平、促进学校特色化发展的目的。
2、拟开发的“竹文化”内容
（1）竹的生命：
毛竹的生长过程、生长环境、生长规律，毛竹的种类、特点、特性等；
（2）竹的价值：
笋的食用价值，烹饪方法，竹的用途；
（3）竹的文学：
已有诗文诵读，文学创作；
（4）竹的风采：
绘画、制作、雕刻、粘贴等创作活动；
（5）竹的奥秘：
实验基地参观，演奏与游戏，研究与实践（如何增加毛笋的产量？
毛竹生长如何受生态环境的影响？
等等）。
将“竹文化”课程资源开发为二大类：
认知类和动手操作类。
在第一学段，二类内容混合编排，除介绍一些竹子的基本知识外，学习内容仍将以动手实践类为主。
第二学段中，每个同学可以选择参加一门制作（或小课题研究）课程，以体现课程设置的主要意图；同时以校本课程读本的形式，补充介绍相关“竹文化”的一些知识，供四年级以上学生阅读。
3、课程实施的原则
（1）亲历性原则。
教师应利用各种物质条件、精神条件和社会条件，开发利用各种课程资源，通过多种途径为学生提供具体、现实的情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去接触和感知各种人和事，使他们通过亲身经历、实际操作与活动实践来获得探究问题、与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。
（2）自主性原则。
既包括教师“教”的自主性，更要求学生“学”的自主性，应当根据本课程的特点和目标自主选择主题内容和活动场所，自创组织形式和教学方法，充分尊重学生的自主权利，让学生有更多的机会自己去设计、开发、行动、体验乃至创造。
（3）协同性原则。
综合实践课程的整合性特点表现在目的上，就是要使学生知识能力、过程方法、情感态度价值观等方面获得全面和谐而有个性的发展，教师应当注重帮助学生形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展学生对所学知识的综合运用能力。
（4）、开放性原则。
综合实践活动课程的开放性特点，使它不仅要向学科课程领域开放，也要向实践活动领域开放；不仅要向教室以外的学校空间开放，也要向学校以外的广泛社会空间开放；不仅要向学校全体师生开放，也要向社会各种机构和各类人员开放。
三、课程实施的过程
（一）课程实施的准备.
1、成立竹文化活动研究小组
成立了课题研究小组，开始着手准备综合实践活动课程工作。
由后勤办老师负责落实各个活动室和展览室的安排布置，执教老师负责落实教学的内容和一些必备工具的添置。
2、制订竹文化活动实施方案
讨论课程实施方案
在制定竹文化活动实施方案时，我们的思路是：
兴趣先行、课程跟进、全面推开。
课程实施初期，为了少走弯路，丰富教师的一线实践指导能力，我校先以兴趣小组的形式开展“竹文化”综合实践活动课程。
目的在于给各个执教老师自身培训的同时激发学生参加活动的兴趣。
经过一学期的努力，执教老师对综合实践课程有了一定的了解，学生作品也相继展示在走廊文化中，从而大大激发了全体学生学习的兴趣。
（学生作品·组图）
3、落实活动时间
根据实际情况，我们采用内外结合、课表调整、课外管理的原则对竹文化综合实践活动的具体时间做出了重新调整。
规定每周两课时，一学期30课时；每学期3-4次课外实地考察活动和举办一届学生作品展。
4、确定课程的具体内容
（1）认识自然；
（2）自我发展；（3）走进社会。
根据实验情况，我们确定了全面实施“竹文化”综合实践活动的具体内容：
“竹
文
化”
综
合
实
践
活
动
年级
主要领域
具体内容
三年级
自然
让学生深入自然世界，了解毛竹生长过程，懂得毛竹特性等常识，学习画竹
四、五年级
自我
开展有关毛竹的工艺制作，并根据自我的喜好进行简单地动手实践
六年级
社会
加强学生与社会生活的联系，通过调查和主题研究探寻竹子奥秘和进行环保教育
（二）课程师资的培训
1、邀请领导专家开展理论培训
综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中可以说是一门创新性的课程，它比较注重培养学生的创新思维和综合运用知识的能力。
我们的教师只有理解和把握这门课程的理念才能更好地实施这门课程。
为此，我们邀请了市、县有关方面的专家为我们的课程实施领导小组进行了为期一天的培训。
其次，在有关人员先行广泛学习的基础上，尹校长又组织全体教师进行了专题讲座，使广大教师理解综合实践活动这一课程的性质、特征、教育理念、实施的目标和实施方式。
通过学习，使我们渐渐认识到课程是生活世界的有机构成，而不是单单存在于学校教育之中；学生是课程学习的主体，应发挥其主动能动性。
（市县专家指导工作·组图）
2、聘请校外艺人实践辅导
“竹文化”综合实践活动课程开设的初期，为了让广大教师少走些弯路，我校除了经常组织教师学习理论知识，进行交流外，还对教师在具体实施过程中的引领作用进行了必要的指导，提高教师的活动指导能力。
为此，我们专门邀请了校外艺人作为学生和教师的课外辅导员，定期来校进行讲课，规定两周一次，每次两课时。
外聘师傅教学生刮青外聘师傅教老师编织
3、组织任课教师外出学习
安吉考察为了开阔一线教师的视野，在尹老师的组织下，我们参观了社区中的竹加工厂，了解了竹子的一些特性；同时还组织教师到安吉竹乡进行了考察，并在考察中收集了许多有关竹子的工艺品和有关竹子的一些资料，这些都为我们以后的综合实践活动提供了宝贵的资料。
社区竹加工厂取经（组图）
（三）课程实施的进程
1、社会师生探究平台
我们让学生带着自己的思考和教师的指导，深入社会进行自主探究。
让他们在社会实践中体验生活,了解社会,学习生活本领,开展自主性探究式学习,增强社会实践能力。
另外，我们要求教师能把学校、家庭、社会有机地结合起来，整合教学资源，共同帮助学生完成研究内容。
我们在综合实践活动课程实施中坚持“学习的主体是学生”的思想，在特定的教学环境中，充分发挥学生主体作用，积极培养学生学习兴趣，让其自主、自觉地与同学、教师交流从生活中所调查来的诸多信息，使学生了解和掌握一些科学探究知识和方法，培养学生科学的态度和精神，促进学生创新，促使学生素质的全面发展和个性的健康发展。
2、网络自主学习平台
研究性学习的实现，要求学生学会利用多种有效手段，利用适当工具和技术（特别是计算机网络），通过多种途径获取信息；学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值；学会运用获取信息描述或说明事物，并作恰当的解释。
我校在信息技术方面有着一定的优势，学校计算机网络健全、学校网站内容丰富。
课题探究学习中，学生都能通过网络自主学习平台进行调查和资料收集等活动。
3、作坊动手操作平台
在新的综合实践活动课程中，把原中小学生活与劳动、劳动技术教育学科统称为劳动与技术教育领域，作为国家四个指定学习领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育领域、信息技术教育）之一，纳入综合实践活动课程。
如何把综合实践活动课程中四大块内容有效地开展起来，成为各校课改的难点。
我校在实施竹文化综合实践活动中，就把劳动与技术教育领域作为实现综合实践活动课程目标的重要载体。
在学校的辅助用房较为紧张的情况下，专门腾出5间教师寝室改造成学生动手操作的作坊。
以此作为操作平台，主要是以作品的制作为载体，把“研究性学习”引入其中，利用信息技术手段去整合其他学习领域，使劳动与技术教育的内容更丰富、更有使用性和开拓性。
老师在上课学生在雕刻
学生在刮青学生在编织
学生在绘画学生在粘贴
（四）课程评价的实施
综合实践活动的评价方式应该多元化，我校在对综合实践活动课程的评价时强调了“三个为主”：
一是以学生自评为主，二是以注重过程评价为主，三是以发展性评价为主。
以学生参与的态度和实践能力的发展情况作为我们评价的内容，评价方式主要采取汇报、作品（成果）展示、演示、表演、调查报告、活动竞赛等形式，既可以用书面汇报，也可以用小论文的形式交流，还可以用图片、表格、照片来展示。
在评价过程中我们要充分体现重鼓励、重过程、重应用、重体验的原则，捕捉学生的闪光点，激励学生在探究过程中的积极性、主动性、创造性和持久性。
活动中，我还提倡用评价“成长记录”的形式贯穿整个活动之中，“记录”中可以包括自评、互评、教师评和家长评，教师评价以鼓励、肯定为主，同时指出需要改进的地方，“成长记录”评价体现了评价主体的多元化，评价内
容的过程性，评价功能的激励性。
1、倡导学生自我评价
综合实践活动的评价应当引导学生反思自己的实践活动，所以我们在实施中非常注重学生的自我评价。
我们通过调动学生的认识和情感因素，激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的生存体验，鼓励学生在活动中充分发展个性和施展才能，激励学生自觉记录活动过程特别是各种具体的表现，主动投入对问题的讨论，对成果的分享及活动的思考中，拓展自己的视野，达到自我反思、自我改进、促进发展的目的。
2、注重活动过程评价
竹文化综合实践活动注重学生的“社会性发展”，其结果大多涉及的是学生较为复杂、高级的心理品质，而这些结果大多是内隐的，难以直接测评且需长期积累才能形成。
因此，我们在实施中把重点放在“过程评价”上，也就是说要注重学生在活动中的表现与态度、体验与感悟。
我们采用多样的方式，利用多种信息来源，一方面，在可能的范围内形成对学生发展结果的评价；另一方面，力求发挥评价的“指导”、“激励”、“形成”功能，以改善学生的学习态度、学习方式，增进经验、体验、感悟的丰富与积累。
3、尝试成长多元评价
学生在实施竹文化综合实践活动中，与外界客体世界存在着交往活动方式的多样性和活动内容的丰富多样性；另外，学生也存在着个别差异性。
鉴于此，我们提倡使用模糊的“评语式评价”，鼓励评价者使用记录学生活动与发展过程的“档案袋评价”；我们主张采用“自我参照”标准评价，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“反思性评价”；评价者应尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现。
从而建立一种以学生“自我反思性评价”为核心的着眼于促进学生发展的新的多元评价体系。
其次，综合实践活动的评价主体也是多元的，它不是单一的教师或学校评价，我们强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的活动表现进行评价、进行鉴赏，提倡社区机构及其人员参与评价。
四、课程实施的成效
（一）促进了学生的素质发展
1、促进学生思维能力的发展
竹文化综合实践活动的实施改变了学生传统的思维方式。
在不断深入的活动中训练了思维的深刻性，在相互表达和倾听中提升了思维的严密性，在解决具体问题的情景中锻炼了思维的灵活性，在活动的小节中加强了思维的概括性。
以前学生考虑问题绝大部分都是从问题的条件入手来寻找出解决的途径，显示不出思维的创造性。
通过竹文化综合实践活动的开展，学生学会了从多角度思考问题的方法。
2、促进学生个性品质的锻炼
学生良好的个性品质的培养需要经历长期的磨炼，它不是通过传授就可以培养的。
以竹文化综合实践活动为载体，可以丰富学生的情感体验，使学生在实践体验中获得锻炼、感悟，从而起到积极的内化作用。
竹文化综合实践活动锻炼了学生坚忍不拔的意志，培养了学生乐观、积极进取的个性，使得他们的心理素质有了很大程度的提高。
3、发展了学生认知实践能力
竹文化综合实践活动为成长中的学生提供了一方舞台,让学生在实践中提高兴趣,磨砺意志,在实践中学会交流与合作,培养探究科学的精神,使他们的实践能力得到提高的同时,更使他们的认知能力得以提升。
4、增强了学生责任感和使命感
竹文化综合实践活动通过亲学生自动手实践，参观、搜集资料等方式走进社会、走进生活，了解和发现了社会的方方面面，体验和感悟了生活的酸辛。
这样有助于促进学生对生活和社会的深刻认识，弘扬了竹子的传统美德，增强了学生的责任感和使命感，并能把这种认知化为深刻的行动。
5、提高了学生自主学习能力
我校自开展综合实践活动以来，学生的自主意识增强了，学习的主动性也大大提高了。
这不仅表现在综合实践活动中，而且已延伸到了学科教学中。
特别是科学教学中，有的学生敢于在课堂上向老师提出质疑了，对于不懂的问题课后也会主动到阅览室查找资料或到计算机房上网查寻答案。
另外，通过调查、家访我们发现学生的问题意识加强了，他们在生活中对于遇到的事和物总喜欢问个为什么，并能主动请教身边的大人研究问题的原因。
6、丰富了学生的课余生活
随着竹文化综合实践活动的不断深入，同学们的业余生活也变得丰富起来。
不在像以前那样骑着自行车满大街跑了，良好的课外活动氛围逐渐形成。
（二）促进了教师的专业发展
通过理论学习，外出培训考察，课堂教学实践，教师对课程意识发生了根本上的改变，课程建设专业素质得到了发展。
为了切实提高教师的实施水平，提高教师实践指导能力，我校在四年里共承办了6次县级现场观摩活动。
活动中我们邀请了县教科研中心的领导、专家和各兄弟学校的同仁一起来研究我校的“竹文化”综合实践活动课程的实施策略。
虽然我们的现场观摩活动显得有些粗糙，但活动中学生与教师的积极投入、相互配合都给我们留下了深刻的印象。
教师在这样的观摩活动中受到了极大地启发，对以后的课程实施起到了树立信心，活跃思维、激励探索的作用。
（三）提升了学校的办学品位
竹文化综合实践活动的实施开辟了农村学校开展素质教育的新思路，为其他兄弟学校提供了范本，提升了我校的办学水平。
另外，学校成功举办了四届竹文化艺术节。
通过艺术节的开展，竭力挖掘竹子精神，从而推动了校园文化建设，提升了学校的办学品位。
学校被县教育局评为特色学校。
（四）传承了家乡的乡土文化
通过竹文化综合实践活动的开展，使学生清楚地认识了家乡的文化背景，同时为象山竹雕能选入浙江名雕之列而感到自豪。
在交流中很多学生都会流露出这样的感受，要是我能雕出这样的作品就好了。
五、附件：
一、活动信息报道
二、教学方案、指导纲要、指导书、读本（部分）
以“竹文化”为资源的校本课程开发方案（总体）
校本课程实质上是一种以学校为基地，既能体现学校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的具有多样性和可选择性的课程。
根据本校现实状况，考虑学生多样化、全面化、持续性发展的需要，我们提出以“竹文化”为开发资源的校本课程，体现学校的办学特色。
一、开发研究的背景
1、学生个性化发展的需要。
（1）在统一的国家课程中，课堂教学过于强调知识的掌握，而知识的掌握又过分依赖于识记，所以在学生动手能力及自主探究能力的培养方面明显不足。
（2）当今学生中独生子女较多，这些孩子过惯了“饭来张口，衣来伸手”的生活，动手实践能力普遍较弱。
（3）无论是从学生的培养目标还是社会生活的需要考虑，综合实践能力的培养将是学生进一步发展的需要。
基于以上因素，我们提出以“竹文化”为校本课程资源，重点挖掘可供学生开展实践操作的内容，从而弥补国家课程教学之不足，促进学生全面的、个性化发展。
2、学校特色化创建的需要。
我校提出以“规范＋特色”为办学目标，改“三好生”评比为“特长生”选拔，着力发展学生的个性特长。
因此，开发一套体现能够体现我校办学思想、办学理念的校本课程，是学校当前特色化发展的迫切需要。
以“竹文化”为资源的校本课程开发和实施，能够促进学校特色发展。
这是学校提出校本课程开发的一个出发点。
3、具有丰富的社区资源。
“竹文化”内容相当丰富，现有资料也比较多。
而且我们所处毛竹产地，毛竹种植面积很大，品种很多，几乎每一个自然村都有竹山。
本地还有不少手工艺人，常年从事毛竹加工制作工作。
学生都认识毛竹，了解竹制品，这些都为我们的校本课程开发提供可能。
二、学校校本课程开发的总目标。
1、总目标：
充分利用学区丰富的毛竹资源，以“竹文化”为校本课程载体，通过学生动手制作、社会实践、问题探究、主题学习等活动，丰富学生对“竹文化”的认识，提高学生综合实践能力，促进学生个性化发展，并达到提高教师的教科研能力和开发课程的水平、促进学校特色化发展的目的。
2、各年段的具体要求。
在具体实施过程中，每个年段各有侧重点，并尽可能照顾学生个性特点。
①低段年级（一至三年级）：
了解毛竹生长过程，懂得毛竹特性等常识，知道毛竹的各种利用价值，背诵有关竹子诗文，学习画竹，并进行简单制作、游戏、观察等实践活动，学习写观察日记，使学生初步获得亲身参与观察思考、实践操作的积极体验，提高学生动手操作能力，培养学生热爱家乡、热爱自然的良好品质。
②高段年级（四至六年级）：
通过“竹文化”校本课程读本的学习，使学生加深了解“竹文化”的内涵，同时充分利用竹资源进行雕刻、粘贴等工艺品制作以及探索研究实践等活动，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，培养学生的实践能力和创新意识。
三、校本课程内容
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。
我们在研究分析了学校、社区潜在的可待开发的资源之后，一致认为把“竹文化”作为校本课程开发资源，是非常符合本校实际和适合于学生的学习需要的。
“竹文化”所包含的内容非常丰富，主要有以下几方面：
（1）竹的生命：
毛竹生长过程、生长环境、生长规律，毛竹种类、特点、特性等
（2）竹的价值：
笋的食用价值，烹饪方法，竹的用途
（3）竹的艺术：
已有的诗文诵读，文学创作，绘画与欣赏，演奏与游戏；
（4）竹的风采：
制作、雕刻、编织等制作活动；
（5）竹的奥秘：
实验基地参观，研究与实践（如何增加毛笋的产量？
毛竹生长如何受生态环境的影响？
等等）
我们将“竹文化”课程资源开发为二大类：
认知类和动手操作类。
在第一学段，二类内容混合编排，除介绍一些竹子的基本知识外，学习内容仍将以动手实践类为主。
第二学段中，每个同学可以选择参加一门制作（或小课题研究）课程，以体现课程设置的主要意图；同时以校本课程读本的形式，补充介绍相关“竹文化”的一些知识，供四年级以上学生阅读。
四、校本课程的实施
1、课时安排。
根据《课程计划》规定和国家课程中的“综合实践活动”的要求，结合各年段学生的实际情况，并参考“竹文化”课程资源所涵盖范围的大小，确定各年段校本课程所需课时数：
一至三年级每周一节，共15课时；其他中高年级每周2节，共30节。
校本课程开发内容及课时安排如下：
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
上册
下册
上册
下册
上册
下册
竹的生命
1
2
2
按制作、雕刻、粘贴、绘画和小课题研究五个科目开设，学生自行选择参加一个科目的学习，其中小课题研究在只五六年级中进行。
开展校本课程读本的学习。
每个科目一学期安排30课时。
竹的价值
1
1
1
1
1
竹的文学
4
4
3
2
2
2
竹的风采
6
5
6
5
6
5
竹的奥秘（游戏、观察等）
5
4
3
5
6
7
在上述开发内容中，可以分为基础和提高二大部分：
毛竹的生长及它的价值和作用为每位学生所必须了解的基础内容，其他内容则作为提高部分，供学生选学。
上述课时安排，同时也反映出学校校本课程设置偏重于学生的实践活动，我们认为这是非常符合学生发展需要的。
2、教学组织形式。
学校规定，从一年级到三年级，以原有班级为单位进行教学。
每个年级可以确定一位课任老师，一个年级的校本课程教学也可以按内容分成若干个块，每块内容确定一位老师任教，由几个老师共同兼任。
四年级及以上年级，则打散原来编制，按雕刻、粘贴、绘画、制作、小课题研究等科目重新编班，其中小课题研究这一科目只在五、六年级开设。
3、深入开展校本课程教学研究活动。
由于校本课程所要求的学习方式是学生自主的体验式和探究式学习活动，这种学习方式有别于常规课堂教学。
因此，我们非常有必要开展经常性的研讨活动，以利加强交流，提高认识。
学校成立校本课程教研组，每二周开展一次研讨活动。
活动内容包括校本课程相关理论、课程建设中的问题等，以更好地促进校本课程教学的顺利进行。
4、加强国家课程与校本课程之间的整合。
如利用计算机搜集有关“竹文化”内容，用自己制作的快
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