新人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》教学设计.docx

新人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》教学设计.docx

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新人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》教学设计

新人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》教学设计

设计意图：

一是以读为主，教师的指导为辅。

以学生的自读自悟为主，通过自己默读、同桌互读、小组汇报，全班交流等方式感受并学习伽利略敢于质疑权威、相信科学、执着追求的科学精神。

二是通过不断地问题导学，来构建情境，如伽利略将要在比萨斜塔上做试验时，课文中只是对塔下围观的人进行了描写，通过问题导学，引导学生想象：

伽利略决定做试验之后，周围的人会怎么做？

使学生发挥想象力，进行口头表达，培养口语交际能力。

三是在教师的引导下，深入理解课文中的三个典型事例，了解通过典型事例表现人物品质的方法，并在下一步的读写结合课中运用

两个铁球同时着地课型品读课

教学目标：

1.认识4个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

4、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。

教学重点难点：

学习通过典型事例及人物的动作、语言描写来表现人物品质的写法。

教具准备：

多媒体课件、小黑板若干、教学挂图、有关阅读资料等。

教学流程：

一、创设情境,激趣导入

1、谈话引入：

介绍亚里士多德。

强调亚里士多德的权威性。

马克思，恩格斯称亚里士多德为：

“古希腊哲学中最博学的人。

”

2、引入本课内容：

亚里士多德曾经说过这样一件事：

两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的一定先着地，速度是一磅重的10倍。

引导学生简要理解“磅”是计量单位。

分析这句话：

这段话是什么意思呢？

这段话说明了一个什么道理？

（重量越大，从高处落下来的速度越快；反之，则越慢。

）

3、问题导学：

亚里士多德的这个观点你同意不同意？

（可能有人说同意，也有人说不同意）

亚里士多德在人们的眼里可以说是权威，他说的话简直就是真理，就他说的这个观点，在伽利略之前从没有怀疑过——引出伽利略。

4、问题导学：

伽利略是个什么人？

学生结合课本上的介绍以及搜集的资料交流。

伽利略是十七世纪意大利伟大的科学家，他二十五岁时就已经当上了数学教授。

（设计意图：

本环节反客为主，首先对亚里士多德的权威性进行了描述，然后通过问题导学，引导学生对亚里士多德的权威性与伽利略的年轻做对比，更加突显出伽利略的敢于质疑权威的品质。

在教学中，通过学生自己搜集材料，自主学习，对亚里士多德与伽利略有了一个初步认识，为下一步展开教学做铺垫。

）

二、以学定教，确立目标

检查预习情况

1、提出读书要求：

正确，流利。

在读书的过程中思考：

课文讲了一件什么事。

2、出示生字词：

信奉、胆大妄为、固执

指名说一说这几个词语什么意思。

3、默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

4、交流收获

引导学生填空，并说明理由。

课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（），以（）的态度对待科学的故事。

伽利略是一个（________________）的科学家。

（多角度评价，不要求标准答案）

设计意图：

在本环节中，要求学生自读自悟，对课文的主要内容进行初步的把握。

通过对伽利略的评价，来检验学生理解文字的能力，创造一个宽松的表现环境，让学生各抒己见。

三、读中感悟，落实目标

面对亚里士多德的话，当时的人们是怎样想的？

伽利略是怎么想的？

他又是怎么做的？

集体汇报交流，引导结合重点句段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。

1、出示亚里士多德说的话。

问题导学：

在当时的情况下人们是一种什么态度？

找出课文中有关的句子，全班阅读交流。

找出课文中体现人们态度的词语，如真理、信奉、责备等。

结合课文理解信奉的意思？

相信的程度深，信仰，崇拜。

可不可以换一个词语来表现人们的态度？

（深信不疑、绝对正确、不容质疑等）

读两个反问句，读出责备的语气来：

“你是什么意思？

难道要违背人类的真理吗？

”

理解这两个反问：

两个反问句充分说明了人们对亚里士多德的信奉程度。

亚里士多德的话就是真理。

2、伽利略是怎样想的？

用横线画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

问题导学：

伽利略为什么会产生怀疑？

引导学生从课前预习准备的资料中寻找答案。

（1）、伽利略是一个善于思考的科学家。

a.学生汇报并说明理由：

伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。

亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。

所以说他善于思考。

教师引导：

那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。

推理法：

十磅重的比一磅重的落的快，重的比轻的落的快。

十一磅比十磅重，十一磅比十磅的快。

一磅跟十磅拴在一块，一磅的慢，落的慢的会拖住落的快的，落下的速度应该比十磅的慢。

算式法10＋1＜10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1＞10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。

可以引导学生通过联系生活实际，例如趣味运动中的三人绑腿跑，体会跑的慢的就会拖累跑的快的。

（设计意图：

联系实际进行感悟，效果比单纯的说教要好）

b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是无知的妄下结论。

（2）、伽利略是一个执著追求真理的科学家。

a.研读伽利略是怎么做的。

伽利略带着对亚里士多德说的话的疑问，反复做了试验，结果都证明亚里士多德的这句话（）。

两个不同重量的铁球从高处落下来，总是（）。

铁球往下落的（）跟铁球的（）没有关系。

小组讨论：

为什么要反复做许多次试验？

学生汇报：

（认真负责的科学态度；面对权威不敢马虎；对亚里士多德的尊重等等）

b.试验结果是什么，说明什么？

伽利略又是怎么做的？

结果说明亚里士多德的话是错误的。

引导学生总结——伽利略慎重地作出结论：

两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，总是同时着地，铁球下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

伽利略没有急着宣布结果，而是采取了在比萨的斜塔上做一次公开的试验的方式，让事实说话。

3、研读伽利略在比萨斜塔上的实验

课件、教学挂图呈现课本彩图。

同时要求学生认真观察彩图。

问题：

那天在比萨斜塔下面为了许多人，这些人是来干什么的？

如果你是亚里士多德的支持者，你会怎么说?

引导学生进行情境模拟，演一演，说一说。

（要根据课文内容，读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落等语气。

）

问题：

除了当天在塔下围观的这些人，伽利略周围的人，会有什么表现呢？

（对伽利略进行劝告，阻挠，议论纷纷等，引导学生模拟情境演一演。

）

面对人们的种种不解，伽利略满怀信心登上了比萨斜塔。

结果如何呢？

（继续用实物进行情境模拟，可用较小实心球来代替铁球）

学生齐读相关段落。

面对这样的结果，人们表现怎么样？

为什么？

（学生自己演示惊讶的表情）

因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当做不容置疑的真理，而伽利略却用事实推翻了他的话。

请同学们把最后一句话抄写一下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）

（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）

（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）

伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。

请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。

（学生默读勾画）

交流。

如对人物的心理、动作、语言等的描写。

设计意图：

在这个环节里面，主要让学生在读中感悟，自主学习，通过对文字的推敲，理解，来提炼思想。

通过联系上下文理解“信奉”等词语的意思，并让学生采取换个词语来表现的方式，对词语所表达的意思进行深层的理解；在读书的过程中，对书中所描写的场景进行情境模拟，对人物的表情，神态进行想象，模仿，使学生入情入境，加深学生对课文的理解。

如读出两个反问的语气来；让同学们想象并表现一下伽利略在斜塔上成功试验后，围观人们的惊讶表情等。

四、总结全文，拓展延伸

1.总结写法：

a、伽利略是一个怎样的人？

小组讨论，汇报交流。

（认真负责的科学态度、实事求是坚持真理。

）

课文是如何表现伽利略品质的？

（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。

）

b、亚里士多德又是一个怎样的人？

引导学生总结:

权威也有犯错的时候，要敢于质疑权威。

2、拓展阅读：

推荐书目中的相关篇章

教育故事：

十字花科也有三瓣的花朵

（教材上讲常理下，十字花科是四瓣花，但是也有三瓣花的）

可以出示几句关于认真追寻真理的名言，不求学生理解，作为一个积累来用。

3、口语交际任务：

通过学习本课，我们对亚里士多德与伽利略有了一个初步的认识，如果他们两个现在站在你面前的话，你想对谁说几句话，说什么呢？

（设计意图：

通过本环节的教学，使学生初步学习通过典型事例表现人物品质的方法，初步学习通过心里、动作、语言等的描写来表现，为下一步的读写结合课做好理论准备。

）

教学反思：

本文在写法上有两个特点：

一是通过质疑，求证到公开试验等典型事例来表现人物，二是通过对周围人的语言，神态的描写来侧面烘托人物。

教学本文要抓住这两点，通过创设情境，使学生如临其境，设身处地去体会当时伽利略质疑亚里士多德所需要的勇气，所承受的压力。

同时，在教学中要积极创设情境，引导学生多进行情境对话，通过想一想、演一演、说一说来锻炼学生的口语表达能力。

可以通过拓展阅读，进一步培养学生认真负责的科学态度。

通过最后的口语交际任务，把课堂进行拓展延伸。

板书设计：

29两个铁球同时落地

伽利略亚里士多德

勇敢质疑博学

认真求证权威

公开试验信奉