化学高考备考指导意见.docx
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化学高考备考指导意见
化学
为了全面搞好2012～2013学年度高三化学教学工作，进一步提高高三化学教学的质量和效率，根据我市高中教师、学生及教学实际情况，特制定如下高三化学教学指导意见。
一、指导思想
以《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》为准则，以课程标准与考试说明为依据，以教材与市编学案为依托，以研究学情、考情、增强教学的针对性为突破口，以课堂教学为主阵地，通过导、学、练、评、补等方式，夯实基础，突出重点，提高能力，最大限度地提升高三教学的整体效益。
二、现状分析
1．学生方面
（1）基础知识掌握不扎实、不牢固、不准确、不熟练。
基础知识与生产、生活、科技相联系后运用不灵活。
（2）化学实验与探究能力较差。
实验过程和实验步骤的分析能力、说明能力明显欠缺，实验设计能力和文字表达能力亟待加强。
（3）知识迁移和问题转化能力不够，不能抓住知识之间的内在联系，调动和运用知识，即分析问题、解答问题的能力较差。
（4）学生反思与领悟的时间和空间不足。
（5）读题不清、审题不细，接受、吸收、整合化学信息能力较差。
（6）不规范问题依然普遍存在。
主要表现在书写不规范（化学用语使用错误，化学专用名词错误等）和答题不规范（文字表述不到位、不严密、不完整，答案放错位置，卷面乱勾乱画等）。
2．教师方面
（1）教师缺乏对课程标准、考试说明和高考试题的深入研究，盲目增加教学内容，知识点讲解过细、过难，教学进度过慢。
（2）学情了解不够，讲评的针对性差。
往往对已经熟悉的知识串讲没完，使学生厌烦。
师生面对面交流少，师生关系冷漠，影响了教学效果。
有的老师布置的任务既笼统又繁重，学生跟不上、完不成。
（3）教情研究不够深入。
对复习教学的内容及深广度把握不够准确，很多教师完全凭经验进行教学。
（4）教学的方式单一。
基本上就是讲、练、考，教与学生活单调枯燥，师生心理疲劳，产生厌教厌学情绪。
（5）讲练关系处理不当，课堂效率低下。
课堂上讲得多，表现在：
多而不准，温故有余，知新不足，把复习课上成新授课。
如何去落实基础，心中无数，手中无法。
多而不深。
错因分析，不深不透。
讲评中仍存在“伤了十指”，却没有“断一指”的现象。
③就题论题，不拓展，不总结，死讲，一味地往答案上靠。
（6）训练方式不够科学。
题量过大，难度过高。
训练以量取胜泛滥无度，机械重复练习，学生厌倦、老师疲劳。
（7）集体备课流于形式。
学校缺乏激发集体智慧的机制，集体研究的气氛淡漠，教师与教师之间缺少交流和相互学习的机会，使得教育资源分散，教师单打独斗，不能发挥群体优势，使得高三教学质量得不到升华和提高。
3．形势严峻
山东省实施素质教育以来，高一、高二学习时间大量减少，造成知识上的欠帐太多：
化学基本概念把握不准，基本理论理解不透，元素化合物知识不扎实，有机化合物知识不系统，化学实验的基本方法与技能严重欠缺，探究能力亟待提高，真可谓是时间紧，任务重，若再按往年的教学方式肯定不行，计划稍不周详就会留下缺憾。
三、应对策略
总体思路：
全面系统，深入细致；抓纲靠本，夯实基础；
提纲挈领，突出主干；温故知新，培养能力；
注重实验，强调规范；讲究策略，提高效率。
（一）制定具体周密的计划，确保高三教学的实效性
高三教学工作是一个系统工程，要科学合理而又系统有效地安排好高三教育教学整体规划。
针对目前素质教育下，化学课时少，而复习任务没有减轻的实际，新学期开始每位高三化学任课教师都要沉下心来，在备课组长的带领下，认真研究2012年的新课标全国高考理综试卷和山东高考理综试卷化学试题，针对学情、班情和校情，共同商讨制定出切实可行的教学计划。
从教学内容的系统性、教学策略的针对性、训练题目的适应性、作业布批的及时性、实验教学的探究性、分层施教的主动性等方面挖掘化学科高考的增长点。
计划要求达到：
具体、科学、周密、详实，可操作行强。
要合理安排时间，将计划具体到每一章、每一节、每一课时，并在办公室和教室里面张贴上墙，让师生心中有数，并严格按计划进行复习。
（二）依托教材，认真研究“两纲三题”，提高高三教学的针对性
“两纲”是指《课程标准》和2012年的《考试大纲（说明）》；“三题”是指今年新课标全国高考理综试题、山东高考理综试题和2012年全国其他课改省份高考试题。
1．深入研究《课程标准》
新课程方案实施“一标多本”，即同一课程标准下，编写了多种版本的教材，不同版本的教材体现课标的要求，有时差别较大，因此，“教材上有什么，就教什么”的传统做法肯定不适合新课程的要求，新课程下，课标是源，教材是流。
实施教学时首要的问题是正本清源，以标施教,即依据课标要求确定复习的教学内容及教学方法。
所以，新课程下的教师必须进一步树立以下几种意识：
（1）课标意识。
新课标就是新课程的“宪法”，新课标是中学教学的唯一的依据。
上课时，不仅明确每课时课标规定的知识点，还要准确地把握每个知识点的能力层次，并选择恰当的教法逐一落实。
（2）资源意识。
教材不再是唯一的教学资料。
教师必须学会从不同的途径获取教学资源。
（3）整合意识。
教师的教学能力不再是单一的教材知识的积累，它将是教材知识，生活知识、社会知识等各方面整合，设计的训练题要有生活气息和时代感。
（4）主体意识。
学生是学习的主体。
教的最终目的是为了不教。
有些教师感到新教材不好教，根源在于观念跟不上，观念是行动的向导，观念不更新，行动永远滞后。
所以说，行动有时可以滞后，但意识必须超前。
研究新课标，既要重视知识结构知识体系的建构，更要特别关注过程和方法、STS的内容，要逐步构建起化学学科所应有的、合理的知识体系与能力结构，提升学生的素质和能力。
今年化学试题的情景新、灵活性强，全面考查了能力要求中“接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）化学问题的能力，化学实验的探究能力”,这些内容的出现充分体现了高考试题命制与素质教育和新课程改革在理念上的统一，给我们很好的启示。
2．细致研究《考试说明》
新课标是进行教学的依据，考纲则是高考命题的依据，考试与教学在内容上涉及到的范围原则上是一致的，考试命题将尊重《课程标准》、遵循《考试说明》无疑是正确的，但考试与教学又有所不同，教学注重的是学习过程，是依据《课程标准》进行的，考试则是检验学习的结果，更多的依据《考试说明》。
考试说明对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确点为准，不能随意扩大或缩小复习范围。
这几年，教师们普遍的感觉是：
课堂上讲得过深过难，使用的资料和选编的习题也偏深偏难，教学上使偏了劲，使过了劲；学生放弃了教材、放弃了基础，结果简单的问题做错了，会的题目得不着分，什么原因？
难题做多了，易题做少了？
（很多人这样认为）不！
！
题目做多了，考纲研究不够，解题后的再思考太少了！
学生很容易产生思维定势，那怕是遇到再简单的问题，也无法深入思考了。
研究考纲，也要突出重点，要注意省考纲与国家考试中心的考纲的对比，学科的主干知识、核心知识，取它们的交集，就是复习的重中之重。
3．潜心研究高考试题
大家知道，研究高考试题非常重要，高考试题不仅是考试大纲对高考要求的具体体现，而且代表了高考考查的方向和深广度，怎么研究？
三个层面：
一是做，与学生一起做，全做，近几年的都做一遍，目的是找感受，感受高考试题的难易度、主次度、深广度，这有助于我们教学中把握好“度”，防止出现片面追求偏、难、怪。
二是比，对近几年山东理综试题、对新课标全国卷和其他课改省份高考试题进行比对，从中找差别、找共性、找联系，这样，教学的目标更明确，教学的思路更开阔。
三是找，对近三年或五年的高考试题进行重点研究，找趋势、找方向、找规律（特别要关注三年新课程高考题研究）；据此，可排查出高考的重点、热点、难点、冷点，从而提高教师复习的针对性。
研究高考试题的另一功能是，对经典的高考题进行改造、翻新、拓展、延伸、整合，可成为高质量的训练素材。
4．精心研究《考试能力》
《考试说明》中明确规定了化学学科的三种考试能力：
接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）问题的能力，化学实验与探究能力。
教师要充分利用近两三年的山东高考题，对以上三种能力在高考题中的体现方式和考查形式进行深入细致的分析研究，要将三种能力的提高贯穿于高三复习教学的始终。
（1）教学中要将教材当作“自然科学的基本事实、基本原理、基本规律”进行探究，从而提高学生接受、吸收、整合化学信息的能力，形成学科思想，建构知识体系。
（2）教师要有目的、有计划、有步骤的对学生进行归纳、总结、演绎、推理、检索、迁移、假设、论证等思维方式的指导和训练，不能以做题代替复习，以讲题代替训练指导。
教师的教学要贴近学生的实际，防止赶进度、提难度、大题量、快节奏等急功近利的浮躁教学培养出浮躁粗心的考生。
要解决学生的审题不仔细、表达不完整不准确、化学用语不规范、答题不合要求等问题，进一步提高学生分析问题和解决（解答）问题的能力。
（3）化学实验与探究能力要在探究实验中逐步提高。
学校化学实验虽然不断被冠以“重视”、“加强”的词语，但高中实验教学始终停留在多动眼、多动耳、多动嘴、少动手的“学”实验和机械动手不动脑的做“实验作业”状态，始终落后于高考实验命题的改革。
因此在高三教学中要还化学实验以本来面目。
否则实验设计的严密性、实验操作的规范性、实验过程的完整性、实验观察的全面性、实验结果的准确性、实验结论的科学性等都只能如镜花水月无法企及。
5.科学研究“选考”模块
根据目前山东省的高考模式，化学必考内容与选考内容的分值比例为70:
8，所以应十分重视必考内容范围及要求，将主要精力放在必考内容上。
同时根据各自学校学生的实际，尽早决定“选修”模块复习。
高考试卷一般对三个选修模块试题的难度方面进行平衡：
《化学与技术》强调“技术”，加强了与其他模块的联系，同时会增大表达的难度；《物质结构与性质》突出模块对知识范围的要求；《有机化学基础》则可能增大思维容量，同时降低表达的难度。
由于不同的选修模块与必考模块内容的联系程度不同，相对于课改前知识的新颖程度不同，教师的知识储备和教学水平不同，适应的复习资料的数量质量不同等等，这些因素都对复习过程和效果有影响，所以要尽早考虑。
总之，高三化学教学应系统的研究课标、教材、方案、考纲、样题、考题，认认真真地按照课程标准和相应的教材组织教学，以考试方案、考试大纲、考试说明为本组织复习。
（三）加强高三的课堂教学策略研究，努力提高课堂教学效率
高三教学的主渠道在课堂，课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的高低。
我省实施素质教育后，课时减少了，时间非常紧张，复习过程中师生往往会产生急躁情绪，满堂灌、满堂压，欲“以量取胜”的现象时有发生，其结果是老师讲得很辛苦，学生听得很痛苦，许多学生听不懂或当时糊里糊涂听懂了，但并没有听懂其本质、其精髓之处。
我们都清楚：
讲得天花乱坠不如学生学得扎扎实实，课堂上讲述要精要、精到。
精要是要讲清重点、难点、易混点，讲清知识体系，对没有命中的目标再射一箭，让知识之树在学生心中扎根，否则不仅增加学生负担，而且会影响复习进度和课堂容量。
精到，就是要讲授到位，横向到边，纵向到底，前联后展。
具体说要做好：
1.加强高三课堂教学模式的研究
高三要上好两种课型：
即知识梳理课和讲评课（包括习题讲评课和试卷讲评课）。
要注意处理好“四种关系”：
知识梳理与方法探究的关系；讲深讲透与强化训练的关系；夯实双基与拓展提高的关系；教学进度与教学效度的关系，切实提高课堂教学的针对性。
（1）知识梳理课。
知识梳理课要求：
重视知识梳理，突出知识网络建构。
要立足主干知识，深化理解，强化训练，培养方法，提升能力。
要以知识的梳理完善和系统把握立意，注重知识的整合与综合应用。
一轮复习要消除新课学习的知识欠账，确保学生准确理解知识的内涵，明确知识间的纵横联系，掌握应用知识解决实际问题的外延条件。
基本程序设计，比较常用的有：
①以题目带知识，知识考点化；知识问题化（或系列问题组），问题情景化。
即先练后讲。
②以结构带知识，从知识结构入手切入复习，顺藤摸瓜，各个击破。
即先讲后练，讲练结合。
③问题导学式，精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，让学生直接填写或在课本上找答案。
至于按哪种程序进行，可针对校情学情实际选择，一般来讲，基础好的学校或班级，可选择先练后讲，基础稍微薄弱一些的学校或班级可选择先讲后练。
近几年教学实践证明，一堂课中，应既有先讲后练，又有先练后讲，同时，要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲—练—悟”有机结合，效果会更佳。
一般来说，切入复习，宜采用先练后讲，以问题（或题组）为依托组织教学，即知识考点化、考点问题化、问题情景化。
这种复习方式，选题最为关键，尤其是复习导入时所选题目（题组），既要有基础性，又要有代表性，题目越基础、越经典，效果就越好，就越能真正实现浅入深出。
在知识梳理课中，出现频率很高的教学环节，就是化学用语的教学，化学用语的重要性从上面高考试题分析中都知道了，那么，如何进行化学用语教学？
方法很多，但没有很好的法子，常用的有：
①机械记忆，但要辅助动作，有的老师总结了一句话，叫“三多二快”，多上台、多书写、多暴露，快反馈、快矫正。
②归类（比较）记忆，对不同的化学方程式进行分类，通过比较、联想，强化记忆。
③在课堂上进行书写化学方程式的比赛。
④在教室的墙壁上张贴使用化学用语时的常见的勘误表等。
（2）讲评课。
是高三复习中最常见、最重要的课型。
细化一下，又可分试卷讲评课和习题讲评课。
学生的能力在高三教学中能否有效提高，讲评起着非常关键的作用，要上好讲评课，应注意做好以下几个方面的工作。
Ⅰ．讲评的几个环节。
讲评课要求：
反馈考情，自我纠错，重点讲评，二次补偿。
习题讲评课要以知识的深化理解和探究方法立意，注重思路与方法的提炼归纳。
习题课的焦点是培养学生审题过程的思维规范和解题过程的步骤规范。
试卷讲评课要以知识的纠错补弱和提升能力立意，注重学习习惯与方法的培养。
高三的检测仍然是以甄别性检测为主，教师要从试卷批阅中发现学生存在的薄弱和误区，通过互动辨析提炼出解决问题的一般思路和方法。
无论哪种讲评课，都必须确保“训练—批阅—反馈—讲评—补偿”等几个环节的完整与落实，即落实好“四必”复习教学原则：
有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
Ⅱ．讲评的基本方法。
讲评的基本方法就是归类讲评，归类的内容很多：
按考点归类，按能力要求归类，按解题思路方法归类，按高考题型归类，按错题、错因归类等，同是错因分析，又有知识方面的、思维方面的、心理方面的等等。
Ⅲ．讲评的基本要求。
①归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。
②重点讲评，精讲不等于少讲，而是针对讲评。
针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。
具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。
③注重过程评析。
要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？
）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”教学效果。
④变式讲评。
注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要的是借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。
⑤讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，一般约10--15分钟，时间长短可根据校情学情而定。
⑥跟踪补偿,二次过关。
针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。
专题补偿又叫阶段性补偿。
每次讲评，要求学生，红笔纠错，错题入集，二次批阅，专题补偿，三次过关。
同时讲评课要做到五忌：
一忌讲评无针对性；二忌泛泛讲解抓不住重点；三忌简单对答案分析不透，要点不清；四忌就题论题，不归纳，不总结，不深化；五忌讲完了事，不跟踪补偿。
总之，无论什么课型，讲与练都是教学中不可缺少的最基本的重要环节。
这更是高三教学中首先要研究好的一对矛盾，讲须练、练必讲，但讲什么、练什么，讲多少、练多少，有个度的问题，这个度是个教学艺术问题，也是决定课堂教学效率高低的关键。
国家考试中心应书增副主任曾说过一句话：
教之道在于度，学之道在于悟,可以说道出了教与学的真谛。
2．加强课堂管理，提高课堂效率
课堂管理的重点有三个：
一是后三排学生，这些学生长期在教室的后排就座，离讲台较远，不易被老师注意到，久而久之，他们放松了对自己的要求，养成了上课说话、做小动作、不认真听讲的坏习惯。
二是学习落后的学生，他们的成绩不好，主要是课堂，不认真听讲造成的（在学校座谈调研时,教师们普遍认为：
学生学习上最大的不认真就是上课不认真听讲）。
教师应对这样的学生多加留意，促使他们养成良好的习惯。
三是课堂教学后期的管理。
心理学研究证明：
中学生注意力集中的平均时间不足二十分钟。
课堂教学进入后半阶段，教师一方面应注意在课堂活动设计上下功夫，通过改变教学组织形式，防止学生注意力分散，另一方面应加强课堂管理，及时提醒注意力转移的学生。
（四）切实用好市编学案，推行学案导学，努力提高复习教学的实效性
市编学案是集体智慧的结晶，应该作为学生复习的基本依据，教师教学的辅助，教学管理的抓手。
要求教师明确以下几点：
①学案体现出学生应掌握哪些知识？
获得和提高什么能力？
设计哪些梯度的问题？
引导学生掌握哪些学习方法？
如何安排学生的练习与互动？
②要及时批阅学案，有针对性地进行课堂教学。
③要给学生设计安排“先学”的时间、内容。
④要做好定时练习，做到“堂堂清、日日清、周周清”。
从实践看，学案使用过程中存在着使用效率低、使用方式单一、导学功能没有充分发挥的问题。
针对这些问题，教师在使用学案时，应明确学案使用的几个原则：
前置使用、全面使用、全程使用、优化使用、灵活使用。
教学重心要由原来的重备课转向现在的重导学；由原来的重内容处理转向现在的重教学方式、学习方式及活动的设计上来，这就要求教师发挥个人的创造性，采取相应措施，把学案的教学效益充分挖掘出来。
通过学案导学，深化学案导学的针对性和实效性，努力提高课堂效率。
1．使用学案导学时，按照“依案掌握要点—问题质疑讨论—知能拓展提高—巩固反思感悟”等程序进行，切实实现自主学习、合作学习、探究学习。
2．充分发挥教师的主导作用，依据课标，精选复习内容，根据学情补充完善、优化学案。
要依据教情、学情，对学案中学习探究中的问题、自我测评中的题目和单元整合环节的内容，进行增减和整合。
3．设计确定落实学案的方式与活动，保证学生的主体地位，还学习权与学生，还时间与学生，避免以讲代学，一讲到底。
可以组织相应的学习活动，如个人自学、学案反思、提出问题、小组讨论等。
4．监控学生落实学案内容，保证有充足的时间是落实学案内容的关键。
5．通过收批、课堂巡视检查等方式，评价学生的学习活动，注重以鼓励性评价为主。
6．落实因材施教，加强学法指导。
学法指导要具体化，如指导学生使用学案，指导解题思路、指导答案规范，指导记忆方法等。
（五）精心选编训练素材，提高训练的有效性
学生的能力是练出来的，不是讲出来的，这是高三教学中大家达成的共识，如何对学生进行有效训练，精选习题是关键。
化学习题与试题选编总的基本原则：
以低中档题为主
1．化学试题的选编要重视高考试题的研究
不仅如此，还要重视山东省新高考方案样题的研究。
高考试题是最好的训练素材，这是高考研究专家们的共识，但高考题作为训练素材应进行必要的改造、拓展、延伸。
2．习题与试题的编选要贴合校情、教情、学情实际
要紧扣《考试大纲》，不选或不编制超纲及偏、难、怪题，基础题、中等难度题目要多选；增加小灵活、小技巧、小综合性题目。
思维跨度大的题目要适当选；引导学生从化学的视角去解决生活中遇到的实际问题，使《课程标准》和《考试说明》的新理念通过练习与试题考查逐步落实到常规训练之中。
3．化学试题的选编要重视教材习题的研究
新课程方案虽然实行的是“一标多本”，但新教材以《课程标准》为依据，汲取了几十年来教改成果和课改经验而编写出来的，具有极高的水平和学习价值，其基本知识与训练是最科学、最规范的教学材料。
因此，进行复习时，一定不要忽视了对课本研究与发掘，要充分挖掘教材中的经典例题、考题的能力价值，从多角度对学生进行训练。
近几年山东省高考题的部分题目就是依托新教材，从教材中的基本题目翻新改编得来的。
4．习题与试题的编选需要原创与改编相结合
化学习题与试题的编选需要原创与改编试题相结合，一方面要继承传统的经典试题对知识与能力考查研究的精华，另一方面也体现了化学习题与试题的创新是对原有的习题与试题的扬弃与发展。
其实改编也就是把几个相关的简单题目有机地组合起来。
5．选编习题与试题要引导学生进行自主探究
化学是以实验为基础的学科，而实验是培养学生创新能力和实践能力的重要手段。
近年来的高考化学试题中以能力立意的试题，突出体现在将实验融入到生产和科学研究的背景中，先创设实验探究的情景，以激发学生的自主探究兴趣，引发学生思考回忆，用自己的化学知识最终解决问题。
实际上是模拟科学家进行科学探究的过程，让学生体验、感受科学研究的精神和态度，形成对待科学的严谨、严肃、精细、勇敢的精神
6．选编习题与试题时要增设适当的开放性试题
开放性试题倡导学生从不同的层面和角度、多途径、多方法创造性地解决问题，解答过程能充分顾及到学生知识背景、认知水平及兴趣爱好，使每个学生的优势领域、潜能和创新思维都得到充分发挥。
它有利于发展学生的个性，培养学生的开放性、发散性，让禀性、天赋各不相同的每个学生，都能展示其独特的个性品质，感受到不同的（删）程度的成功喜悦。
（六）向规范化训练要质量
试卷要求考生规范书写化学用语，准确使用化学专业术语回答化学问题。
只有那些能准确使用化学用语和专业术语表述，思维能力较强的考生才有可能正确作答得高分。
学生的应试能力最终要落实到卷面上，在卷面上，不会做和会做做不对以及会做但做得慢都是等效的，所以，有人提出高考成功的秘诀是：
会题做对。
这种观点是很有道理的，怎样才能做到“会题做对”呢？
这些可以通过规范训练、规范讲评，得到较好的解决。
1．要规范学生的学习行为，首先规范教师教学行为。
从语言表达到化学用语的书写，教师要身体力行，做好表率。
要重视自己的言行对学生潜移默化的影响。
2．要营造规范训练的氛围，将规范教育寓于常规训练之中。
教师要对问题学生跟踪训练，抓出成效。
3．限时限量，对学生进行解题速度和准确率的规范训练。
要多搞定时训练，形式可不拘一格，可以是整套模拟，也可以是专题训练某一题型，时间可以是一小时，也可以是一课时，也可以是10分钟、20分钟、30分钟等。
速度提起来，提速！
！
这是做理科综合试卷的要求。
4．创设条件，让学生充分暴露思维过程，针对学生思维上的缺陷，对症下药，讲清错因，并辅以跟踪补偿训练，在纠错改错中达到规范训练的目的。
5．结合高考评分标准及阅卷实际，对学生进行规范书写、规范答题训练。
如，
（1）化学方程式、结构简式、电子式等化学用语的书写问题；
（2）简答题的规范答法；（3）计算题的格式、步骤、量纲和有效数字等。
6．对学生进行审题方法、审题能力的训练与指导。
审题不严谨，最常见表现是：
题干中的信息审不全；隐含的信息审不出等。
会做的题目不得分或得不全，80%以上的原因是审题造成的。
（七）突出学科特点，重视实验教学
化学是以实验为基础的学科，所以实验在中学化学教学中占有举足轻重的地位，这在近几年新课程下的高考试题中得到了很好的诠释。
研究近三年新课程下的高考化学试题不难发现，高考实验题的考查主要有以下特点：
1．试题注重对基本实验知识的综合，重视对学生基本实验操作能力的考查。
化学基本实验操作是化学实验的基础，近年来主要考查了教材中有关萃取、分液、过滤、蒸发等基本操作，托盘天平、容量瓶及滴定管等基本仪器使用等。
2．试题注重实验方案的设计和对原理的探究，重视对学生综合分析问题能力的考查。
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