多媒体与传统教学方式在小学英语教学中的应用.docx
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多媒体与传统教学方式在小学英语教学中的应用
多媒体与传统教学方式在小学英语教学中的应用
[日期：
2007-11-03]
来源：
作者：
郭芳
[字体：
大中小]
【摘要】英语是中、小学主干课程中一门至关重要的学科。
将小学《英语》教学中传统方式与多媒体方式的优劣进行了比较，并就如何进一步改进《英语》的教学方式提出了自己的看法。
【关键字】英语教学方式改进
英语是一门重要的语言学科，而语言是人们交流的工具，因此，英语教学的目的和方式应以实际应用为主导。
在传统的《英语》教学中，教师依照课本、图片进行讲解，过多注重单词的记忆和语法的掌握，而脱离了语言在情境中的应用。
如此，学生往往感到枯燥难懂，教学效果难有显著突破。
随着计算机网络的不断普及，多媒体计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction，CAI）被大量推行，给英语教学模式带来了一定的革新。
CAI能将文字、声音、图象、图形、动画等素材有机的融为一体，通过多种途径丰富了课堂教学的形式，取得了良好的教学效果。
但多媒体教学还处于探索发展阶段，笔者在英语教学中发现，多媒体教学还有许多需要完善和改进的地方，片面的强调大量使用多媒体课件进行英语教学往往过犹不及、适得其反。
如何才能在英语教学中取得最佳的教学效果？
笔者通过分析两种教学法各自的优缺点，提出了新的教学思路。
1传统教学方式的特点
目前，大多数中、小学仍采用一本教案、一盒粉笔、一条教鞭、几张图片的传统教学方式。
这种方式比较简单，易于掌控和操作。
1．1优势
（1）传统的教学方式发挥了老师在教学过程中的主导作用。
“师者，所以传道授业解惑也”，老师可以根据不同层次的学生选择不同的教学方法，也可以随时根据学生掌握知识的情况调整授课内容。
同时也体现了老师的教学水平，有利于教学方法的进一步创新。
（2）体现了学生的主体地位。
学生对于不能很好掌握和理解的知识能在课堂上提出自己的问题，老师当场给予解答，便于师生交流、教学相长。
1．2不足平淡的文字内容和简单的图片难以吸引学生的注意力。
心理学研究表明：
低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；形象思维占主导，无意注意占优势。
如果在课堂上不能吸引住学生的注意力，不能唤起他们的兴趣，那么学生在听课的过程中势必会感到枯燥、乏味，导致课堂气氛沉闷，不能轻松地掌握老师讲授的语言知识。
2多媒体教学方式的特点
多媒体课件是多媒体教学的基础，多媒体课件具备了生动性、广泛性、可选择性、交互性强等特点，但其应用于教学过程中也存在着一定的局限性。
2．1优势
（1）通过多媒体课件中的影音片段可非常形象直观的描述清楚课程内容，让学生很快进入一种语言情境。
在特定的环境中学习，不但利于理解教学内容，更重要的是，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生主动听、说的兴致。
如：
讲授日常用语时，可通过flash动态图象进行演示，图文并茂、声象结合，把小学生喜欢的“动画片”搬上课堂，让他们在娱乐中捕捉到语感，在学习中感受到快乐。
（2）多媒体结合网络可以提供更丰富的教学资源，拓展学生们获取新知识的途径。
如：
在讲授“水果”时，可从网络上获取更多书本上没有的素材，并可将这些“水果”穿上英文“外衣”，以小学生喜爱的卡通造型出现。
2．2不足
（1）在多媒体教学过程中，学生较难抓住重点，学生们往往被课件的声音、动画、图象所吸引，而忽略了对语言知识点的掌握和应用。
而且课件的画面如果切换太快，不利于学生们转换思维，有可能会跟不上老师的节奏。
（2）很多教师在课堂上主要的任务就是播放课件，全神贯注于显示器，往往忽视了与学生的交流，也忽视了学生的个体差异性，不能因人而异，不能及时发现问题，解决问题。
（3）教师的授课效果同时也受课件质量的制约，一个画面协调、趣味性强、引导性强的课件能提高授课质量，反之则会降低授课效果。
而课件的质量与制作人的计算机应用能力直接相关，不能完全真实的体现老师的教学水平。
3改进和完善小学《英语》教学方法
传统教学方式因其局限性，面对新时代的要求，显然难当重任。
而多媒体教学尽管有许多优势，并且它的推广应用能对扩大教学规模，加强素质教育，实现教育现代化产生广泛、深远的影响，但笔者从教学规律和认知心理学的角度分析认为目前的多媒体教学尚不能完全取代传统教学方式，一些老师应去除凡是上课必用多媒体否则上不好课的思想。
怎样才能改进和完善《英语》教学方法呢？
笔者认为主要从如下3个方面着手。
3．1有的放矢教师针对不同的教学内容采用不同的教学方式，并且选择相应的教学内容制作多媒体课件。
在英语教学课件的选题上应侧重于那些交互性强、实践性占主导，传统教学手段难以形象表述，适合于课件形式并预计授课效果明显的教学内容。
3．2扬长避短在教学活动中教师既不能一味迎合多媒体教学，也不能执着于传统教学，而应采取二者兼用、取长补短、灵活机动的“新”教法。
这样既发挥了教师的主导作用，也确立了学生在整个教学过程中的主体地位，使学生更积极主动地参与整个教学过程，进而取得较好的教学效果。
这种“新”教法就是当前一些教育学家和优秀教师所提倡的多媒体微型课件教学法。
3．3注重教学方法的进一步创新教学有法，但无定法，贵在得法。
教学方法多种多样，有对比教学法、目标教学法、生动讲授法、专题讲授法等等。
教师应大胆实践，勇于创新，根据不同的教学内容和授课对象采用合理的教学方法，并且注意多种教学方法的综合运用。
综上所述，在小学《英语》教学中只有寻求传统教学模式与多媒体教学模式的最佳结合点，做到“有的放矢、扬长避短”，并结合多种教学方法，才能达到最佳的教学效果。
1.摘要：
二十一世纪的竞争是知识的竞争、人才的竞争，如何培养出具有创造才能的开拓型人才。
已是各级各类学校义不容辞的职责。
为了提高学生适应信息社会的能力，培养新世纪的接班人，发展和提高我国的计算机技术和水平，各级各类学校都开设了计算机课程，并把多媒体技术引入学校课堂教学，这一举措已是实现现代化的一个重要内容，利用多媒体辅助教学，能创造逼真的教学环境，动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，应用多媒体辅助教学，运用图文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清、道不明只靠挂图和黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的图画、声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、发时有效的反馈，将知识一目了然地呈现在学生面前，通过知识形成过程的展示，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养促进了良好的环境，现就将我利用多媒体辅助教学，根据学生的思维特点，结合教材内容和教学实际，为学生设计出丰富的感知材料，使学生在感知──理解──掌握──应用的过程中，学生的能力得到相应的培养和发展的探究述之以墨。
一、设计情境，展开想象，培养思维的流畅性。
1.引“趣”，启迪思维。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课是新授课的首要环节，精心设计好这个“开端"，使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲望，对学生学习新知是至关重要的。
如何创设情境，运用声色并茂、直观形象的感性材料，吸引学生求新求异的心理，引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式，由于计算机技术的飞速发展，使多媒体计算机作为一种新型的教学媒体，进入了英语课中。
多媒体自身的优势──集中了投影、幻灯、求像的优点，将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里，以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，共同参与，使学习达到最佳状态。
因此，在引“趣"这个教学环节中，采用多媒体辅助教学，可以达到意想不到的效果。
如教师为培养学生的英语口头交际能力时，设计了一堂英语活动课，“Myfavoritefruits”（我喜欢的水果），由于课型新型，在多媒体的动画，音乐以及食物中，把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情景中，取得了良好的教学效果，下面就来谈谈自己的做法：
多媒体出现卡通水果手拉手跳舞的画面，并配有音乐，教师和着音乐唱着自编的英语歌：
ApplesweetIlovetoeat．
BananasweetIlovetoeat．
PearsweetIlovetoeat.
Ilovefruits.
OrangesourIlovetoeat．
GrapesourIIovetoeat.
LemonsourIlovetoeat．
Ilovefruits．
学生的情绪一下子调动起来，高兴的和教师一起哼唱，不知不觉地进入了学习情景中，并能很快的说出这首歌中的水果单词，这时教师拿出事先准备好的水果头饰和单词头饰发给学生，然后所有学生齐唱“找朋友“的英语歌曲。
学生在轻松愉快的气氛中很快的找到了朋友，并且兴致盎然的充当小教师，教读水果单词。
这样利用多媒体课件创设情境，导入新课学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。
若这样长此以往地运用，多媒体以其板强的真实感和趣味感刺激学生思维，学生的思维也随之流畅。
1.1多媒体网络教学的优越性在众多的教学辅助设备中，计算机以其卓越的性能，成为教师不可多得的好帮手。
原来的教学辅助设备，如：
挂图、幻灯机、录音机都只适用于教学的第一阶段：
知识输入阶段。
而在教学的第二阶段和第三阶段，即知识的操练和知识的运用方面，似乎无用武之地。
计算机及其多媒体网络教学系统，不仅能为学生提供大量的语言现实情景，帮助学生开展多种类型，富有趣味性的操练实践活动，而且它还可以完成师生交流的任务。
具体说，多媒体网络教学系统具有多媒体和网页两项功能：
其一，它可以为学生塑造具体可感的形象，新鲜，有画面、声音的东西能使学生觉得妙趣横生，故而提高他们学习英语的兴趣；其二，教师可以利用网络的功能，加强对学生的管理与联系，可以看到每个学生的电脑屏幕，控制学生的操作，也可以向不同程度的学生提供难易不同的题型。
这种师生间的交互性，既有助于学生自学能力的培养，又便于教师及时收集反馈的信息，更大程度地优化了课堂教学。
1.2多媒体网络系统在英语教学中的运用
1.21字母教学在字母教学中，通过三维动画的制作，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并通过“插入”配上声音，从而多方位的刺激学生的感官，使他们获得最深刻的印象。
如字母教学的第一阶段，随着I’mletterA.声音的响起，字母马上蹦到了屏幕上，这时老师再要求学生跟读。
同样，还可以用于字母练习，做猜一猜的游戏。
如在屏幕上出现字母“B”的某个侧面，让学生猜一猜Whoisit?
学生猜对了，即点击表示掌声的图标，并让字母“B”竖起来，使其正面出现于屏幕，若猜错，点击表错误的图标。
如此一来，学生兴趣很高，个个争先恐后。
以上的设计，既充分刺激激了学生视听器官，增加了对所学知识的印象，又培养了他们勤观察，爱动脑的好习惯。
1.22单词辨析在小学英语教材NewWelcometoEnglish的Unit7B部分中，要求辨析he和she两个单词。
我是用Flash来处理这个教材的。
随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，然后男孩的图象渐渐变成了单词“he”，继而音乐再度响起，一个女孩飘然而至，当她碰到单词“he”时，画面演变成单词“she”。
这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别。
1.23句子教学同样是在NewWelcometoEnglish中，几乎每个单元都有一个FunReading的部分。
我经常采用这个方法来处理教材。
先用Photoshop扫描这些滑稽可笑的图片，并作润色加工，再通过Powerpoint把它制成一张张幻灯片。
它们在课堂中的具体运用如下：
电脑屏幕一边出现图片，一边放录音，让学生边听边看，使学生尽量感受到一种真实的情景；接着要求学生边看边读出这些句子。
最后，出示图片，要求学生根据图片配音，这是一个知识输入到输出的阶段，是对知识的运用。
1.24在练习课中的运用利用多媒体网络系统的功能，教师能及时获取反馈信息，加强了对学生的管理和辅导。
学生也可以从教师设置的题库中进行任意选择，这样给学生提供了一个独立的自学环境，有利于自学能力的培养，智力的开发。
利用多媒体进行教学，让多媒体走进小学英语课堂，这是潮流，是趋势，它能有效地调动学生的学习积极性，培养学生多方面的能力，但也有一些尚需探索之处。
如：
怎样提高教学密度，合理安排课堂四十分钟，如何使感官学习更好地符合认识规律，加速学习进度，提高学习效率等等。
这些都需要广大英语教师不断地在实践中探索解决。
总之，运用现代教育手段使学生有了更多的接触英语的机会，增加了学英语的兴趣和积极性，从而促进了英语应用能力的发展和提高。
2.质“疑”，开拓思维。
学起于思，思源于疑。
心理学认为：
思，最容易引起定向──探究反射。
奥地利学者魏格纳在观察世界地图时如果不首先产生“大西洋的地形怎么会这样相似”的疑问，也不会引起他以后多年的思考和探索，就更不会有“大陆飘移”新学的诞生。
在英语教学中，利用多媒体创设“启疑性问题情境”，作用于学生的多种感官，生动形象，能引发学生展开丰富的联想，在联想中发现疑问。
教师要善于根据教材内容，设计问题情境，设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”，以最佳心理状态投入到学习中去。
如在介绍Christmasday时，设置疑问“IstherereallyafatherChristmasintheworld?
”学生带着问题观看课件精彩画面以及动人的音乐，使学生在不知不觉中完成思维过程，找到答案。
当学生学习的主动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能端正学习态度，与教师“同频共振”深入理解教师讲授内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获得新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。
3.求“异”，深化思维。
将已有的知识结构调整、重新组合可以激发思维，对已经熟悉的事物变换一个角度认识，可以引起新的思维，从众多的相同之处寻找出不同的地方，可以爆发出创造性思维的火花。
在英语学科中，有许多看起来内容都相同，事实上，如果把它们放到一块，就能找出一些不同点。
教师在课堂教学中，利用多媒体设计一些求异性问题情境，让学生展开丰富的想象，引导学生相同处求不同，这样就可以在学生分析、比较、综合、归纳过程中培养学生的求异思维。
如我在教Savingtheearth一课时，先利用电脑媒体呈现地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等图象，且依次呈现出earth、oceanandsea,sky,lakeriver,desert,mountainsandsoon，限时间阅读课文，根据课文内容进行问答题，如：
Whyistheareaofdesertintheworldgrowingeveryyear?
Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?
随之推出VCD，画面出现了地球、海洋、绿树等景象。
接着土壤变成了地球、海洋、绿树等景象。
接着土地变成沙漠。
树木被砍伐，汽车、工厂冒出浓烟，蓝蓝的海水，清澄的湖泊遭到了污染。
多媒体给学生提供了生动的情景，学生受到了很好的教育，对呈现的信息迅速感知，课堂气氛活跃，讨论异常热烈，使学生更进一步加深理解课文，认识到保护地球的意义，受到了深刻的教育，也深化了学生的思维和独特的创新能力。
“引趣”、“质疑”、“求异”中设计的丰富感知材料，赋知识于形象之中，既满足了学生认知的需要，同时在运用这些感知材料时，又离不开对感知对象的观察思考、分析综合、归纳概括等，因此设计丰富了感知材料，既构建了抽象思维的支柱，也提供了创造性思维发展的基础，形成了良好的教学效果。
3.1利用多媒体创设情景，提高学生的求异，洞察能力，激发学生的学习兴趣
在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。
如：
在新授bed,lamp,dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。
当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。
这时，我就趁机教学What’sthis?
It’sabed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…？
It’s…的句型。
在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。
小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：
“Hi!
大家好！
我是cat！
想和我交朋友吗？
那就先记住我的名字吧，cat！
”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。
这时教师适时点拨：
“想和小猫交朋友吗？
那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。
谁想先和cat交朋友啊？
”孩子们都举起了小手，争着打招呼。
每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！
你真棒！
”或“Hi!
Good！
”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。
接着，我又让善表演的学生模仿小猫和大家打招呼并用实物投影放映到电视中，孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中复习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。
二、设计练习，多层训练，培养思维的变通性。
练习是课堂教学的一次重要反馈，课堂练习的过程是以训练为主线，进一步深化理解、巩固、运用所学知识，形成熟练的技能技巧过程：
又是学生认识活动不断修正、调整、丰富和发展的过程；也是思维不断深化发展的过程。
在课堂教学设计中，从教学过程的优化出发，灵活运用多媒体，精心设计多种形式的练习，对学生进行分段训练、逐步深化、分层达标，以培养思维的灵活性。
1.基本训练，正确思维。
基本训练是第一个层次的练习，以最基础的、必须掌握的内容为主，以测查学生理解、掌握新知的程度，通过分散练习、集中反馈、暴露学生理解、应用新知的差异，以便及时调整，利用多媒体设计的练习，以其特有的优势，促使学生“要做”、“争做”。
如在学完“Myfavoritefruits”活动课后，我把市场搬到课堂上，让学生进行实践口语操练。
首先多媒体出现水果超市的背景，并配有和买卖水果的场景。
我邀请学生一起参观，并听听他们都在说些什么，要求学生分角色在下面进行练习。
然后学生拿着各种各种水果上台模拟表演。
有的同学上台当Salesman，有的同学上台当Customer。
同学们把课堂当成水果市场，当然，这个市场的通用语言是“YoucanonlytalkinEnglish”，学生高兴的劲头、讨价还价的情景，真使人赞叹不已。
这样的练习形式充分利用了学生好奇、好动、好强、好胜的心理特点，是每个学生都有了自我表现的机会，也使中下学生能及时掌握新知、纠正错误。
2.综合训练，强化思维。
巩固练习是在学生基本理解掌握所学知识的基础上，以巩固深化新知识为主要目标，通过变式题、对比题、综台题等进行强化训练，并在练习中熟能生巧。
多媒体设计的练习能根据不同要求，设计出灵活的练习形式和题型，有助于提高学生学习兴趣，训练学生思维的灵活性。
如我教授初中英语Book（下）Lesson87时，通过对话，学生学习了“MYnameis...／“I'm...／Thisis...等自我介绍时所用的短语及MayI...征求对方许可的短语。
如果是在以前呢，教师一般就让学生听听录音，然后读读，再站起来背背。
这样，学生只学会书上的那几个干巴巴的句子，而且翻来覆去就那么有限的几句口语，学生读的乏，老师也教得累，双方都感觉枯燥无味长此下去，会使学生学习英语的兴趣大减，另外呢，学生实际就只学了个唱，一走出课堂，在生活中让他们说句英语，很难开口，即使开口，说得也很生硬呆板，好似背书一样，把本来流畅优美、活泼生动的充满生活的情趣的语言硬给学傻了。
而现在，我指导学生用各自的电脑打开搜狐中的“求知”，从中下载了“新英语900句”，（我利用“世纪金山”系统控制学生的电脑。
）学生从中接触了更多的表达“请求许可”的短语，如：
Can/CouldI...forme?
／Will／Wouldyouplease...?
/MayIhave...?
/Pleasegive/Passme...Pleasewait.../Nonoise,please./Nosmoking,please/Ifyoudon'tmind.../Whatabout...?
Howabout...?
/Doyouthinkso?
等等，学生一看，哇，这么多!
朱伟同学说：
“以前只看课本，还以为请求对方许可”只能用“MayI...?
”呢，真没想到还有这么多短语，都可以表达呀!
然后我又让学生打开校园网中的视频点播里的“走遍美国”，结合屏幕文字、画面活泼生动，生情并茂，让学生身临其境，就像面对着美国人交谈，而且还能“察言观色”。
经过以上综合训练，提高了学生的学习兴趣，同时也训练了学生思维的灵活性。
3.开放训练，发展思维。
实行“开放性”训练是巩固练习的延伸和发展，所谓开放就是面向全体学生，实行多层次、多角度训练，不论是习题的数量或者难易程度，都实行相同起点、不同终点，分层达标，上全体学生都有适合自己水平的习题。
多媒体以其特有的优势，打破一题一练的方法，教师根据教材内容设计不同的练习于课件上，让学生通过人机交互去选择适合自己的题型。
如在学完“Savingtheworld”这一课的新知识，我设计了一组不同层次的练习，通过人机交互，让全体学生自己轻点鼠标去找自己能够完成的题目，同时在练习中无标准答案，尽可能让学生充分想象，同时让他们通过不同方式去思考问题，以培养学生思维的灵活性，即变通性，通过开放性学习，让学生各展其才，广开思路，进行扩散思维训练，实际上是强化了知识的横向发展，形成新的认识结构，也是思维从“发散”到“集中”，不断深化，不断发展的过程。
基本训练→综合训练→开放训练，这是一个思维训练的过程。
在这个过程中，学生从会思维得到正确知识，然后到强化思维形成知识系统，最后到发展思维形成新的认知结构。
在这个过程中，创造性思维不断地得到了培养。
3.1用多媒体刺激与丰富学生的想象
想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。
再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，故事书中的“TheLonelyLion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造想象了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。
得当使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。
如：
在教学“TheFarm”一课时，利用多媒体课件展示优美的田园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow,duck,farm,field等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。
通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。
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