如何提高学生自主学习地理能力专项实验阶段性总结.docx
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如何提高学生自主学习地理能力专项实验阶段性总结
“如何提高学生自主学习地理能力”
专项实验阶段性总结
一、课题立项背景
初中地理教学中，课改实验已经进行了多年，但是传统的教学方式还是占据主导地位，教师向学生传授知识，只需学生懂得、记住，会做题，考试能拿个高分。
学生学习地理的能力还很弱，处在一个敷衍的阶段。
根据现在学生的学业状况，年龄特点，把提高学生自主学习地理的能力放在重要的地位，来培养和发展学生的智力和能力，为培养开拓性人才和创新性人才出力，这样才能与社会的要求和时代的发展接上轨。
因此如何提高学生自主学习地理的能力，是急切需要研究的课题。
该课题是在2011年4月分提出，分三个阶段研究。
第一阶段：
课题文献学习研究阶段
第二阶段：
收集好的课例、整理、归纳阶段
第三阶段：
课题总结、结题阶段
二、本阶段解决的主要问题
老师方面：
1、课题文献学习研究
课题研究是需要理论指导的。
认真学习有关“提高学生自主学习地理能力”的文献，充分认识“自主学习”的重要意义，领会“先学后教、当堂训练”的内涵和实质。
2、分年级分学段将课堂中的教学设计、教学课件、教学片段、收集整理，并进行推广，
3、将自己在教学时所用的自主学习的方法与其他老师的方法加以比较，选择效果好的进行推广，将自己在“提高学生自主学习地理能力”过程中出现的问题进行分类、整理和归纳。
理清自己的问题，探寻有效的教学策略。
学生方面：
1、愿学、乐学
调动并形成强烈的学习动机，增强学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
2、会学、善学
强化学法指导，使学生知道怎么学习才能省时省力效果好。
在新的形势下，使受教育者掌握多样化的技能和方法
通过解决以上问题，最终使学生学会求知，学会做人，学会生活，学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往以及不断促进自身发展的基本素质。
三、本课题研究的对象
范围：
七八年级学生。
学科：
地理学科
四、课题研究的初步成果
1、加强理论学习，提高科研水平
在这段时间里，我认真开展研究工作，围绕课题认真学习有关“提高学生自主学习地理能力”的文献，充分认识“自主学习”的重要意义，领会“先学后教、当堂训练”的内涵和实质。
拓宽视眼，本人的业务能力和课堂教学效率都有了明显提高。
撰写了论文《如何提高学生自主学习地理的能力》，并获了奖。
（后附件一）
2、学习洋思模式提炼出其流程
“提高学生自主学习地理能力”专项课题的载体是洋思模式“先学后教、当堂训练”。
“先学后教，当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。
“先学后教，当堂训练”模式流程
环节1依据课程标准制定教学目标，出示本节课三维目标
环节2（先学）学生根据目标阅读相关教材或资料，回顾所学知识点，构建知识网络，在自主学习过程中的疑问，可以合作学习完成，不能解决的教师再讲解。
环节3（后教对学生通过自主学习和合作交流不能完成的学习内
容由教师讲解。
对于重点和难点教师再次点拨。
环节4（当堂训练）教师课前准备与本节课内容相关的练习题，学生先自主完成，然后学生讲并互评，最后教师再讲解学生出错比较多而未能完成的题。
3、本阶段在课堂上运用该模式的课例：
（后附件二）
该课堂教学中师生互动，学生是课堂自主学习、探究学习的主人，这也是我应用了“先学后教，当堂训练”教学模式的重要见证。
在课堂教学过程中，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。
“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和自学要求，自学或互相探讨教材内容并尝试回答有关的问题。
“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充、解释和总结。
“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
不仅如此，它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
课堂上，先让学生自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难，这时，教师再组织学生合作学习，此时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后还是自主学习。
4、实施该课题学生方面取得的进步体现在：
⑴培养学生的自学能力——乐学
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：
每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。
问题用课件显示在屏幕上或写在小黑板上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本，然后解决提出的问题。
在这个环节让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
使学生乐学，而不是老师灌输知识。
⑵培养学生的问题意识——善学
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：
上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。
培养学生问题意识从而很好的解决问题。
，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。
这些对学生们认真读课本内容也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的地理问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。
对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
这样使学生善于学习，而不是盲目完成老师布置的任务。
⑶培养学生学习习惯——会学
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：
无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多问题是没有解决。
通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到大屏幕前指图等，会使许多同学的思路清晰，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。
所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
长期坚持下去，势必培养了学生的良好的学习习惯，使学生会学，从而提高学习的效率。
通过实验研究，我对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。
只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！
在不久的将来，我们也能够说：
没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。
两年的实验下来，大部分学生愿学、乐学、善学、到会学地理，感觉地理并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对地理课产生亲切感。
五、课题研究中存在的问题：
通过课题研究，我发现学生的学习还是存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
⑴学生的学习方法不科学，学习习惯不好，学习活动只停留于模仿，独立思考能力差，只注重文本知识的记忆，忽视知识的获取过程和方法的探索。
长期以来，由于不少学校在初中把地理当作“副科”，地理课由其它学科教师担任，教师照本宣科，学生生吞活剥。
加之现在初中升学地理选考，，因此地理学科基本处于被排斥、被忽视地位。
导致许多学生错误认为地理是一门“副科”，学好学坏无关紧要，或只为考试而学习，因而失去了学习地理的动力和方向。
学习上“懒散”之风普遍，许多重要地理基本原理、基本概念不注重记忆，不求巩固，作业马虎潦草，甚至抄袭。
在我国现行的教学体制下，学生从初中开始，在各种因素的影响下，自觉不自觉的产生地理是一门副科的错误认识，学好数理化，走遍天下都不怕的思想根深蒂固，从而在学习的时间分配上，潜意识的对地理学科的关注很少。
这样的学生没有学习地理的兴趣以及内在需要，也无法产生学习地理的积极动机，明显影响其思维与主观能动性，由此也产生以上问题
⑵语言表达能力差，支离破碎，思维混乱
学生在语言文字表达上的欠缺主要有：
审题不清、答非所问；语无伦次、条理不清；重复啰嗦、角度单一；隔靴搔痒、不得要领；表达随意，辞不达意。
文字组织能力低；基本概念、基本原理理解不清；不能正确使用地理专业术语；知识迁移能力差；知识结构体系不完整；由于知识结构不合理、缺乏系统性而导致对知识提取存在障碍等。
在做地理题时，往往出现学生知道了却不一定能表达出来，表达出来了不一定准确，从而出现“会而不对，对而不全，全而不优”的现象。
⑶知识的理解和迁移能力差，只记住了地理事物是什么和在哪里，却不善于思考为什么，进而也就不会应用已知的知识去解决问题等。
大部分学生认为地理学习无需太多理解，或根本不必理解，具体表现在以下方面：
● 死记硬背、生搬硬套。
机械刻板的学习地理，思维不够灵活，缺少灵活应用能力和分析比较综合能力。
同一题目，只需稍加变通，学生不知如何下笔。
●重文轻图，机械分割。
不少学生的地理学习是脱离地理图表的单纯的文字记忆，使大量的地理数据和信息落不到实处，结果只能事倍功半。
●知识迁移弱，前后连贯性差。
主要表现在缺乏学科间的交叉联系和学科内的纵向、横向联系，知识点零散孤立，不能形成完整的知识结构体系。
●创造思维能力弱。
因循守旧，墨守成规，缺乏独立见解，创新能力和应变素质。
由上述分析可以看出，学生对地理学科的学习存在不小的问题，机械记忆的多，思考的少；按教师要求的多，自己思考总结的少等问题。
六、课题研究的有效性
通过课题研究和实施，需进一步验证提高学生自主学习的有效性。
我设计了问卷调查，在所带班级中发放，调查学生自主学习情况的问卷（包含对学生自主学习的主动性、自主学习习惯以及自主学习的方式的问卷），共8个问题，目的是想了解学生自主学习能力的变化情况。
从“学生地理自主学习情况的问卷”调查可以看出，，学生的自主学习的主动性、自主学习的习惯、自主学习的方式上都有了明显的变化。
（后附件三）
附件一：
如何提高学生自主学习地理的能力
石嘴山市第七中学 侯桂荣
新课程改革中地理仅以3%——4%的比例被列入了综合课。
那么如何在初中阶段仅有的课时内，使学生最大限度了解和掌握地理这门学科的知识，也成为每个地理教学工作者所要探讨的重要问题。
怎样才能做到这点呢？
我认为提高学生的自主学习能力是解决这个问题的关键所在。
本文就地理教学中如何提高学生自主学习能力有以下几点做法：
一、培养学生阅读教材的能力
教材是学生学习知识的第一手材料。
在教学中首先要教育学生重视教材，会读、会用教材。
地理教材包括课文内容、插图、读图回答、“读一读”、“想一想”、“做一做”等活动栏目。
培养学生的阅读能力，关键是读懂教材，就是要让学生掌握教材的基本知识，了解知识间的前因后果及内在联系。
阅读教材简便易行，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大，学生也乐于自学、勤于自学。
具体做法主要有：
（一）指导学生阅读章节目录。
在学生阅读章节目录以前，先要向学生交代初中地理教材的编排体系，那就是世界地理——中国地理——乡土地理。
在此基础上阅读章节目录，了解本学期教学内容的编排顺序，便于学生对知识结构有初步的认识。
（二）通读教材。
要求学生用一定的时间通读教材，大概了解本学期教材的主要内容，重点、难点和关键以及内在联系，领会课文的基本思路，对老师的讲解心中有数，学习的自信心就会树立起来，就会保持积极的主动学习态度，养成良好的自主学习习惯。
（三）采取多种形式精读教材。
针对教材的不同内容，阅读方式要经常变化，可以采用默读、集体朗读、分组朗读、个别朗读、教师朗读等多种形式。
例如我们在学习《北极地区和南极地区》时，把全班同学分成两组，分别朗读北极地区、北冰洋和南极地区、南极洲，无需更多的语言和讲述，南北两极的地理差异明显显现，同时也便于学生记忆。
再如学习分区地理时，为了让学生了解南北方生活习惯的不同，指导学生进行比较性阅读，然后让学生说出他们在吃、住、行、以及群众运动项目上的不同点，进而引导学生分析造成这种不同的原因，达到消化教材和掌握知识的目的。
二、培养学生读图、用图的能力
初中地理教材内容丰富，形式多样，图文并茂，以图释文，再配以工具书——地图册，相得益彰。
（一）指导学生学会读图。
地图是学生学习地理的工具。
读懂地图是培养学生空间概念的重要途径。
每一副地图首先让学生看懂图例，搞清地图的方向、比例尺，然后采用先整体后部分或先部分后整体的读图方法，找出自己需要的内容，观察其位置、特点，找出与之相关的地理事物的关系，建立起空间概念，并在老师的引导下做出地理成因分析和规律分析。
（二）培养学生用图能力。
读图的目的是用图。
根据要求让学生读图，然后进行填图、拼图、绘图的练习，培养学生利用地图的技能，把知识落实到图上，达到会学、学会、会用的目的。
另外，会用地图反过来又指导学生自主学习。
例如学习区域地理这一章时，先让学生看地图册相关内容，学生可以看出各个地区的范围、山河大势、矿产分布，甚至是人文景观，这样无需太多的语言描述，只通过读图学生已基本了解各个地区的概况。
教师经常在课堂上引导学生这样用图，就能培养学生的这种以图释文、图文结合的能力，使学生把地理知识和地理技能有机的结合在一起，灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题。
三、培养学生归纳、分析解决问题的能力
学生在自主学习过程中，新知识不断增加，引导学生对所学知识及时进行整理、归纳、分析，并能学以致用是自主学习中的一个重要方面。
这就要求教师在地理教学中要时时注意引导学生把新旧知识有机的联系起来。
如在学习区域地理，分析辽中南工业发展的优势及未来发展方向时，就要联系前面学过的资源（煤、铁、石油）及其分布，使学生明白正是由于有了这些丰富的资源，才有发展工业的优势，接着再引导学生分析未来工业发展方向以及可持续发展中需要注意的问题。
这样就会在学生脑海中形成一个完整、清晰的知识结构体系。
当然，在这一问题的具体操作中，要处理好学生的“主体”地位和老师的“主导”作用，既不能把时间都给学生，也不能教师全部包办。
具体来说，教师在课堂上要参与学生学习和讨论的全过程，积极引导、疏导、诱导学生分析问题，然后归纳总结，从而使学生真正掌握这一学习方法。
四、培养学生综合实践的能力
地理课中许多内容与现实生活密切相关，走出课堂，开展第二课堂活动诸如采集地理标本、搜集地理数据、野外实地考查、乡土地理调查、编排地理板报、组织地理竞赛等让学生感受到活生生的现实教育，从而运用所学知识来分析、思考各种现象，让他们切身体会知识的价值与运用。
这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生自主学习的积极性、主动性，更能激发学生的内在学习动力，增强其责任感，从而落实到行动中自觉地去学习，培养自己的创新精神和实践能力。
综合实践课教师应当选取一些学生感兴趣的问题，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，要求教师在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；同时，也要求教师要有很高的驾驭课堂能力。
教师培养学生的自主学习能力不是一朝一夕所能见效的，这是一个循序渐进的过程，贵在持之以恒。
教师需要创设一些机会让学生实践，练习自主学习过程，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。
而要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
附件二：
七年级地理《海陆变迁
（2）》
师：
大陆漂移的畅想曲，给我们描绘了一部惊心动魄的地球演化史，使人们正确地认识了我们赖以生存的地理环境的形成与发展。
大陆为什么会漂移？
地球科学研究表明，大陆漂移是由板块运动引起的。
今天我们就来研究有关板块运动的知识：
第四节《海陆变迁
（2）》。
我们的学习目标是（投影）：
一、出示学习目标
学习目标：
1.理解板块构造学说的基本观点。
2.能够说出是世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的关系。
二、学习指导
师：
为了更好地完成学习目标，需要大家认真紧张的自学，下面看自学指导（投影）：
自学指导
请同学们认真阅读P34—37内容。
8分钟后回答下列问题，看谁完成的速度快，效率高。
1.板块构造学说的基本观点有哪些？
2.全球共分为几大板块？
分别是哪几大板块？
哪些板块交界？
3.科学观测结果表明珠穆朗玛峰还在不断升高，你知道它升高的原因吗？
4.火山喷发与地震是怎样形成的？
世界上的火山、地震带主要集中分布在哪？
5.地震对人类有哪些影响？
三、学生自学，教师巡视督促
过度：
（8分钟）时间到了，自学内容完成的同学请举手。
很好，现在我们来交流一下看法。
四、后教，即学生交流答案，教师点拨
引导：
地球科学研究表明：
大陆漂移、分离是由板块运动引起的，那么板块构造学说的基本观点是什么呢？
1.板块构造学说认为，全球是由大小不同的板块构成，各板块处于不断运动之中，板块相对移动而发生彼此碰撞或张裂，形成了地球表面的基本面貌。
板块内部地壳比较稳定；板块交界地带，地壳比较活跃，多火山、地震。
过度：
板块构造学说的第一个观点告诉我们，全球是有大小不同的板块构成的，那你知道全球共分为几大板块?
分别是哪几大板块？
哪些板块交界？
2.全球共分为六大板块，分别是亚欧板块、非洲板块、南极洲板块、印度洋板块、太平洋板块和美洲板块。
基本上由大洋组成的板块是太平洋板块。
其中亚欧板块与美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、非洲板块交界。
太平洋板块与亚欧板块、美洲板块、印度洋板块、南极洲板块相交界。
过度：
好，板块构造学说的第一个观点我们已经很清楚了，那第二个观点“各个板块处于不断的运动之中”我们就来讨论一下，它们是怎么运动的？
来看第三题。
3.亚欧板块与印度洋板块相互碰撞挤压，使珠穆朗玛峰不断升高。
过度：
地球上有很多奇特而且壮观的景象，比如火山、地震，你知道它们是怎样形成的吗？
我们来看第四题。
4.地球内容灼热的岩浆岩着地表的薄弱地带喷出地表形成景象壮观的火山喷发现象。
地球内容能量的释放往往使地壳中的岩石产生断裂、错动从而引起震动，形成地震。
世界上的火山地震带集中分布在环太平洋和地中海—喜马拉雅地带。
过度：
5.12纹州地震，我们并不陌生，这次地震给我国特别是四川同胞留下了不可磨灭的记忆，谁来说说地震对人类的影响?
5.地震对人类的生命健康、心理、财产等造成伤害。
（此题学生自己发挥即可）
五、巩固记忆
师：
本节课的知识点就是这些了，下面给大家8分钟的时间背诵自学指导第1、2、4题，8分钟后抽查记忆效果。
六、检测，抽查记忆内容（要求人人过关）
七、当堂作业
师：
请大家合上课本认真做《基础训练》第一、二、三、四题，时间为15分钟，15分钟后比谁能得满分。
附件三：
问卷调查
“学生地理自主学习情况的问卷”
1．你认为自己地理学习自主权处于哪一种状态？
A 受到充分尊重 B有一定的自主权 C基本上没有自主权
2．你希望自己怎样地理学习？
A 听老师讲解 B 老师讲为主，自学为辅
C 自己地理学习，有地理问题再向老师或其他人请教
3.你个人的地理学习主动性如何？
A主动寻找并完成地理学习任务 B主动完成地理学习任务
C不得不完成地理学习任务
4．你上课的思维状况是
A紧紧跟着老师走 B带着疑难地理问题听讲
C只听重点和知识要点
5. 你参与课上讨论的情况是
A经常参加 B有时参加 C偶尔参加
6. 在上课时，你习惯采用那种方法做笔记?
A不停地记笔记，课后再复习 B认真听老师讲解，偶尔记笔记
C只听老师讲解，从不记笔记
7.你认为自己的知识、本领主要来自
A老师的讲授 B自己独立地理学习
C父母及社会 D不同的学科情况不
8.如果地理老师上课让你回答问题，你会怎样？
A.抓住机会，锻炼自己 B.看书回答问题 C.假装不会，默不作声
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