矛和盾的集合.docx
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矛和盾的集合
矛和盾的集合（第一课时）
一、 猜字导入
1、老师给大家带来一件礼物。
（出示图片和象形字。
）
2、你能把这两个字放到相应的图片下面吗？
你认识这两种武器吗？
（出示生字。
）你们知道矛和盾用来干什么的吗？
3、师一边范写，一边阐述（矛：
古代一种兵器，长形，尖头，我们看矛这个字，是个象形字，这里的撇可别忘了，一看这字给人感觉这个武器很锋利。
盾，古代作战时挡御刀箭等的武器。
盾的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的进攻。
生书空。
）
4、今天，我们就来学习矛和盾的集合。
（出示课题，齐读）
5、读了课文，你有什么问题吗？
二、初读课文，整体感知
过渡：
会提问题的人，是最会读书的人，小朋友带着这些问题来读读课文吧。
1、自由朗读课文，请读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。
2、出示下面词语：
第一组：
坦克 手持 蜗牛 雨点般
指2名学生读。
再出示拼音。
（他们读的正确吗？
我们也来读一遍。
）
紧张 固然 乌龟 炮口 战场 首次 长处 胜利者 招架 合二为一 大显神威 乱成一团 左抵右挡
a. 请同学们自由大声地练习，请1-2个学生朗读，要求声音响亮，流畅。
b. 课件出示：
试一试，真有趣
左抵右挡 左（）右（）（左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍）
老师还给大家带来了一组更有意思的词语，快来读一读吧。
3、第二组：
矛、雨点般、 戳、 进攻
盾、左抵右挡、招架、自卫
a.自由读。
b.指生读。
做“戳”的动作。
你发现了什么？
C、描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！
男女生合作一下好不好？
女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。
D、通过了读词语，我们知道矛的长处是-----，盾的长处是----。
3、小朋友真能干。
不过，读书有一种很重要的本领，就是把课文读成一句话或者是一小段话。
你会吗？
（1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
（2）发明家把（ ）和（ ）（ ），发明了（ ）。
4、课文中有一句话也是说这个意思，你能快速找出来吗？
根据学生的回答出示句子：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
（生齐读）
（1）、从这句话种，你知道了什么？
（板书：
合二为一、坦克、大显神威）
“二”是指什么呢？
“一”又是指什么？
课题中哪个词也是这个意思呢？
把盾的自卫和矛的进攻合二为一，我们就说是矛和盾的集合。
（3）、这句话你有什么问题吗？
（是怎样合二为一的？
是怎样大显神威的？
）师在合二为一、大显神威下打上问号。
这节课我们先来学习矛和盾是怎样合二为一的？
三、学习1—4自然段
发明家在怎样情况下想到把矛和盾合二为一的呢？
1、（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
（1）指名读。
（2）这是一场怎么样的比赛呀？
（紧张、激烈）
（3）你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛?
（如雨点般、左抵右挡、难以招架）
（4）如雨点般刺来，刺的速度？
老师也带来一个句子，你喜欢哪个？
为什么？
你能想象这是怎样的雨点吗？
（快速指生读雨点般）是啊，这运用了比喻的修辞手法，更形象生动的写出了矛的进攻很猛烈。
你能用如。
。
。
般让这些句子更生动具体吗？
（出示）比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。
读。
（5）师生表演。
生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。
我们来一场比赛好不好？
）。
对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面）
（6）能说说你刚才抵挡时的感受吗？
（7）这场比赛实在是太紧张太危急了！
谁能读好这句话？
（指名读、小组读、齐读）
过渡：
对方的进攻十分猛烈，自己的处境非常危险，这个时候，发明家忽然产生了什么想法？
2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：
“盾太小了！
如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
”
（1）发明家发现了什么问题？
他想到什么解决的办法？
出示表格
发现的问题
解决的办法
（2）发明家发现什么问题？
心情怎样？
想到什么解决的办法？
现在发明家就钻在铁屋子里，对方的矛又一次如雨点般向他刺来，你觉得结果会怎样？
发明家心情怎么样？
（3）齐读，读出心情变化。
男生读，女生读，齐读。
3、（师出示铁屋子）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？
请轻轻读第三、四自然段，填填表格。
（生自由读课文）
发现的问题
解决的办法
（1）发明家又发现了什么问题？
出示：
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。
自卫，是为了更好地进攻呀！
a.给固然换一换词。
（虽然）
b.呆在铁屋子里，自卫有了，但是什么没有呢？
c.发明家又一次对自己的想法提出了质疑。
朗读。
（2）他想到了什么解决的办法？
A、填表格。
B、矛字加了什么符号？
这是真正的矛吗？
表示什么意思？
（枪口、炮口）看大屏幕（出示装上枪炮的铁屋子）。
C、发明家又想到了一个新的办法，真让人兴奋啊！
你能来读读这句话吗？
（指名读）
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。
你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这里是想说明这个矛是指--，我们读的时候在这里要稍微停顿。
（齐读）
（3）出示：
可是，这样固然————————。
A、你能当当发明家，提出疑问吗？
填表格。
B、又是怎样解决的呢？
理解履带。
（大屏幕出示坦克）
4、同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。
现在老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。
好吗？
（师生合作读）
发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到----
可是转念一想，又出现了新的问题---
这可怎么办呢？
他苦思冥想，终于想到了新的办法-----
5、小结。
同学们，一切发明都源于发现。
发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）擦去问号。
6、现在谁能用上自己的话，借助表格把发明家发明坦克的过程说一说呢？
学生自由练说。
7、汇报。
四、总结。
坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。
那么坦克如何在战场上大显神威的，对我们又有什么启发呢？
我们下节课再来学习。
五、作业
【教学目标】
1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”等词语。
2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”。
【教学重难点】
读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】
【课前谈话】趣味数学题：
出示：
橡皮+铅笔=（ ） 电风扇+取暖器=（ ）
电视+电话=（ ） （ ）+椅子=轮椅
【将数学中的加法融进了语文课的学习中，激发了学生学习的兴趣，更重要的是在看似游戏般轻松的环节中让学生初步感知到了集合别人优点将会成为胜利者这一主题。
】
同学们表现得很不错！
老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？
看《自相矛盾》视频。
【动画片能够很好地调动学生学习的积极性，观看动画片的同时也让学生积累了成语，感知到了矛与盾的特点，为后面的学习做好了铺垫。
】
【上课】一、导入新课。
1.知道刚刚我们看的动画片是叫什么名字吗？
2.提到的两种兵器是什么？
3.指导书写“矛”和“盾”（田字格书写“矛”和“盾”。
）
矛：
矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。
盾：
短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。
【这里进行的是字理教学，将学生的生字书写指导和生字识记变得更有趣，学生的记忆也会更深刻，同时在念儿歌的过程中，学生进一步认识到了矛和盾的作用，为后面的学习做出了铺垫。
】
4.“矛”和“盾”有什么作用？
（板书：
进攻、防守）
5.一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？
今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。
（田字格书写“集”。
）
【一个进攻，一个防守，这冤家路窄、针锋相对的矛和盾集合在一起会怎样呢？
这样的问题能够很好地调动学生学习探究的主动性。
】
二、学习课文。
1.自读课文，读通课文。
2.认读词语。
⑴出示词语，认读：
自卫 左抵右挡 难以招架进攻 庞然大物 大显神威
【精心选取的这6个词既是课文的核心词汇，又是值得积累的好词语，同时，这些词语还含有课后要求掌握的几个生字。
】
⑵把词语填进这段话中，指名读。
比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。
经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。
【这样设计一方面训练了学生运用词语的能力，另一方面让学生在语言环境中再次巩固本课所学的11个生字，同时，读通了这段话，学生也就了解了课文大意。
】
3.学习课文一二段。
打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。
⑴指名读句子。
⑵谁都看到了这样的画面？
什么感受？
⑶出示句子：
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
师：
大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。
”更何况这矛是怎样刺来的？
（指名读。
）
【将文字读成画面，会让学生有更深刻的感受。
“刺”字的字理教学让学生对这句话有了更直观、深入的感受。
】
师：
对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！
读——一生读。
师：
对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！
读——一生读。
师：
看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！
就带着这样的感受，我们一起读——
【引读能够很好地调动学生的独特体验，读出情感来，特别是让学生触摸着自己的心跳来读，学生会深有感触，读出情感来。
】
⑷面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：
左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？
（生说。
）
⑸师：
我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
⑹你什么感觉?
（难以招架。
）
⑺经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？
（上下左右全方位地保护自己。
）
【面对学生对“左抵右挡”可能会有的片面的理解，教师通过与学生模拟比赛的情境，在教师不断的“刺”与学生不断的“挡”中，让学生对这个词语有了正确的理解，方法巧妙，学生一定会记忆终身。
】
⑻师：
即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想：
——
出示句子：
盾太小啦！
如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？
②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？
谁来试着读一读？
（生读。
）师：
不够急切，再读！
③师引读：
对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）
发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——（个别读）
生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读）
让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读）
【品味语言文字的魅力，不应该忽视每个字，甚至每一个标点符号，这里，教师引导学生在读书中发现两个感叹号的运用，进而通过引读激发情感，读出自己的感受，体会到这两个引号的妙用，应该说学生达到了既得言又得意这一语文教学的重要目标。
】
4、学习课文三四自然段。
⑴有个铁屋子就行了吗？
请同学们默读第3、4两个自然段。
看看发明家又想到什么办法了，能像老师这样写一写吗？
（学生拿出练习纸练习）
发现问题
解决问题
盾太小
铁屋子
⑵集体交流。
预设：
引号的特殊含义，履带的图片解释。
5、创设情境，复述过程。
⑴同学们，这位发明家通过详细周密的思考，一步步发明了坦克。
现在你们就是这位发明家，你能把发明的过程有条有理地介绍一下吗？
介绍时也可以学着运用一些连接词使语句更连贯。
（出示句式）
⑵互动交流：
发明家手持矛和盾与朋友比赛时，他遇到了第一个问题：
。
于是想到：
。
可是，又出现了第二个问题：
。
发明家灵机一动，对了：
，当然，这铁屋子还要会跑，得：
。
于是，发明家发明了坦克。
三、结合板书小结
发明家就是这样把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克，这就叫做——矛和盾的集合。
（指课题：
齐读）坦克是怎样大显神威的呢？
这又给我们哪些启示呢？
我们下节课一起体验。
下课！
板书：
矛和盾的集合
遇到问题 想到怎样解决
矛太小 铁屋子
不能进攻 铁屋子开个小洞
伸出“矛”——枪口、炮口
一、设计理念：
在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造思维。
人类文明史就是一部创造史。
本设计旨在通过
文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”
的道理中得到启发，学生能自觉产生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，让学生的思维和心灵一起飞翔。
二、说教材
《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。
这篇课文由三部分组成：
第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。
第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。
第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的这一道理。
作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。
叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。
本课教学时间为二课时，根据本课教材的特点确定第二课时的教学目标如下：
（一）教学目标
1、读懂课文，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。
2、理解文中关键句，能用例子来说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。
（二）教学重点、难点：
重点：
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的思维过程。
难点：
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
三、说教法：
根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、说学法：
“教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习主动性。
只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。
并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。
五、说教学过程：
（一）复习导入：
师：
这节课我们继续来学习25课（学生齐读课题），在上节课中，我们已经学习了本课的生字和新词，还初读了课文，在初读课文中，你还知道了什么呢？
（指名回答）
1、出示句子：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
2、这句话中包含了两对反义词，谁有一双火眼金睛，能一下子就找到它们呢？
（指名说并出示：
自卫——进攻矛——盾）（师板书）
几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。
在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。
这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。
仔细分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能解释课题的四字词语。
这个句子在课文中占有重要的一席之地。
过渡：
是啊，矛和盾是一对反义词，盾的自我保护和矛的进攻合二为一，就是（齐读课题）。
这对矛盾的事物，发明家在怎样的情况下想到把它们合二为一，发明坦克呢？
请大家快速读读课文，用“～～”划出句子来。
（二）板块一：
解决为什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答，出示句子：
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
（齐读）
2、师：
读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢？
（指名回答）（指名上台表演帮助学生理解“左抵右挡、难以招架”师：
同学们，这就是发明家左抵右挡，但还是难以招架。
）理解后，再请两名学生表演，其他学生配读。
表演是本班学生非常喜欢的形式，在表演中不但理解了“左抵右挡、难以招架”的意思，同时也加深了对文本的理解，但由于我没有进行正确的指导，学生的表演效果不佳。
过渡：
虽然，发明家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这紧张危急的关头，发明家是怎么想的呢？
（三）板块二：
研读课文，解决科学家是如何想的？
1、发明家在想什么？
是怎么想的呢？
大家用心读读课文１～４节。
用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂，也可以边读边用笔划一划有关句子。
2、指名回答：
谁愿意来当当发明家，说说在这紧张危急的关头，你是怎么想的？
回答后出示：
发明家忽然产生了一个想法：
“盾太小啦！
如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
”
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。
自卫，是为了更好地进攻呀！
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。
当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。
师：
请大家读一读这三个句子。
（自由读）
3、（三个“然”）师：
这三个句子中都有个“然”字词，是哪三个呢？
（回答后带“然”的词变红色。
）分别表示什么意思呢？
（指名回答）
“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。
很快，一瞬间的意思。
师：
从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。
谁来读读发明家这一下子的想法呢？
（指导朗读：
想法要轻、慢点。
）个别读后再齐读。
“固然”是本来这样的意思。
师：
本来怎样呢？
（引读：
师：
待在铁屋子里，本来这样很安全的，但是（生读：
自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。
）该怎么办呢？
生：
在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。
师：
大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。
哪“当然”呢？
（“当然”是理所当然的意思。
）理所当然什么呢？
（这里指理所当然要安上轮子和履带。
）
师：
从“当然”我们知道了：
安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。
谁来读读这“理所当然”的句子呢？
3、指导朗读：
师：
当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：
（生读）发明家仔细考虑了一下：
可是（学生读）发明家又认真研究了一番：
对了（学生读）。
4、小结：
刚才，我们从这三个带“然”字的词语了解到发明家坦克的思维过程是产生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三个“然”的词语进行研读，不仅让学生明白了文句之间的关系和联系，而且让学生在剖析中了发明家的发明坦克的思维过程，同时也对学习进行了又一次朗读的训练，更以此来指导学生学习抓住关键词语读深读透课文的方法。
过渡：
就这样，发明家发明了坦克，你们见过坦克吗？
想不想再见见坦克呢？
（四）板块三：
运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果（感受“坦克的大显神威”）
1、课件出示坦克图片，师：
这就是矛和盾集合后的坦克，看着眼前的坦克，你还能找回“矛、盾”的踪影吗？
（指名说）面对这坦克，你感到这样呢？
（
边欣赏边议论）
2、师：
面对着发明家把矛和盾集合后的坦克，同学们的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗读表现出来。
（读句子：
“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
”如自豪、惊喜、成功感。
）
在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后，再让学生看坦克图片找找矛和盾的踪影，目的是让学生进一步体会发明家的善于思考与坦克的神奇。
3、师：
把矛和盾的优点起来发明的坦克在战场上大显神威。
课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？
用“——”画出课文的句子，再读读！
（教师出示课文片段，学生朗读）
1916年，英军的坦克首次冲上战场。
德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
师：
从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？
（哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里。
）
师：
哦。
你从这些词语中体会出什么呢？
（你是从德国兵的害怕和失败看出来的。
你能读出德国兵的害怕吗？
）（生朗读，如味道不够）
师：
听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。
谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？
（生朗读）读得很好！
我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！
来，一起读读。
（生齐读）
（我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。
）
师：
哦。
“庞然大物”说明什么呢？
（从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。
）你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？
（生朗读，突出“庞然大物”）
（我从“首次”体会到坦克大显神威。
）
师：
“首次”是什么意思？
（第一次）这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？
（头一回）坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。
谁来读出坦克第一次就这么厉害？
（学生朗读）
师：
读得不错，大家都想读？
那大家自由练习练习吧。
（学生自由练习读，齐声朗读）
4、师小结：
这就是坦克的威力，这就是集合的力量。
感受着这样的力量，你想说什么？
假如发明家就在我们的面前，你又会对发明家说什么呢？
把你想说的写下来。
出示句式（写一写）我想对发明家说：
“___________________________。
”
5、小结：
感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。
通过这个环节的教学，不仅让文本意象活跃在学生的头脑中，更是让学生领略了坦克的威力、集合的力量，再通过写一写，进一步加深对发明家的发明坦克的印象，使集合的思想在学生心中产生了一定的触动。
（五）畅谈感受，揭示道理
1、师：
我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们闭起眼睛静静地想一想，是什么让坦克有这样的威力呢？
（学生回答）正如课文所说的：
“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
”（出示，学生齐读。
）
师：
这里的“谁”可以指哪些？
请举一个例子来说明！
（生：
“谁”指坦克。
）除了课文中的坦克，还可以指什么？
（指名回答）
师：
“集合”使我们的生活更精彩了。
看看身边，还有哪些物体是集合其他物体的优点的产物？
（指名回答：
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