对婴幼儿关键期引导策略的个案研究.docx
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对婴幼儿关键期引导策略的个案研究
对婴幼儿关键期引导策略的个案研究
摘要:
孩子在成长中的某个阶段,只对环境中的某一项事物专心而拒绝接受其他事物,这些阶段叫做敏感期（也称关键期）。
在敏感期内,孩子会毫无理由地“对某种行为产生强烈的兴趣而不厌其烦地重复,一直到最后因为这种重复突然爆发某种机能为止”。
在这段时期内孩子所表现出的内在省略与快乐,正是源于他们探索外部世界的强烈欲望。
假如父母知道这种敏感期,在适当的时候给予孩子一些帮助,而且善于利用这个时期孩子的特点,对孩子的教育将起到事半功倍的效果。
相反,如果在任何敏感期的兴趣遭到妨碍而无法发展,就会丧失以自然的方式来教育孩子的机会。
关键词:
关键期;引导;策略;个案研究
孩子在成长中的某个阶段,只对环境中的某一项事物专心而拒绝接受其他事物,这些阶段叫做敏感期（也称关键期）。
在敏感期内,孩子会毫无理由地“对某种行为产生强烈的兴趣而不厌其烦地重复,一直到最后因为这种重复突然爆发某种机能为止”。
在这段时期内孩子所表现出的内在省略与快乐,正是源于他们探索外部世界的强烈欲望。
假如父母知道这种敏感期,在适当的时候给予孩子一些帮助,而且善于利用这个时期孩子的特点,对孩子的教育将起到事半功倍的效果。
相反,如果在任何敏感期的兴趣遭到妨碍而无法发展,就会丧失以自然的方式来教育孩子的机会。
一、婴幼儿在敏感期中的突出表现及其分析
3岁前的孩子,即婴幼儿在敏感期中会有五种突出表现:
①对秩序的喜爱。
这是由于孩子急切需要一个精确而守规定的环境,只有在这样的环境中,他们才能将自己的知觉归类,然后才能形成实在的概念,以了解环境并知道如何对待环境。
②急切地用双手和舌头探索环境。
这是孩子在靠触觉、味觉感知环境中每样东西的性质,以便寻找采取行动的方法,同时,他们也凭这种感官肌肉的运动来发展语言能力所需的神经组织。
③乐于学习走路。
这等于是孩子的第二次诞生,是为了获得自由活动的能力,从而建立起自己的存在。
④对微小精细的东西感兴趣。
这似乎是大自然特意安排一个阶段,以使孩子探索并欣赏大自然的奥秘。
⑤对社会性发生兴趣。
孩子会积极地了解别人的基本权利,学着形成与他人合作的团体意识。
他们试着学习礼节,并且懂得了为自己做事之外也要为别人服务。
这些社会性行为在开始时也是观察,后来会慢慢演变成一种积极地接触别人的动机。
分析:
①孩子的有些“毛病”可能是为了学习。
比如趴在地上玩蚂蚁而不顾是否把衣服弄脏;什么东西都爱放进嘴里尝尝;没有目标,到处乱跑,等等。
了解了有关敏感期的问题,也许再遇到孩子犯类似“毛病”时,你能够多一点理解。
当然要是能加以引导的话,你的宝宝肯定会更棒。
②孩子天生具有很多优点。
他们喜欢秩序,愿意与人合作,但为什么许多孩子还存在着没有良好的生活习惯,缺乏人际交往能力等种种问题呢?
那就有可能是家长本身对孩子的认识不够,从而错过了宝贵的敏感期。
不过,亡羊补牢也还来得及。
二、对婴幼儿关键期的引导
（一）规则意识形成关键期的引导
案例描述:
陈铭磊,2004年12月21日出生,独子,来自农村,2007年9月入园。
该幼儿来园给我们的印象是:
生活自理能力较强,2008年上半年已经能自己穿脱衣裤、午睡、吃饭等。
但是很贪玩,没有攻击性,对幼儿园有规则的学习生活兴趣不大,常常是老师讲老师的,他做他的。
在游戏活动中常常是自顾自玩,因此时常会影响别人的游戏过程,并对老师的批评、鼓励、表扬的语言满不在乎。
还有一个坏习惯就是喜欢吮吸手指,并不顾及地面是否干净而爬来爬去。
1.第一阶段
1）孩子的反应:
开学前半个月,孩子在园比较兴奋,但在游戏、活动中的表现仍令人担忧。
不管是活动过程中,还是在追求活动效果时仍表现得沉浸在自己的世界中。
常常会趴在地上玩,一会儿把椅子翻倒,一会儿唧唧喳喳在说些什么,当老师问他,帮助他时,他又变得一声不吭。
有时有抵制情绪。
2）分析:
由于刚开学,孩子有一个适应过程。
而孩子对自己的行为规则意识的认识也有一个过程。
这个认识过程就反映在他对日常行为的表现方面。
作为教师,我们要容忍这一现象,但相应的措施也得跟上,如耐心地、不厌其烦地劝说,做正确的动作给予示范,等等。
这种随机教育的频率较高,主要目的是使孩子有个好心情,能情绪稳定地做事。
3）教师的教育策略:
（1）面对这样的孩子,我首先是扪心自问:
我对他的关注够吗?
磊磊是否因为我们成人对他的关注不够,而出现这种现象。
因此在这学期里,我对磊磊的日常学习生活作了较为细致的观察,发现孩子为了引起成人的关注而制造上述现象的概率较小,许多时候都是很自然地出现上述动作。
不过一旦老师的关注被他发现了,他能停止上述不良动作。
从这里我们可以看出这孩子的规则意识还处于萌芽状态。
在他的脑海中,外界事物概念还是很模糊不清的。
他的行动都基于本我状态。
由于无意注意强于有意注意,使孩子对各种活动的兴趣点不高,出现状况就较多。
（2）等待。
有句话说得好:
“时间是医治创伤的良药。
”许多事情我们不能抱一相情愿的热情去尝试、体验。
由于其复杂的构造,常常需要有一种相互的作用和良好的时机。
作为教师,我们要善于寻找孩子在成长中的敏感期,并加以引导。
而对于磊磊规则意识形成的敏感期,我认为就在这学期。
因此,在这学期刚开始时,我运用了耐心等待、寻找契机使之完善的引导策略。
2.第二阶段
1）孩子的反应:
通过两个月的有意识的引导和教育,我发现磊磊有了一些变化。
对周围的同伴比以前感兴趣了许多,有时常常会停下自己的游戏关注同伴的活动,并且自言自语的情形也少了许多。
不过,与同伴语言的交流较少,对老师要求的一些指令仍然不闻不问。
2）分析:
孩子的注意能力已经开始由无意注意向有意注意转化,上述现象表明磊磊已经有与同伴互动的意识,只是基于生活经验的缺失,他在与同伴交流方面显得无从下手。
这时需要成人给予一定的帮助了。
3）教师的教育策略:
（1）习得一些初浅的交往本领,建立原始的游戏规则。
①我们可以通过不同形式、不同方法的诱导,使孩子对规则意识逐渐清晰起来。
②正确示范、专题讲述某一行为规则,并用游戏形式让孩子明白在某些事件处理中该做什么,不该做什么,知道一些处事的标准等。
③随机教育。
对突发事件中的行为规则进行讨论,让孩子自己得出一些结论,以后碰到类似情况应该怎么做。
通过一周讲评、活动评价等方式,在集体活动中让每个孩子明确并努力遵守各类规则,一旦孩子的思想中有了动力定型,孩子的互相督促则是水到渠成的。
（2）创设一个有利于诱发孩子规则意识建立的良好环境。
环境的好坏,对孩子的成长有着举足轻重的作用,在这里我也不展开说了。
这次我只要探讨一下,怎样建立一个有利于诱发孩子规则意识建立的良好环境。
我觉得作为教师应该努力去追求以下环境要求:
①对硬件设置要求:
提供给孩子的应该是安全、卫生并能刺激孩子,引发孩子有兴趣去探索的环境;②对软件的要求:
提供给孩子一个宽松、有序又让孩子有向往感的环境。
3.第三阶段
1）孩子的反应:
磊磊在园已经能适应幼儿园的学习生活了,但行为表现呈多面性。
有时他变得乖巧、温顺;但有时贪玩得会忘记一切;有时则变得唠唠叨叨,不停地数落这个数落那个。
与同伴间的纠纷告状现象较多。
2）分析:
孩子之所以出现这样的现象,说明他对规则意识已有了一定的初浅的认识,并且已开始注重表现在行为中。
但由于生活经验的缺少,他缺少如何正确遵循良好的规则意识的技能,因此只能以这种行为方式呈现给我们。
3）教师的教育策略:
（1）提供孩子自主活动时间,与同伴密切接触,在学习生活实际中锻炼碰到问题如何自己解决的能力。
在此过程中丰富孩子的生活经验,掌握一定的处事能力。
（2）关注孩子们的“告状现象”。
常常听一些老师谈论中班的孩子告状现象较多。
有时搞得老师们有些心烦,特别是许多鸡毛蒜皮的小事。
那怎样有效地使告状现象减少呢?
作为教师如要较好地处理,那也是大有学问的。
①孩子的呼声要听,并且要听清楚。
②对孩子的呼声反馈要积极,教师听到后,经过分析,马上作出回应,并站明自己的立场,给孩子一个示范标准,来指导他们的行为。
③有意识地对出现的问题进行集体讲评,防止以后犯相同的错误。
④孩子们自己当“小检查官”监督大家的行为,使规则意识清晰化。
通过几个阶段追踪观察和教育策略的引导,我们发现磊磊已经较好地建立了各种游戏规则,特别是近期他找到了自己的兴趣所在――画画,使他的规则意识有了更进一步发展。
同样,我们的教育策略也引用到其他同伴的身上,对我们中一班的孩子在规则意识建立方面起到了较大作用。
不管是家长来信中,还是两个班级教师的交流中都明显地感到孩子们忽然长大、懂事、开窍了。
（二）绘画关键期的引导
案例描述:
1.第一阶段
1）孩子的反应:
3岁半的陈兆琦入园3个月就出现了绘画的敏感期。
那段时间,她每天来园后不接触任何教具,只对绘画工具感兴趣。
每次的区域活动她总会在美术区里,言语很少,只是一个劲埋头作画。
但画的内容只是一些杂乱的线条和整块黑乎乎或者脏兮兮的颜色。
午睡时,她总是趴在床上,伸出右手食指反复描摹地面瓷砖上的花纹。
2个月之内,每天中午她都会重复这个动作,每次大约40分钟,但她还是乐此不疲。
2）分析:
孩子对绘画有了初步的认识,虽然他们的绘画语言非常贫乏,但是他们对绘画已经有了想要表现的迫切需要。
3）教师的教育策略:
（1）在提供欣赏作品的同时,找一些易于孩子操作表现并易出效果的范例供孩子临摹,以满足孩子的表现欲。
（2）在平时的绘画活动中让孩子练习构图与色彩,学习一些基本的绘画语言。
2.第二阶段
1）孩子的反应:
陈兆琦的画大部分都画在小纸片上,图案也画得很小。
渐渐地,她的绘画内容也固定下来:
反复画小鸟。
刚开始画面凌乱模糊,看不出什么。
后来的几个月,她自己画出了一些以圆形组成的小鸟,非常可爱,画画时也很少找老师帮助了。
除了固定的作息时间外,她在幼儿园的大部分时间都在画画。
在这之前,陈兆琦刚刚度过执拗的敏感期。
自从喜欢上画画以后,她整天都沉浸在自己的绘画世界中,非常安静,像变了一个人。
父母说她在家也这样画个不停。
有一天,我帮她整理书包,看到一本童话书,扉页空白处有一群排成队列、飞向空中的小鸟,形态由大到小,颜色由深绿到浅绿,只只憨态可掬,与扉页搭配得非常和谐,我以为是印上去的。
当我发现这是陈兆琦的作品时真是惊喜万分,不由得夸赞起来。
陈兆琦以前很喜欢别人夸奖,但那天她表现得很平静。
我想,她一定是在绘画中发展了自我,满足了自我。
2）分析:
孩子有了长足的进步,对我们成人来说是一种莫大的喜悦。
这个阶段中我们可以看到琦琦从掌握初浅的绘画语言到能按自己的意愿自由地展示自己的绘画作品,这是一个质的飞跃。
3）教师的教育策略:
（1）较好地把握和鼓励孩子在美术方面有进步有发展的地方。
（2）引导孩子通过想象,把已会的美术语言进行有效的组合,演变成自己的作品。
3.第三阶段
1）孩子的反应:
陈兆琦小朋友由于处于绘画敏感期,一天到晚带着纸笔,走到哪儿画到哪儿,教室里,走廊里,有时就干脆趴在地上画,始终保持着亢奋的创作状态。
她的床紧挨着墙,午睡时我稍不注意,她就“嗖”地跳起来站在床上,捏着一根短短的铅笔头飞快地在墙上画出一幅画。
这一切仿佛是在一分钟内完成的。
让我惊讶的不仅是她的行为,还有她的作品:
墙面上出现了一个乘着降落伞从天而降的小男孩,头发向上竖起来飞舞着,狂喜的笑容,精灵的眼睛,非常生动!
这种造型成人根本无法想象!
在我眼里,她就是个天才!
午睡时我也就不管这个天才,让她去教室画画。
在陈兆琦的影响下,其他好些小朋友也一天到晚带着纸笔,随时跟她趴在地上画画,因此我们班的孩子像一下子都迷上了画画,使班级常规管理等一些平时有些难处理的事情,一下子也变得顺畅了。
2）分析:
孩子们只是简单地画画吗?
只是简单地写生、描摹对象吗?
成人可能是,但正常状态下的儿童不是。
这是儿童根据他内心的引导进行的自发活动,他在表达他看见的、想到的、想象的、向往的,表达他的注意对象、他的内心活动、他的喜爱、他的情感。
敏感期中的幼儿往往对敏感对象表现出痴迷的热情。
幼儿绘画敏感期到来时正是如此。
这个敏感期大约在4～5岁之间到来。
痴迷、热忱的状态,达到一种出神入化的境界,深入事物的本质,掌握事物,最终改造和创造事物。
它又能净化儿童的心灵,让儿童发现非凡的美。
绘画是一种形象语言,是一种表达方式。
3）教师的教育策略:
（1）对孩子痴迷的事物顺而导之。
当孩子热衷于有兴趣的事物时,大人应放手让孩子自己做,避免干预。
不过,并非要丢下孩子,完全不管,而是适时予以协助、指导。
（2）同伴互助、影响带动全班孩子一同发展。
蒙特梭利曾说道:
“经历敏感期的孩子,其无助身体正受到一种神圣命令的指挥,其小小心灵也受到鼓舞。
”敏感期不仅是幼儿学习的关键期,也影响其心灵、人格的发展。
因此,成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作,并提供必要的帮助,以免错失一生仅有一次的特别生命力。
（三）早期阅读能力关键期的引导
案例描述:
1.第一阶段
1）孩子的反应:
这次我带的孩子是2004年～2005年出生的幼儿,他们于2007年9月入园。
小班下学期我明显地感觉到孩子们对图书的喜欢。
常常可以看到两三个孩子为了一本书发生纠纷,虽然他们得到书后,关注的内容可能仅仅只是封面的一些图画,但时常会看到某个孩子坐在某个角落,很安静、认真地在看书。
只是走近一看,他居然是倒着在看（有时是从后面往前面翻,有时是把图倒过来看）。
孩子看书时,主观意识较强,个体行为较多。
2）分析:
孩子随着年龄的增长,对周围环境的认识也渐渐地扩大了许多。
在入园前孩子对图书已经有了一定的概念,但那时图书只是他们的一种玩具,供其摆弄,或是在成人的引导下对着图辨认一些常见物,他们翻看的图书比较固定,往往一本书能看上一两个月。
而小班阶段这种现象会更加明显,他们感兴趣的图书内容仍停留在认识常见物上,而且总能不厌其烦地看同一本书,这种现象到小班末期才出现明显的变化。
3）教师的指导策略:
（1）提供给孩子同一内容的图书,并选择适合这一年龄段孩子接受的图书内容。
（2）根据孩子特点,多创设一些利于孩子融入集体的活动。
如一起阅读大书,一起想办法解决看书中碰到的问题等。
把孩子看书的个体行为逐步转化为整体活动。
（3）初步建立在进行早期阅读时应注意或遵守的规则。
2.第二阶段
1）孩子的反应:
到了小班末期,我明显地感觉到孩子们进阅读区进行阅读的气氛越来越浓,在看书中已经出现与人交流的迹象,看书时常常伴随着讨论声。
他们会围绕一个大家都比较感兴趣的话题,边看边谈,对《奥特曼》《金刚葫芦娃》等一些电视媒体动画片中出现过的形象比较感兴趣,事后,还会模仿里面的形象做一些简单动作。
2）分析:
随着交往的深入,孩子们有了与人分享的意识。
而这一表现形式主要体现在平时的学习生活中,在阅读中也是很自然地流露出来了。
阅读的气氛较浓,但是给孩子创造一个安静的阅读环境则把握得不够好,有待引起重视。
3）教师的教育指导策略:
（1）在满足孩子年龄特点需要的同时,对阅读的规则做适当提示,并在区域活动中经常性地提醒孩子们一起遵守阅读区规则,为自己也为大家提供方便。
（2）积极开展各类游戏活动,丰富积累孩子的各种生活学习经验,使其对多种事物产生兴趣,使他们在阅读内容方面有一定的扩展。
（3）使孩子初步学习用简单的语言讲述图书内容,知道图书的一些基本内容与常识,并会有次序地一页一页翻看图书。
3.第三阶段
1）孩子的反应:
中班末期的孩子们已经养成了良好阅读习惯。
进图书区一般能做到轻手轻脚,有问题要讨论会凑到同伴的耳朵边轻轻地交流。
但是对图书的爱护问题不够关注。
一个月左右时间,图书损耗率一般在40%左右。
孩子们阅读的内容广泛了许多,几乎是陈列在图书架上的图书都喜欢看。
近段时间我们班的男孩子对迷宫类的图书兴趣较大,常常能看到三个一伙、五个一群孩子或坐或站或趴在那里安静地挤在一起看着同一本迷宫书,有的还在图上津津有味地比画着。
女孩子则对故事情节比较清楚的故事书比较感兴趣,她们常常会拿着本图书跑到表演区,边看书边做旁白,协助表演的孩子,有的已经能用完整连贯的语言讲述某个她喜欢的故事了。
但是有声有色地讲述对大部分孩子来说仍然是个难题。
不过孩子们对图中的一些汉字已经有了较深的印象,有些孩子已经有辨认它们的欲望。
2）分析:
孩子们的阅读能力这段时间得到了较大的进步,这与教师营造的学习阅读的氛围有较大的关系,另外则是孩子们自己的兴趣点的引领。
俗话说得好:
“兴趣是最好的老师。
”每件事情,如果有兴趣,那成功的概率会明显高出许多,阅读也不例外。
再者是孩子们已养成的良好阅读习惯,为孩子们的阅读能力有较大进步提供了保证。
3）教师的教育指导策略:
（1）提供给孩子一个宽松、自由、张弛有度的阅读环境。
（2）充分了解孩子对阅读方面的需求,提供给孩子丰富的阅读文本材料。
（3）有意识地引导孩子有表情地用优美的语句连贯完整地讲述图书内容,有意识地认识图书中汉字。
经过几个阶段的跟踪观察,我发现我们班的孩子已经建立了一定的阅读能力:
他们已经明白进阅读区要做些什么,怎么做,并会把自己在图书中习得的知识运用到其他游戏中去,对汉字也已经有了一定的了解。
在下学期中我主要想引导孩子用优美的语句连贯、完整、有表情地讲述图书内容,以及掌握字图配合自己阅读理解故事的能力。
三、孩子关键期引导的一些游戏选编
1.阅读游戏
（1）物品标签游戏:
和孩子在房间里找出一些东西,把这些东西的名字一式两份写在卡片上,然后把这些卡片分开,其中的一半是固定在物品上,另一半在地板上摆开。
问孩子:
你能把哪些卡片放在正确的地方?
把这些卡片保存一阵子,并经常地重复这种游戏。
（2）信差游戏:
在纸条上写一则小指示和通知。
由一个孩子扮演邮递员,让他把纸条放进衣袋里并带给不同的收件人,这些收件人必须要辨认其内容并实施指令。
这些信件也会有需要邮递员读出来的收件人的名字,或者收件人让他朗读信的内容。
（3）字典:
在一个大笔记本的每一页或两页上写上字母表上的字母,和孩子一起把认识的字与有关的图（可以是自己的绘画作品）按字母表上的字母次序,相应地粘贴在页面上。
2.绘画游戏
（1）涂抹画:
提供给孩子一个硬币和一张薄而结实的纸。
把纸放在硬币上,然后用铅笔在硬币的铸痕上涂抹,最后硬币的图画就会跃然纸上。
（2）猜谜游戏:
要求一个或多个孩子在一定的时间内画出房子里五种物体的图案,而且这五种物体必须是他们自己找出来的。
然后将画有这些物体的纸打乱,开始让他们找出相应的物体。
教师可以做些提示,帮助寻找。
（3）真人画像:
材料包括一张大纸、彩色粉笔或蜡笔、颜料。
把纸平摊在地板上。
纸的大小应该足够孩子完全躺在上面,并且周围还留有足够的空间。
可能的话可以把许多纸粘起来。
孩子仰卧在纸的中间,全身放松,四肢张开。
帮助他的人用粉笔沿他的身体勾勒,直到他的身体轮廓出现在纸上。
然后让孩子站起来,把画纸订在墙上,让孩子看看自己的画像,并要求孩子把缺失的部分用蜡笔等添上去。
（4）给旧盒子化装:
用手指、画笔和毛笔画画时不应该仅仅局限于在平面上练习。
可以用不同的颜色在一个厚纸板盒的每一个面上画画。
纸盒侧壁变干后,可以把他们码成一个柱子或是图腾柱。
3.规则游戏
（1）膝盖上的迷你小游戏:
在宝宝还不会开口说话前,就可以在给他东西的时候说“请”,从他那里拿东西的时候说“谢谢”。
还可以经常告诉他各种东西的名称。
可以和孩子一起清理桌上的饭粒,一起吃饭。
可以试着互相往对方的嘴里送米糊、饼干、果泥等。
可以手把手地教孩子开、关台灯。
当着宝宝的面把东西藏到一个杯子里,然后取出来,再把它们藏到手掌心里。
和宝宝们多做些游戏,温柔地告诉宝宝身体各部位的名称。
（2）培养厨房小行家:
两岁的孩子就可以在厨房帮忙做饭了。
不要担心孩子会弄伤自己,只要注意分配给他合适的任务就行。
如:
他可以洗土豆;把装好的垃圾放进垃圾桶;帮忙把食品的包装拆掉;将纸扔进纸篓里;把瓶子的盖子拧开、盖好;给另一个房间的人拿一个苹果和一些点心;让孩子洗洗摔不碎的器皿,不要放洗涤剂;还可以给小猫、小狗喂食,教他们学会唤宠物来吃食。
（3）家务活游戏:
在日常的各种家务活中可以让孩子边参与边游戏。
成人可以嘱咐孩子去拿什么东西过来,或者让他们自己想想,什么时候该拿什么东西。
如:
散步之前,把自己的小鞋拿来;购物之前,把购物袋拎过来;还有拿束发带、皮筋、钥匙等小东西。
（4）翻找游戏:
不一定把东西埋在沙子里。
可以堆一座棉花山,放进樟脑丸或一些碎布头,让孩子找一找。
在换被单时,可以把枕头与被褥堆成一座小山,让孩子爬上爬下。
（作者单位:
浙江省绍兴市东风艺术幼托中心,浙江省绍兴市越城区文教局学前办）
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