小学语文二年级下册单元教材分析.docx

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小学语文二年级下册单元教材分析

新人教版小学语文二年级下册单元教材分析

第五单元感受自然美

1.按主题梳理古诗,感受诗情。

本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》,除了要在诵读中想象画面体会意境之外,在小学生必背古诗70首中,二年级下已背诵60首,我们需要在此做一梳理,如描写自然风景,送别、描写古代人民生活等等,做一简要归类。

以后常按主题背诵,强化主题印象。

这样的童年打底将会为孩子今后的学习奠定基础,甚而涵养自觉吟诵和信手拈来的习惯。

（防止诵读与运用阻隔千里的现象发生。

）

2.以读代讲,读中感受自然的神奇。

读中想象18课《雷雨》通过抓变化,突出了雷雨前中后的不同景象。

课文多呈现短句,易于表达情感。

适宜通过朗读来表现。

同时,继续训练读语段,想画面的能力。

读中采访19课《最大的“书”》,以对话为主,更不宜多讲。

重点要读好人物对话,可以采用比较活泼的采访形式,如,采访川川“你听明白叔叔的话了吗,叔叔说这本书上有什么字?

”或者采访叔叔“这岩石上的图画告诉我们什么呢?

”这种方式利于孩子思考,利于把文本语言转化为孩子自己的理解来表达,是一种积极的、复述性阅读。

20课《要是你在野外迷了路》是一首小诗,更要在诵读中体会。

但要防止解读的浅化。

文本绝不仅仅告诉我们“太阳、北极星、大树、雪”是指南针,它的意义在于无论是白天还是晚上,无论晴朗还是阴雨,都有天然的指南针为我们指点方向。

要在多种形式的朗读中体悟。

3.需要补充更多的自然知识,丰富认知。

教材有这方面的引导。

泡泡里的提示“我要留心观察天气的变化,把它写在日记里”“我还知道一些辨别方向的方法呢!

”“雪化得快的那边是南面还是北面?

这是为

“我在一本书里看到海底也有高山……”

“你能说出秋处露秋是哪四个节气吗?

”

什么呢?

”

“宽带网”介绍了猪笼草和热水鱼的资料。

等等。

许多问题仅靠课本内容是无法满足学生愿望的,教师备课的功课要做足,需要补充更多丰富的课外知识,课堂才会游刃有余。

4.体会语言的准确、生动、避免重复。

从一些课后练习可以捕捉到编者意图。

例如P82“带点的词用的多好啊”,“一条彩虹挂.在天空”“蜘蛛从网上垂.下来”“蜘蛛又坐.在网上”体会作者使用动词的准确和生动。

仔细品味,真是填一字嫌多,换一字不妥。

究竟好在哪里,可以让学生采用换词的方式来体会。

还可以找一组句子让孩子来练习推敲遣词造句。

如:

一轮明月（）在天空一座小桥（）两岸蜜蜂（）在花蕊上休息

除此而外,作者为避免重复,有多处用不同词语表达同一意思,体现了用词的丰富,要提示学生积累,并模仿学习。

例如第19课《最大的“书”》6自然段,“脚印”和“足迹”;再如21课《画家与牧童》,大家对画家的画都是溢美之词,作者用“称赞”“夸赞”“赞扬”来表达,避免雷同。

教学时要明确提示,丰富词语积累;也学习避免重复的表达。

5.口语交际与写话。

主题都是“身边的小动物”,可将交际和写话活动整合,安排成一次有趣的写话活动。

对于小动物的了解,孩子不是缺少生活,而是缺少细致的观察和体验。

我们曾经做过尝试,把小动物带到学校,安排了观察、体验、交际、写话的系列活动,效果特别好。

开始的尝试,我们也有些担心,小动物一来是否会搅乱课堂?

结果发现,孩子在分组观察亲

1

近小动物时,是那样美妙的一幅幅画面,有的用菜叶试探着喂小兔子,顺势悄悄地抚摸它光滑的毛,胆大的还摸摸小狗的鼻子,说湿漉漉的,像个小扣子。

教师指导孩子调动眼耳鼻手观察,还把观察体验填写在“眼耳鼻手脑”的观察记录表中,这样把多感官观察和联想结合起来,孩子有了非常鲜活的体验,有话可说有话可写,而且内容打上了个性的印记。

建议尝试。

这样的活动是在切实教孩子学习观察,不是最终追求一个写话结果,所以教师要把重点放在过程指导上,怎样观察,如何示范,在分组体验前要及时布置观察任务,指导和跟进小组活动,活动过程教师要做周密安排,确保活动的有效开展。

类似这样的体验一学期要搞一到两次,教会学生细致观察。

第六单元培养优秀品质

1.在对比中体悟,感受人物优秀品质。

因为对比中更显人物品质──

21课《画家和牧童》呈现了几处对比,是否能捕捉到:

大家一致的称赞和小牧童不同的声音;小牧童源于生活的观察和大画家凭借想象的画作;戴嵩的名望和他谦虚的态度;

23课《三个儿子》中,有两处:

一处是三位妈妈对儿子的不同评价,另一处是三个儿子看到妈妈提水的不同表现,这也正是老爷爷说只看到一个儿子的缘由所在。

24课《玩具柜台前的孩子》中,也有几处,柜台前的孩子对玩具表现的的喜爱之情“目不转睛、兴奋、专心地盯着小汽车”,可是当售货员阿姨建议买给他时,他却抢着说“我只看看,不要妈妈买”,然后“拉着”妈妈离开。

这些对比可感受什么?

教学时可引导学生细致的对比体会,感受人物品质。

2.适时补白,体会心理。

继续在学文时通过补白,体会人物的所思所想。

如22课《我为你骄傲》,小男孩打破玻璃后的复杂心情──忐忑、内疚、不自在,或者抓住小男孩卖报纸攒钱的过程,捕捉其中一处,引导补白。

感受这是一个真诚善良,敢于担当的孩子。

我的建议是,抓一、两处,驻足想象,细细体会,切不可蜻蜓点水、面面俱到,要深挖洞,促理解,训练思维,发展语言。

3.练说复句,丰富语言表达形式。

本组教材在语言表达方面,较多的运用了关联复句,例如“一就”“像又像”“既又”逻辑关系清晰,表达准确,是学习语言的极好范例。

教师要善于指导孩子不仅读好,而且学习仿说,甚至仿写相关句式。

另外,还有一些描写细致的语句和段落值得学习仿写,例如P98《画家和牧童》“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了”;P107“一个孩子翻着跟头,像车轮在转,一个孩子唱着歌,歌声真好听……”。

“一会儿一会儿”“一个一个另一个”这样分别进行细致刻画的表达应引导学生仿说仿写。

可以与课堂片段素描结合起来,例如观察“一位同学读书的样子”──“一会儿紧蹙眉头凝神思考、一会儿圈圈点点写下感受”;可以与情境活动结合起来,如“课间活动”“小组值日”“木头人、掰手腕游戏”等等,让学生在情境中运用语言、学习表达。

4.学文后谈收获。

也就是课后小结,这样的梳理非常重要。

刚开始可以教师梳理。

小结要尽量从识字学词的基本任务中解脱出来,可以是人文角度、也可以是语言的收获（典型词句）,一点一滴均可。

培养孩子回顾课堂、及时梳理的习惯。

到了中高年级形成自觉,每天扣问自己在主题和语言表达上究竟有哪些收获,达到一课一得或几得。

5.口语交际──大家都来帮帮他。

用好文本情境,可以结合自己班级的情况把情境更真实的展现出来,（你是本周检查班长,面对没有戴红领巾、或没完成作业的好朋友怎样对待?

）讨论做诚实、守信、尽责的人。

第七单元正确看待问题善于思考

学习本组课文,要引导孩子把目光和思考落在怎样看问题、想问题、最终解决问题上。

这应是孩子成长中很有意义很有价值的思考之旅。

25课《玲玲的画》,借玲玲修改画作的事阐释了一个“动脑筋将坏事变好事的道理”;文中发生了糟糕的事,爸爸启发玲玲怎样想?

26课《蜜蜂引路》,列宁依据对蜜蜂的观察准确地找到养蜂人的家,列宁怎样观察、怎样思考?

带给我们什么启示?

27课《寓言两则》两位种田人的想法错在哪里,带给我们什么启示?

28课《丑小鸭》,经历苦难的丑小鸭最终成长为一只漂亮的天鹅,有人说如果他不离家出走,一直在鸭窝里也会长成一只天鹅。

从外形上我们并不否认,但是如果一直在鸭窝里,他能长成一只真正的天鹅吗?

──这也是在引导怎样深入看问题、想问题。

不要认为孩子小,还讨论不出什么结果,要给思考的机会,期待他们成长。

1.增加听写练习。

听写训练的重要性不言而喻,本组一些意味深长的语句,学文后应该安排听写,便于集中精力,提升书写速度,感受句子结构、关注语言表达。

2.加强语言训练。

词语方面:

（1）感受句中词语的含义和表达效果。

例P125,读读想想。

随文进行,一石二鸟。

（2）体会汉字的“一字多义”。

例P130,我的发现。

教师可补充几组,辅助孩子体会。

（3）积累成语。

P131,读读背背,不是一读而过,要大致理解意思。

以组呈现,有助于形成画面,理解含义。

如“同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜”,给孩子以“团结就是力量”的整体感受。

阅读和表达:

（1）学讲故事。

两则寓言故事情节简单、寓意深刻,要组织孩子练习讲,既明道理又练表达。

讲故事时要帮助孩子梳理线索,可提供关键词语辅助讲好。

（2）捕捉信息、梳理要点。

如阅读后,画出列宁找养蜂人的路线图,训练学生提取要点信息的能力。

（3）把语段读厚。

像放慢镜头一样,把语段呈现的画面定格、放大,加深体验。

例如“丑小鸭感到非常孤单”,怎样的经历是孤单?

我们帮助孩子把“孤单”具化,哥哥姐姐不喜欢丑小鸭,当他们在水塘嬉戏时,丑小鸭躲在哪;养鸭的小姑娘讨厌丑小鸭,当她来放鸭食时,丑小鸭又躲在哪;当远远地看到公鸡走来时,丑小鸭又怎样?

把语段读厚,把镜头放慢,也就读懂了主人公的境遇,体验自然就深刻了。

3.口语交际──陌生人来访,我该怎么办?

分四部分内容:

一、先将图意转换为流畅的表达,讲清故事的发生;二、讨论“我的做法”。

教师的引导应不脱离“怎样自我保护又不冷待客人”,引导孩子讨论出合适的做法。

三、合作表演整个故事,模拟真实的交际情境。

四、连起来讲故事。

讲清故事的发生、经过、推想故事结果。

4.写话。

P132,内容是画图写话。

要求比较高,可能一部分孩子难以实现。

可以对画图降低要求,防止画图畏难而影响了写话表达。

建议选取一些有生活气息的图画勾起孩子的回忆,如《父与子》的生活漫画,让孩子通过图画与自己的生活链接,打开写的思路。

也可以写童话,写想象。

重点是清楚、完整的表达。

第八单元走进科技世界

通过阅读,了解一些科普知识,如“北斗七星总是绕着北极星转动”“镜面可以聚光”“人们推测恐龙灭绝的几种原因”等等,同时进行以下能力训练:

1.继续关注段的教学,培养概括能力。

概括能力需要在长期的实践中练习。

要注意方法的引导,如,问题回答式概括（起因、经过、结果）抓关键词概括、分句提炼等,授之以渔,孩子才能自己捕鱼。

例如《恐龙的灭绝》,文章介绍了几种恐龙灭绝的说法,特别适合采用问题回答式概括。

即起因、经过、结果?

“因为地球寒冷,恐龙耐不住严寒而灭绝、“因为太阳被遮挡,食物减少,恐龙逐渐灭绝”引导学生把一段话读成一句话,这是很重要的的阅读能力。

有些段落的叙述很有层次,如《数星星的孩子》中爷爷说的话,可以让孩子分层说说爷爷的每句话是什么意思,要点就很清晰了。

要用好文本进行训练。

2.跳出课文,启迪思考。

学文后,跳出课文,让孩子来想一想,他们为什么能这样想?

如,爱迪生是怎样想到办法的?

人类对于“恐龙灭绝的说法”是从哪些角度着手思考的?

（生物繁衍的需要──温度、食物、生存环境）阿德的梦想世界源于什么?

（源于生活的理想和创造）让孩子也来说说自己心中的未来世界。

这样的跳出课文再思考,利于孩子学习怎样思考。

3.实践已掌握的阅读方法。

两年来的学习,孩子已经掌握了一些阅读方法,具备了一定的阅读能力。

如边读边想象、圈点批划、连前想后、默读思考、阅读捕捉信息等等,要在阅读时引导自觉使用,逐渐形成习惯。

每节课始终要想着为孩子的语文素养奠基,可以练什么,怎么练,目标是否达成,一节课究竟给孩子留下什么?

想着这些的时候,就会自觉的引导孩子历练。

4.口语交际──身边的科学（分4步）

搜集:

每人搜集3条科学小知识（生活中发现、提问、查阅）;

记录:

用简洁的语言记录下来;

交流:

同自己的话大方自然的介绍科学知识,不要照本宣科;谈谈启示和收获。

5.写话──写收获、写打算。

成长中的收获可以很多方面:

学习、生活、交往友爱等。

要帮助孩子梳理,盘点成长也在收获感动,同时也在发现不足,引导孩子积极发现自己的闪光点,留下成长的足迹,最好选定一个方面重点梳理回顾,不要面面俱到,写成流水账。

教学中需注意的几个问题

1.树立用教材教的意识。

学习语文不仅仅是在引导孩子认识自然、认识社会,更重要的是学习语言,提升语文能力。

曾经说过,当文本被选入教材之后,它的原生价值就变更为教学价值。

所以要做敏感的语文教师,特殊的语言现象绝不放过。

低年级教材的特殊性表现在──课后练习除了“朗读课文”“抄抄写写”几乎没有其他,这更考验了教师用教材教的能力。

在解读课文时,要练就语文教师的慧眼。

例如,

具有新鲜感的词句,在表达上有何特点?

如何体会?

如何学用?

层次分明的语段如何训练概括能力?

怎样依据文本特点培养学生质疑能力?

能否捕捉到一些宝贵的练笔机会?

用教材教,就不仅仅围绕课文内容打转,更把目光关注到语言、关注到语文的工具性上,真正回归到语文教育的本真上来。

2.低段并不“小”,大语文观更要树立。

为孩子以后的学习打底。

语文学习习惯、生活中学语文、坚持日有所诵等意识都需要一步一步培养,丝毫不可懈怠。

3.开启课外阅读的重任责无旁贷。

阅读滞后,很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期,尤其会错过培养孩子母语情怀的黄金期。

联合国教科文组织研究表明,儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级,中年级之后就会相对困难。

也就是说,我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。

我们一定要为孩子开启阅读之旅,让孩子感到“书是甜的”。

不要等待学校、等待社会创造条件,从现在开始,要善于运用零星的时间,主动读起来。

设法解决读物（班级交换）保证时间（每天半小时）定期召开读书会。

本学期要求必读两本书。

书目推荐《一年级大个子二年级小个子》《神奇校车》《了不起的狐狸爸爸》《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》等,保底要求自选两本。

要重视读的质量,后续的读书兴趣,读书的收获。

多年的语文教学实践,我的感触是,多写能促进表达,但多读一定能提升表达。

所以,读书活动一定要有声有色的开展起来。

4.一定要实现积累与运用并行。

大家比较重视积累,但忽视运用。

积累转化为运用的途径就是语文实践。

提示注意三点:

第一,每篇课文学完后,要采用恰当方式,让学生学习和运用语言。

第二,阅读中反复诵读和品读的点,要让学生通过情境性填词、造句等模仿性练习强化积累下来。

第三,精心设计运用语言的书面练习,尽量多样和开放。

如:

22课《我为你骄傲》P102,有一段写道:

“我把钱和一张便条装进信封,在便条上向老奶奶说明了事情的经过,并真诚的向她道歉”。

敏感的老师立刻会捕捉到训练点,进行写便条的课堂练笔,训练学生写清事情经过、表达真诚的歉意。

既深入理解课文,又独立运用语言,还学习了留言条的写法,可谓一石三鸟。

5.识字教学要突出重点。

二年级孩子已有一定的识字基础,具备一定的识字能力,教学中要尽可能利用学生已有经验,自主识字,突出识字重点,不要面面俱到。

识字方法也要视教学情况或集中识字,或分散在课文中进行。

强调语境,重视复现巩固。

写字教学要重视发现规律,抓住重点,示范写典型字,教给规律,追求举一反三的效果。

如第一课9个字都是左右结构,前面6个都是左窄右宽的字,后面三个是左右同宽的字,其他课后要书写的生字都是按一定规律编排的,指导书写时要引导学生自己发现书写规律,教师辅助提炼,触类旁通。

6.写话教学应给以足够重视。

不能只依赖于单元写话,日常练笔要加强,听写、仿写、抄写、课堂素描、校园记事、单元卷中的看图写话,要持之以恒,注意养成写后修改的习惯。

二年级下册的表达应与中年级相衔接,语句通顺连贯,表达流畅,有运用词语的意识,开始学习分段表述,每次写话不应少于220字,这是保底要求。