谈小学语文素质教育实践中的识字教学.docx

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谈小学语文素质教育实践中的识字教学

浅谈小学语文素质教育中的识字教学

人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，识字是学生阅读与写作的基础。

这一点柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上也谈到：

“真正意义上的教育，是从识字开始的。

人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定是高素质的民族。

”小学语文是母语教育,而识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。

下面，就谈一谈小学语文素质教育实践中的识字教学，仅供同仁们参考。

一、调动识字积极性，激发识字兴趣

　　如何才能提高小学语文教学识字教学质量呢？

众所周知，识字教学活动包括教与学两个方面，教师认真负责的教，学生积极主动的学，才会提高小学语文教学识字教学的质量。

因此，教师在识字教学过程中必须十分重视调动和启发学生的学习积极性和学习自觉性。

要使学生积极而有兴趣地学习，主要靠我们老师改进教学方法。

多运用实物、标本、挂图、录音机等等，甚至在课前多花时间制作形象逼真的教具，使教学内容具体形象，不抽象，很能引起学生的学习兴趣。

当他们有了具体的感性认识以后，再去学习生字生词，就容易多了，积极性也高了。

　　二、巧用识字方法，提高识字效率

　　埃德加.富尔在《学会生存》一书中指出：

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。

”教师要尽快“授之以渔”，变“要我学”为“我要学”，学生掌握了识字方法，提高识字效率，识字能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

课堂教会学生识字就是重点。

由于低年级学生的注意力不长，所以教师应灵活的运用识字教学方法。

诸如：

　　1.利用谜语、儿歌识字：

“问”字谜语识字，一个小朋友，进门瞧一瞧。

见人就张嘴，等待结果到。

利用儿歌趣味记汉字。

如：

“聪”字可编这样的儿歌帮助识字：

小聪明，耳朵灵。

会听课，总专心。

　　2.生字卡片识字：

通常有给树“长叶、结果”，老师在黑板上画一棵树，把生字卡片做成树叶和果子。

指名学生认识生字，认对后就贴在树上。

生字认完，也就长成了一棵技叶繁茂、果实累累的树；送“小红花”，老师拿出准备的生字卡片，指名学生认读，认对一个发给学生一朵小红花；“开火车”识生字，教师出示生字卡片，学生按顺序一个一个往下读。

　　3.情景中识字：

如教学一年级下册第一单元，以“多彩的春天”为主题。

通过课件向学生展现春天的美丽景色，为学生创设情景。

带领学生在情境中，去体验春天，感受春天带来的快乐。

从而为学好本单元的几篇课文《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》、《古诗两首》奠定基础，也使学生在意境优美的画卷中学习了识字。

　　4.利用课件识字：

远程资源中的生字课件，课件中有生字的读法和写法，可以使学生轻松掌握对生字的写法和读法；自己设计的课件，如教学《小柳树和小枣树》，通过课件设计，用直观的方法帮助学生理解描写小柳树和小枣树外貌的词语，这样能使重点突出、直观形象、朴实清晰，给学生留出时间让学生多读、读准、读通、读好、读出语气、读出感情。

　　此外还有利用编口诀、游戏、看图猜谜、学生听读等方法帮助学生识字，增强学生的识字效果。

　　三、巧妙引导，促使学生养成好的识字习惯

　　教师是学生知识的引路人，学生掌握知识、运用知识就必须养成良好的学习习惯，而低年级学生在这方面可以说是一个盲点，他们不懂得自觉学习，所以巧妙的引导尤为重要。

教师巧妙的引导，会使学生不知不觉中融入于学习中去，经过一段时间，自然形成良好的自主学习习惯。

而教材在这方面也有很好的编排：

“我会认”、“我会写”、“我会读”等栏目，时时引导学生走入书面世界，图文并茂的呈现，不断吸引学生，给儿童创设了丰富的想象世界，增强了孩子们的学习兴趣。

因此教师巧妙的引导，自然会为学生培养良好的自主学习习惯。

　　四、引导学生观察生活，在生活中识字

　　1.认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字，再让每一个学生做一张家庭成员表，上面写上全家人的姓名，并且认识他们的名字，甚至要在家长的引导下写会家人的名字，在班上能够认识全班同学的名字并能够写出大多数同学的名字来。

这样，同学的姓名和家人的姓名也就很快认识了，也让学生认识了很多的生字。

　　2.借助生活中的实物、图片等识字。

在教室里的这些实物就可以供学生认识。

如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，在一定时间内还让学生来把字卡贴在实物上，让学生用这样的方法回家里让家长在家里的实物上也贴上字卡，供学生经常认识。

还可以分类别地认识一些字。

比如：

学习用具，水果，蔬菜，植物，动物等。

　　3.创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，用笔记本把认识的字让家长记录下来，然后在班上的活动课上进行交流、展示。

让学生搜集生活在的一些包装盒，包装袋，零食袋等上面的字来进行展示。

总之，古人云：

“蒙养之时，识字打先。

”郭沫若先生也曾说：

“识字是一切探求之第一步。

”作为教师，我们一定要更加重视识字教学。

只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。

作为一线小学语文教师，在教学中只有培养学生的识字兴趣，使其掌握识字方法，调动学生主动识字的积极性，增强学生自主识字的信心和决心，促使学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越来喜欢汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

浅谈小学语文素质教育中的识字教学

摘要　识字能力是学习能力的基础。

识字是学生阅读与写作的基础。

小学语文是母语教育，而识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。

提高学生的识字能力，帮助学生更好地学习语文。

在教学中培养学生的识字兴趣，使其掌握识字方法，调动学生主动识字的积极性，增强学生自主识字的信心和决心。

　　关键词　小学语文　识字教学　能力培养

　　“人生识字聪明始”。

识字能力是学习能力的基础。

识字是学生阅读与写作的基础。

这一点柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上也谈到：

“真正意义上的教育，是从识字开始的。

人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定是高素质的民族。

”小学语文是母语教育，而识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。

下面，就谈一谈小学语文素质教育实践中的识字教学，仅供同仁们参考。

　　一、调动识字积极性，激发识字兴趣

　　如何才能提高小学语文识字教学质量呢?

众所周知，识字教学活动包括教与学两个方面，教师认真负责的教，学生积极主动的学，才会提高小学语文教学识字教学的质量。

因此，教师在识字教学过程中必须十分重视调动和启发学生的学习积极性与自觉性。

要使学生积极而有兴趣地学习，主要靠老师改进教学方法，多运用实物、标本、挂图、录音机等，甚至在课前多花时间制作形象逼真的教具，使教学内容具体形象，能引起学生的学习兴趣。

当他们有了具体的感性认识以后，再去学习生字生词就容易多了，积极性也高了。

　　二、巧用识字方法，提高识字效率

　　埃德加・富尔在《学会生存》一书中指出：

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。

”教师要尽快“授之以渔”，变“要我学”为“我要学”。

学生掌握了识字方法，提高了识字效率，识字能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

所以教师应灵活的运用识字教学方法。

　　1.利用谜语、儿歌识字。

“问”字谜语识字：

一个小朋友，进门瞧一瞧。

见人就张嘴，等待结果到。

利用儿歌趣味记汉字：

“聪”字可编这样的儿歌――小聪明，耳朵灵。

会听课，总专心。

　　2.生字卡片识字。

给树干添枝加叶：

老师在黑板上画一棵树，把生字卡片做成树叶和果子，指名学生认识生字，认对后就贴在树上。

生字认完，树也就技叶繁茂、果实累累了；送“小红花”：

老师拿出准备的生字卡片，指名学生认读，认对一个发给学生一朵小红花；“开火车”识生字：

教师出示生字卡片，学生按顺序读。

　　3.情景中识字。

教学一年级下册第一单元的《多彩的春天》，通过课件向学生展现春天的美丽景色，为学生创设情景。

带领学生在情境中，去体验春天，感受春天带来的快乐，从而为学好本单元的《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》等课奠定基础，也使学生在意境优美的画卷中学习了识字。

　　4.利用课件识字。

远程资源中的生字课件可以使学生轻松掌握对生字的写法和读法；自己设计的课件，如教学《小柳树和小枣树》一课，通过课件设计，用直观的方法帮助学生理解描写小柳树和小枣树外貌的词语，这样能使重点突出、直观形象、朴实清晰。

给学生留出时间让学生多读、读准、读通、读好、读出语气、读出感情。

　　此外还有利用编口诀、游戏、看图猜谜、学生听读等方法帮助学生识字，增强学生的识字效果。

　　三、巧妙引导，促使学生养成好的识字习惯

　　教师是学生的引路人。

学生掌握知识、运用知识就必须养成良好的学习习惯，而低年级学生在这方面可以说是一个盲点，他们不懂得自觉学习，所以巧妙地引导尤为重要。

教师巧妙地引导，会使学生不知不觉融入学习中去，经过一段时间，自然形成良好的自主学习习惯。

教材在这方面也有很好的编排：

“我会认”“我会写”“我会读”等栏目图文并茂，给儿童创设了丰富的想象世界，增强了孩子们的学习兴趣。

因此教师巧妙的引导，自然会使学生养成良好的自主学习习惯。

　　四、引导学生观察生活，在生活中识字

　　1.认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，让每个同学在班上做一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，再让每一个学生做一张家庭成员表，上面写上全家人的姓名，并且认识他们的名字。

这样，同学的姓名和家人的姓名让学生认识了很多的生字。

　　2.借助生活中的实物、图片等识字。

在教室里的实物就可以供学生认识。

如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，在一定时间内还让学生把字卡贴在实物上，供学生经常识记。

　　3.创设识字的环境，给学生展示、交流的空间为学生建立识字档案，用笔记本把认识的字记录下来，然后在活动课上进行交流、展示。

让学生搜集包装盒、包装袋、零食袋等上面的字来进行展示。

　　只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好地学习语文。

作为一线小学语文教师，在教学中只有培养学生的识字兴趣，使其掌握识字方法，调动学生主动识字的积极性，增强学生自主识字的信心和决心，才能促使学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越来喜欢汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

浅谈素质教育在小学语文教学中的课堂实践

素质教育围绕人的素质提高为目的，促进人的全面发展。

邓小平曾指出：

“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”。

只有全面推进素质教育，才能提高全民族的素质。

培养新世纪的人才。

语文课堂教学是实施素质教育的主战场。

课堂上没有体现素质教育，教学就是一棵枯树，就是一池不起波澜的死水。

有了素质教育，教学才充满生机。

因此，在新的历史形式下，我们必须十分注重课堂教学的优化，具体实施办法如下：

一创建民主的教学氛围，突出学生的主体地位

素质教育是以人为本的教育，在课堂教学上，教师必须与学生建立起新型的、民主的、平等的师生关系。

作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位，多角度地调动他们参与课堂活动的积极性，主动性。

一方面，在课堂上运用亲切的口吻和生动形象的语言让课堂气氛温暖和谐，这样，学生情绪放松，思维上处于一种积极活跃的状态，就有更多的时间来学习和思考创造，让学生不再是机械的接受者，盲从者，教师也不再是一个满堂灌的教书匠形象。

比如我在上《威尼斯的小艇》这一课时，为了体现船夫的驾驶技术很好，我便让学生根据课文的介绍上台表演，通过他们对语言的理解，酝酿动作，进行表演，通过轻松的表演让学生体会到了船夫操纵自如的驾驶技术。

另一方面，语文课堂教学必须面向全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去，不能一味的围绕尖子施教，针对好生发问。

让尖子反复“表演”。

课堂教学中要尊重学生的个性差异，不讽刺挖苦学生，允许学生犯错误并改正错误，给每一个学生以展示自己才能和水平的时间和空间。

对能力差的学生先让他回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心。

比如：

让他们背背诗歌，读读课文，让他们看到自己身上的闪光点，从而增强他们克服困难的勇气。

对于优生则可让他们回答难度大一点的问题，如说说诗歌大意，概括文章的主要内容等等……只有营造民主、宽松、和谐、融洽的教学氛围才能让学生的身心得到解放，思维活跃，才能很好的培养学生创新思考的能力。

二为学生配把金钥匙——兴趣

俗话说：

“兴趣是最好的老师”，学生只有对语文有了浓厚的兴趣，才有可能把它学好。

这就要求我们在语文教学中打破旧式僵化的课堂结构模式，采用新颖的教学方法，提高学生学习语文的兴趣。

如：

在导入新课时，我们可采用猜谜激趣法、美文欣赏法、故事导入法、设置悬念法……学生的注意力被抓住了，课堂教学也就能有效的进行了。

又如，对低年级的识字教学，我们要化枯燥为有趣，如一部分同学常将“美”字少写一横，我便引导学生将美字分解为羊、大，从而告诉他们一个口诀“羊大为美”，学生便准确记住了美字的写法。

又如，一些同学常把眠字的偏旁“目”写成“日”，我便在班上叫同学表演一下睡眠的样子，全班同学都把眼睛闭上演示给我看，我便乘机说：

“当我们睡眠时要闭上眼睛，因此，它与目字有关，而不是日”不需要大量的书写和死记硬背，一个简单的动作让全班同学找到了很多的记字的方法。

如一个学生告诉我，他是这样记“具”字的：

柜子是家具，“具”字的下面的八字是柜脚，上面的“具”是柜身，三块木板将柜身分（绿色圃中小学教育网

三培养学生的创造能力

素质教育要求培养的是开拓型的学生，创造型的学生，语文课是基础课，工具课，更应该注重培养学生的开拓创造能力。

小学生思维活跃，容易接受新事物，因此，老师在课堂上必须创造性的执行课堂方案，开放的课堂教学是实施创造性教育的前提。

如，在教学《狼和小羊》的时候，我让学生大胆想象，设计狼和小羊的结局，学舌功能设计出了许多出人意料的结局：

小羊一闪，狼扑了个空。

摔在了石头上不能动，小羊乘机逃走了；狼刚才气势汹汹的叫嚷被动物们听到了，动物们及时赶到救了小养，惩治了狼；小羊在关键时刻急中生智，想办法诱使狼来到主人的家，让主人收拾了这只狡猾的狼。

这些异想天开的结局似乎在意料之外，却又在情理之中，诱发了学生的思维和创造能力，还在学生心中播下了惩恶扬善的种子。

作为语文工作者我们还要充分认识一些有特征的学生，捕捉并充分挖掘这类学生的创造潜力，使他们发展自己的个性。

如在学《狐假虎威》一文时，有的学生不认同课文里说的这是一只狡猾的狐狸，认为这是一只聪明的狐狸，因为弱小的狐狸是靠着自己的计谋骗过比自己强大的老虎而得以保全自己的性命的，学生提出这个反向见解，而且敢于大胆质疑文本，其中蕴涵的创造意识，实在是难能可贵，我便大力加以表扬鼓励，让学生的创造能力闪现出光辉和人格魅力。

四灵活的教学模式

传统的教学采用了前苏联凯洛夫的五步教学法，老师易操作，每天重复导致学生活跃的思维泯灭。

俗话说：

“寓教于乐”，这就要求教师必须构建一种学生乐学，乐做，生生互动，和谐统一的课堂教学模式。

我在教学中常常打破常规，有时由学生提问，再由学生自己回答问题；有时从交流资料入手，再回到开设的作业中结束；有时候什么也不讲，让学生交流自己读课文内容的理解和困惑，把自己当作他们中的一员与他们共同操作。

让学生在丰富多彩的社会生活中，在交际运用中学语文。

如在班级中，小组中开展的“读书乐”“小小广告会”“小小新闻发布会”“课本剧汇演”“小小童话会”“小小诗歌会”等多项活动都是一个个灵活教学模式的创意。

总之，素质教育是面向全体学生，以全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重开发受教育者的潜能，促使学生德、智、体、美、劳……诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

在教学中要以素质教育为始终贯穿整个课堂教学，你的课堂教学才是活生生的，有效的课堂。