毫米分米的认识说课稿通用3篇.docx

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毫米分米的认识说课稿通用3篇

Thegreedywordscorruptthegentleman,andthecoldarrowshootstheherotodeath.同学互助　一起进步（页眉可删）

毫米分米的认识说课稿（通用3篇）

毫米分米的认识说课稿1

　　一、教材分析

　　1．教材简析

　　《毫米与分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。

这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。

分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。

　　2．教学目标

　　根据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发现几何的想法，把今天要学习的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目标定为

　　①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。

在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

　　3．教学重难点

　　在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，非常重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。

由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。

故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

　　二、说教法

　　本课我拟采用以下教法：

　　1．直观教学法。

教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。

在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。

在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。

　　2．练习法。

学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。

为了达到估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。

　　三、说学法

　　根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到：

　　1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。

本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。

　　2．学会与人合作养成良好习惯。

本课教学比较重视观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。

在交流中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。

　　四、说教学过程

（一）复习准备

　　出示公园淘气宝的告示：

身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。

你可以进入玩吗？

为什么？

　　引导学生说说身高多少，能否进入游玩。

　　提问：

这里涉及二个长度单位是什么？

（根据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？

　　（在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习情绪，做好学习的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学习的兴趣，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学习做好准备）

（二）教学新知

　　1．认识毫米

　　①出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二把尺子有什么不同？

　　在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。

　　②感受毫米的必要性

　　出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观察用哪把尺子好点？

　　得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？

　　学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点.

　　③建立毫米的表象

　　师：

通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：

毫米。

请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？

用手比划一下。

闭上眼睛想一想，记在脑中。

　　师提问：

生活哪些物体的长或厚约为1毫米？

根据学生回答，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去观察。

要求学生观察努力去记住1毫米的长度。

接下去要求比划3毫米的.长度并与尺子比较调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。

　　④学习厘米与毫米的关系

　　追问：

通过刚才比划和观察，你发现什么？

　　预计学生不难发现：

①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。

如果没有发现就通过提问：

通过观察你发现：

1厘米与毫米有什么关系？

得出1厘米＝10毫米。

　　提问：

如果某人对厘米比较熟悉，而对毫米印象不深，你有什么办法让他想起1毫米来呢？

　　引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。

　　⑤应用毫米去估测

　　谈话：

通过学习我们对毫米有了一定的认识，你会用它来测量吗？

看看课初的铅笔是多长？

　　预计学生有二种不同答案：

4厘米5毫米或45毫米。

告知学生这二种答案都可以。

同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。

　　师：

拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？

　　二三人说后，教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方，让学生对比参照去估。

接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。

最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？

　　（这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念能力）

　　师：

请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。

　　（我认为学生因为学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。

所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，如果学生有出现告知是可以的就行。

我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放在估计长度，测量长度上。

这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。

）

　　2．分米的认识

　　①分米

　　教师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。

　　师：

这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。

预计学生能知这是1分米。

（板书1分米＝10厘米）

　　师：

请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？

　　画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距离都是1分米。

让学生用1分米长与所画的线段比一比，思考如何记住1分米？

让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。

如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。

　　②分米与米的关系

　　师：

2分米长约是多少，用手比划一下？

4分米？

10分米？

　　师：

你发现什么？

　　引导学生发现1米＝10分米。

　　③应用分米估测

　　最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。

　　（分米的教学与刚才的毫米教学类似。

着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。

）

　　3．长度单位的系统化和展望

　　谈话：

同学们通过刚才的学习，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？

　　师：

排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？

或者还有什么问题？

　　引导学生发现：

相邻单位的进率都是10。

　　师：

从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？

引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？

比毫米小的常用长度单位还有什么？

（说）。

　　师告知学生：

比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。

　　小结：

因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。

　　（三）巩固练习

　　巩固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练习题

　　这些练习题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。

同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。

　　（四）课堂总结

　　师：

这节课我们一起学习了什么？

你知道了什么？

你还想去研究什么问题？

　　（鼓励学生大胆发言，及时反馈。

引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。

）

毫米分米的认识说课稿2

　　一、说教材：

《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

　　新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。

个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。

基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，________于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

　　二、说教法和学法：

　　新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。

在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。

他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

　　三、说教学过程：

　　1、用自主探究，育实践能力

　　本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。

例如教师问：

“关于分米你已经知道了些什么？

”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。

　　2、以层层引入，导数学新知

　　接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。

会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。

因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。

在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：

1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。

　　在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：

“你发现了哪些有关毫米的知识？

”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：

“那么1厘米有多少毫米呢？

”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。

教师继续问：

“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？

”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

　　3、让趣味练习，促知识巩固

　　《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。

可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？

我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：

“你们笑什么？

”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

　　以上就是我对本节课的认识，请批评指正。

毫米分米的认识说课稿3

　　一、说教材

　　１、教材分析：

本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在学生认识了长度单位米的基础上进行教学的，使学生进一步加深对长度单位的认识，为学生今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何知识打下基础。

教材先通过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让学生认识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。

练习的安排是这样的：

T１、２、３、６是实际操作题，使学生掌握测量的方法，T４是填计量单位。

T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。

　　２、根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我根据新课程的理念，从知识技能、数学思考、解决问题及情感态度几方面出发，确定本节课的教学目标为：

　　（１）、让学生在实践活动中认识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。

　　（２）、让学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。

　　（３）、让学生在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

　　（４）、让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生估测的意识与合作意识。

　　３、本节课教学的重点、难点都是使学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。

　　４、教学关键：

通过实践操作，让学生参与认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。

　　５、根据本节课的特点，为使教学顺利进行，在教具上需要准备的是多媒体课件，学具需要准备大量的实物，如：

图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。

　　二、说教法学法。

　　“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人”，本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：

　　在整个教学过程中，我旨在扬弃满堂灌的教学，努力把发展智力和培养能力贯穿始终，运用观察、操作、讨论、归纳等多种教学方法，将抽象的知识具体化、形象化。

在教学中，我准确把握知识的层次与深度，并让学生积极参与，自主探索，通过认一认，量一量，看一看，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而认识长度单位的具体观念。

　　三、教学程序设计。

　　本着“以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的素质教育课堂观，我特地设计了实践操作、以旧引新；自主探索，学习新知；总结全课，回顾整理；综合运用，深化巩固；”四个层次进行教学。

在教学中努力体现“学生是学习的主人，教师只是学习的组织者，引导者，与合作者”这一新课程的理念。

　　先说第一层次，实践操作，以旧引新。

　　安排两个环节：

１、复习长度单位米。

同桌合作剪一条１米长的绳子。

　　２、请学生用这１米长的绳子测量铅笔的长度，觉得怎样？

从而引起学生学习新的长度单位的强烈愿望。

　　（因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸与发展。

这样设计，旧知为新知的学习创造了条件，一方面通过剪１米长的绳子，复习了米，另一方面为下面建立四个长度单位的具体观念，提供了直观材料，并且安排用１米长的绳子测量铅笔的长度，激起了学生对探索新知的强烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探索中去。

）

　　再说第二层次，自主探索，学习新知。

　　先安排让学生简单的认识一下刻度尺，找到０刻度，为接下来学习厘米等单位做好准备。

然后就是厘米的认识。

我打算先让学生着重建立１厘米的具体观念，再认识几厘米，在认识厘米的基础上，学习简单的测量。

具体我是这样做的：

　　１、认识厘米。

先让学生知道０－１刻度之间的长度是１厘米，再找一找直尺上还有哪里是１厘米？

让学生尝试着归纳直尺上怎样的长度是１厘米，接着通过闭眼想，动手剪１厘米的绳子，与图钉比较，找自己身上的１厘米等手段建立并强化１厘米的具体观念。

我想与生活紧密相连的例子，一定会让学生印象深刻。

　　２、认识几厘米。

充分发挥学生手中尺子的作用，让学生数0---5、4—7各是几厘米，从哪里到哪里是2厘米、４厘米，数数尺上共有几厘米。

着重认识几厘米，可以为下面学习分米打下基础。

　　（从认识１厘米，到认识几厘米，遵循了学生的认知规律。

）

　　３、学习用厘米测量。

这一环节的设计，我将充分体现学生的自主性。

先让学生量纸条的长度，然后交流，说说到底是怎样进行操作的，让学生各抒己见后再归纳测量的方法。

在学生交流的方法中也许会出现不是从０刻度开始，或者尺子没有0刻度的情况，这里进一步让学生同桌讨论，交流测量方法。

最后再让学生在学具或身体上寻找物体进行的练习。

　　（对于用直尺测量的方法，在传统教学上，是一定要让学生测量物体对准０刻度后进行操作，而现实会出现另外一种情况，因此，对从任意刻度开始的测量方法绝对不能加以否定。

测量是学生第一次接触，没有直接告诉学生怎样量，而是基于学生已有的经验和学生间的不同差异，先让学生尝试，再反馈，通过学生间的相互交流来掌握测量的方法。

）

　　探索新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。

在学生学会量之后再去测量，往往兴趣很高，但在量的过程中发现所量的长度又不是整厘米，难以准确表达，出现了新的认知冲突，以此为突破口激起学生学习新的长度单位“毫米”的兴趣。

　　先数直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后问周围有哪些事物的长度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬币比划一下１毫米，说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。

　　（这里我将课前准备的大量的感性材料提供给学生，因为“毫米”这个概念对于低段学生来说比“厘米”更难以建立，教学中通过比划、找实物和观察老师提供的1分硬币的厚度来突破这一教学难点。

学生在积极参与的过程中一定会学得很愉快。

）

　　接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度，试一试有没有困难，引出分米的教学。

教学时直接让学生能够剪出１０厘米长的绳子，直观的感受１分米的具体观念，在尺子上找出１分米的长度，用手比划１分米的实际长度，找１分米的实物。

虽然在整节课中这是一个弱化的环节，但因为学生已掌握了厘米和毫米的学习方法，分米的教学会来得轻松些。

　　最后，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也可以同桌讨论，计算，从而自己得出三者之间的关系。

让学生动手做数学，比空洞的说教与死记硬背更好。

　　（整个探索新知的过程，突出学生学习的自主性。

在不断的实践操作中发现问题、运用知识、解决问题。

通过学具，给学生提供更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，让操作成为学生发现问题的源泉，通过操作使学生对新知识有个“再发现”。

）

　　说说第三层次，总结全课，回顾整理。

问问学生有什么收获？

简简单单的一个问题，能对全课的知识进行一次梳理。

　　最后说说第四层次，综合运用，深化巩固。

这里安排了三个综合练习。

１、手指游戏：

老师说长度，学生用手来比划。

２、帮小红填上合适的单位。

３、小明的日记。

（改错题）特别是后两个练习，我一改以往枯燥的样式，把填单位和改错题放到具体的故事情境中，即生活中，因为生活中的数学问题很多，将所获得的知识马上进行检验并用于解决问题，这也是我们学习知识的最为根本的用意，使学生感到学有所用。

最后安排了一个课外练习，和爸爸妈妈合作，制作一份调查表，身边的常识量一量我知道。

将课内的知识进行了延伸与应用，又增进了与爸爸妈妈的感情。

　　总之，整节课的教学我关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，以及解决问题能力的发展，培养他们爱数学、用数学的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活。

努力体现学生是学习的真正的主人！