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我作为一名小学教师

我作为一名小学教师，虽然教学语文只有四年的时间，但自己深深感觉到小学语文教师在小学教育阶段的重要性。

下面结合自己的教学实践，谈几点自己对语文教师重要性的认识：

一、小学语文教师启蒙教育的重要性

小学生从一年级入学，打交道最多的是语文老师，学习内容最多的是语文课。

从认识拼音字母a、o、e和书写笔顺横撇捺开始便与老师结下不解之缘，老师的一言一行无不潜移默化影响感染着每一个学生，模仿老师的字迹，模仿老师的动作，模仿老师的话语。

作为小学语文教师担当着祖国母语教学的开端和传统文化的传播，语文是我们的母语，如果小学生的母语根基打牢了，学生可以享用一辈子，所以说小学语文教师的启蒙教育很重要。

自己从教语文四年来一直是低段语文，这一点有深刻体会。

二、小学语文教师是基础学科的奠基者

做为一名小学语文教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。

可以这样说语文学科是所有学科的先导，它是在学生学习其他学科之前就要具备的一种基础。

所以小学语文教师必须结合学科特点教会学生思考、理解、分析，感悟的能力，这些素质是学习其他学科的基础。

三、小学语文教师在课堂要点滴渗透素质教育

做为小学语文教师，除了在课堂上教会孩子们应学的知识外，还应重视推进素质教育。

要培养孩子们的好奇心和求知欲，帮助孩子们自主学习，独立思考。

教育孩子们怎样做人。

要树立一切为了孩子们的发展的教学理念。

面向全体学生实施素质教育。

总之，小学语文教师的重要性处处体现在教学的每一个环节中，有人说做老师很辛苦，做语文老师更辛苦，但看到孩子们点滴的进步和成绩我会无比的欣慰，苦并快乐着！

从实验稿到修订稿，再到2011版语文课标，课标的学习一直进行着。

通过学习，我明白了：

小学语文各个学段并不是独立存在，他们相互渗透，融为一体。

语文课程目标九年一贯整体设计。

课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，每个学段目标又从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。

小学语文学科的总体目标是：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

由于学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，所以，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，不同学段教师的教学任务也略有不同。

下面我就结合自己的学习理解，将各年段的教学目标进行一下比较。

一、识字与写字

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

所以，第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

在写字方面，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段在上述基础上，还要关注学生的毛笔书写。

但无论哪个学段，都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

具体如下：

1、识字兴趣第一学段要求喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

第二学段要求对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、识字数量第一学段要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写；第三学段要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

3、写字方面第一学段要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美；写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯；第二学段要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用毛笔临摹正楷字帖；第三学段要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4、识字能力方面第一学段要求学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典；第二学段要求有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典；第三学段要求有较强的独立识字能力。

另外，第一学段还对汉语拼音提出了要求：

学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

二、阅读

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

第一学段侧重学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味，从而获得对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累，；第二学段侧重在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言，通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段，学生通过对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟，以及自己的体验，初步获得鉴赏文学作品的水平。

1、阅读兴趣只在第一学段要求喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、普通话要求第一学段要求学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、默读方面第一学段要求学习默读；第二学段要求初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意；第三学段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

4、理解词义方面第一学段要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画；第二学段要求能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；第三学段要求能借助词典理解词语的意义。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

5、文意理解方面第一学段不做要求；第二学段要求能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段要求在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6、文体把握方面第一学段要求阅读浅近的童话、寓言、故事；第二学段要求能复述叙事性作品的大意，；第三学段要求阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

7、情感方面第一学段要求关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；第二学段要求关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；第三学段要求阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8、标点符号第一学段要求认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；第二学段要求在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；第三学段要求在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

9、诗文诵读第一学段要求诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）；第二学段要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇（段）；第三学段要求诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇（段）。

10、阅读量第一学段要求课外阅读总量不少于5万字；第二学段要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字；第三学段要求扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

三、写作

关于“写作”教学，第一学段定位于“写话”，重在培养学生的写话的兴趣和自信心；第二学段开始“习作”，是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作，要重视学生写作兴趣和习惯的培养，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达；第三学段侧重引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料，让后具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

1、兴趣与态度第一学段要求对写话有兴趣，写自己想说的话；第二学段要求乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；留心周围事物；第三学段要求懂得写作是为了自我表达和与人交流。

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

2、修改第一学段不作要求；第二学段要求学习修改习作中有明显错误的词句；第三学段要求修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

3、标点使用第一学段要求学习使用逗号、句号、问号、感叹号；第二学段要求根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；第三学段要求根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

4、次数要求第一学段不作要求；第二学段要求课内习作每学年16次左右；第三学段要求习作要有一定速度。

课内习作每学年16次左右。

四、口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

所以，第一学段重在培养学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段重在培养学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

五、综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，强调合作精神，特别注重探索和研究的过程。

因而，第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。

第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。

各个学段综合性学习的教学都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。

总之，无论哪个学段的教学，教师都应发挥师生在教学中的主动性和创造性，培养学生正确的价值观，培养学生的创新精神和实践能力，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

小学语文课标为小学语文教学规定了总的教学目标，并根据这个总的教学目标又分别设计了各年段、各年级的的教学目标。

这些教学目标应该是一切语文教学活动和行为的指南与核心，或者说，我们的语文教学的一切活动和行为都应该受到教学目标的支配和制约，都应该紧紧围绕教学目标而进行。

小学语文教学是一个完整的过程，但又是分阶段进行的，每个阶段之间存在着密切的联系，即是说语文教学存在着整体性、阶段性和连续性。

小学语文教科书根据教学大纲的精神，根据语文知识的体系，根据小学生学习语文的规律和认识事物的规律，由浅入深、由易到难、循序渐进地安排教学内容，形成整体构想，同时把全套教科书分低、中、高三个阶段。

第一阶段是一、二年级，着重进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练，着眼于发展学生的语言，在发展语言的同时，发展思想，为中高年级的学习打下初步的基础.

第二阶段是中年级段，即三、四年级。

这一阶段是低年级向高年级的过渡，着重进行段的训练。

就阅读来说，要加强对段落的理解；就作文来说，要进行写片段的练习，逐步向篇的训练过渡。

第三阶段是五、六年级，即高年级段。

这一阶段要着重进行篇的训练。

篇的训练是阅读和作文训练的全面展开，不再是单项的或是局部的训练，通过这一阶段的训练，要全面实现教学大纲所规定的教学目标。

小学语文包括哪些知识，各个知识点之间有什么联系？

小学语文需要培养哪些能力，这些能力之间有什么联系，是如何通过不同阶段的训练而逐步形成的？

如何将知识、能力、智力的传授、转化、培养和发展融为一体、谐调并进？

以上这些问题，对于小学语文教学工作者来说，应该作到胸中有数，使每个阶段、每一册、每一组、每一篇课文的教学都成为整个语文教学的有机组成部分，都能紧紧围绕总的教学目标而进行。

语文教学的实质是培养学生的听、说、读、写的能力。

我们无论是在进行汉语拼音的教学还是识字教学时，既强调必须要牢固地掌握汉语拼音的知识和熟练地掌握所学生字的音、形、义，又强调汉语拼音的识字，学习普通话和阅读的工具性和在语言环境中学习汉字，这样就把汉语拼音与识字的教学和发展语言和思维紧密结合在一起。

低年级听、说、读、写能力的训练主要体现在词句方面。

要能说意思完整、准确、连贯的话；阅读重点指导学生理解词句，初步理解课文内容；能写一句或几句意思准确、完整的句子。

在听、说、读、写训练过程中，发展观察、思维即认识能力。

以上这些训练都是为中年级说一段话、读懂一段话、写好片段打基础的。

教学中既不能单纯地以识字为重点，亦不能超前进行段或篇的教学。

中年级以段的训练为重点。

读段的训练可分为三步进行。

第一步，进行理解自然段的训练，这是段的训练的起点。

这一步要着重抓三点：

１．从理解词句入手，理解句与句之间在内容上的联系，懂得一句话一句话是怎样连接成一个自然段的。

２．要学会抓住自然段的重点句，理解重点句。

３．要统观自然段，能概括自然段的内容。

第二步，进行划分段落的训练。

训练要从比较简单的段落开始，从提示全部或部分段落大意开始，列比较复杂的段落和不提示段落大意让学生独立分段。

第三步，进行概括段落大意的训练。

概括段落大意的训练要从具体到抽象、逐步提高要求。

写片段的训练可分两步进行。

第一步，要抓好写一段话的训练。

重点抓好三点：

１．要抓用词准确。

２．句子完整。

３．句与句要连贯。

第二步，要抓好写几段话的训练，段与段要联系紧密。

段的训练要注意处理好读和写之间的关系；说和写之间的关系；观察、思维、表达之间的关系；内容和形式之间的关系。

在中年级段听、说、读、写能力的训练中，学生应相应地具备一些语文基础知识和读书作文的方法。

比如能初步辨析学过的近义词、反义词；能辨析一词多义；能给词语进行逻辑归类；能从感性上认识实词和虚词；了解比喻的修辞手法；能把一般句式改写为特殊句式（“把”字句、“被”字句）；从感性上认识句子的主要成分和附加成分等。

同时还要教给学生理解词句、分段、概括段意的方法。

高年级段以篇的训练为重点。

从阅读角度看，篇的训练以概括中心思想为标志，体现了小学阶段阅读教学最高的要求。

练习概括课文的中心思想是既相对于段的训练的高一级阅读能力的训练，也是抽象、概括、综合能力的训练，因此有一定难度。

为了减缓训练的坡度，在此项能力训练之前，教材安排了从内容中体会思想的训练，这一训练是在学生已具备概括课文主要内容基础上进行的。

从内容中体会思想尚不要求概括全文的中心思想，只要求从文章的某一景物、某一事物、某一人物或某些段落中体会所表达的思想。

这一训练是从抓主要内容到概括中心思想训练的过渡。

从作文训练的角度看，篇的训练以“写文章要有中心”为标志，并紧紧围绕这一训练，陆续安排了详写和略写、练习编写作文提纲、按照一定顺序等训练，目的是培养布局谋篇的能力。

关于篇的训练，有的直接体现了读写能力的训练内容，还有一部分则体现了情感、思维、方法等方面的训练内容，如注意事物之间的联系、分辨事物和联想、展开合理的想象、分清事情的前因后果、体会课文蕴含的思想感情、了解人物的内心活动等等。

另外，学生在低、中年级段所学到的语文基础知识，应在高年级得到巩固和提高，难度也应该有所加大。

总之，小学语文教学经历了由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由具体到概括、由形象到抽象、由部分到整体、到综合的循序渐进、循环往复的过程。

这一过程体现了训练的阶段性、连续性和整体性。

我是一名小学语文教师，我认为小学阶段的教育是非常重要的。

语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。

诚然，事物的接受从理解开始，汲取知识也离不开语文。

如解数学题时，审题分析需要语文，证明诠释需要语文，答题归纳也需要语文。

纵使你对生活充满了问号，对知识有着不尽的求知欲，但是如不掌握一定的阅读理解能力，你也只能望着沉甸甸的书，感叹“书到用时方恨少”了。

语文是衡量人才知识与素质的标准之一。

在当今竞争日益激烈的21世纪，处处充满了机遇与挑战，你不必再苦于“英雄无用武之地”，也不必再抱怨英雄日暮，而是在于你是否能毛遂自荐，孔雀开屏般自我展现一番。

诚然，三寸不烂之舌再加上一副铁齿铜牙一定会招来别人的明眸睐眼，相信任何人都乐意在大庭广众之下滔滔不绝，引经据典，口吐连珠妙语。

而广疏学浅的你，只能在灰暗角落垂头丧气，抱怨自己肚子里的墨水太少。

语文有两性，一是工具性，一是人文性。

语文老师，是学习的导师。

语文老师，是学生心灵的挚友，最富有人文情怀，最善于倾听学生心底的声音。

这对孩子的健康成长百利无害。

语文老师，能理解学生的学习需求，能准确把握学生学习的“最近发展区”，使教学真正做到“以学生为中心”。

语文教学，需要遵循学生认知发展的规律，引导学生自主地感受与体验，在语言实践中积累运用，发展思维，体验情感，培养能力。

总之，小学语文教师不仅仅是语文学科方面的专业人员，更要力争成为一个具有广博的学识和开阔眼界的学者。

只有全面发展的教师，才更有可能培养出全面发展的学生。

小学语文学科的教学目标及各年段主要教学任务

刚刚踏入教学生涯的我却与语文课标有着不解之缘。

我刚参加工作那年，我的第一次讲课非常失败，我落泪了。

此时，教导主任递给我一本语文课标，深情地对我说：

他对你会有帮助的，从此以后，我的教学之路不在迷茫！

从实验稿到修订稿，再到2011版语文课标，课标的学习一直进行着。

通过学习，我明白了：

小学语文各个学段并不是独立存在，他们相互渗透，融为一体。

语文课程目标九年一贯整体设计。

课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，每个学段目标又从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

小学语文学科的总体目标是：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

小学语文教科书根据教学大纲的精神，根据语文知识的体系，根据小学生学习语文的规律和认识事物的规律，由浅入深、由易到难、循序渐进地安排教学内容，形成整体构想，同时把全套教科书分低、中、高三个阶段。

第一阶段是一、二年级，着重进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练，着眼于发展学生的语言，在发展语言的同时，发展思想，为中高年级的学习打下初步的基础.

第二阶段是中年级段，即三、四年级。

这一阶段是低年级向高年级的过渡，着重进行段的训练。

就阅读来说，要加强对段落的理解；就作文来说，要进行写片段的练习，逐步向篇的训练过渡。

第三阶段是五、六年级，即高年级段。

这一阶段要着重进行篇的训练。

篇的训练是阅读和作文训练的全面展开，不再是单项的或是局部的训练，通过这一阶段的训练，要全面实现教学大纲所规定的教学目标。

小学语文包括哪些知识，各个知识点之间有什么联系？

小学语文需要培养哪些能力，这些能力之间有什么联系，是如何通过不同阶段的训练而逐步形成的？

如何将知识、能力、智力的传授、转化、培养和发展融为一体、谐调并进？

以上这些问题，对于小学语文教学工作者来说，应该作到胸中有数，使每个阶段、每一册、每一组、每一篇课文的教学都成为整个语文教学的有机组成部分，都能紧紧围绕总的教学目标而进行。

语文教学的实质是培养学生的听、说、读、写的能力。

我们无论是在进行汉语拼音的教学还是识字教学时，既强调必须要牢固地掌握汉语拼音的知识和熟练地掌握所学生字的音、形、义，又强调汉语拼音的识字，学习普通话和阅读的工具性和在语言环境中学习汉字，这样就把汉语拼音与识字的教学和发展语言和思维紧密结合在一起。

低年级听、说、读、写能力的训练主要体现在词句方面。

要能说意思完整、准确、连贯的话；阅读重点指导学生理解词句，初步理解课文内容；能写一句或几句意思准确、完整的句子。

在听、说、读、写训练过程中，发展观察、思维即认识能力。

以上这些训练都是为中年级说一段话、读懂一段话、写好片段打基础的。

教学中既不能单纯地以识字为重点，亦不能超前进行段或篇的教学。

中年级以段的训练为重点。

读段的训练可分为三步进行。

第一步，进行理解自然段的训练，这是段的训练的起点。

这一步要着重抓三点：

１．从理解词句入手，理解句与句之间在内容上的联系，懂得一句话一句话是怎样连接成一个自然段的。