谁抢了我的麦克风.docx

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谁抢了我的麦克风

谁抢了“我”的麦克风

知识能力要求超越了学生的当下已有水平，即超越学生最近发展区。

有效的教学就是能切准学生最近发展区，激发学生获得跨越差距的潜力，使学生“跳一跳，摘到桃”。

例如选修4《历史人物评说》中牛顿这一课，牛顿等人为什么能推动近代科学的兴起，教师让学生课堂“说”，学生不是胡乱一说，就是站起来开不了口。

根据维果斯基的最近发展区理论分析：

学生知道一个人取得成绩离不开个人努力，因而能说出科学家个人因素，且有当时英国及欧洲社会状况的储备，但无法串联起这些知识点，不清楚一切成就的取得离不开主观个人努力和客观社会环境。

基于此尝试如下设计：

师：

近代科学诞生于欧洲，众多科学家尤其是英国人牛顿推动近代科学，为什么是欧洲，为什么是牛顿？

生：

七嘴八舌，从课堂情景剧《牛顿的人生》分析牛顿拥有的科学工作者的优秀品质。

师：

点评学生的分析，继续设疑：

前面同学的分析是从个人角度，那么如果没有牛顿这个人，当时能产生近代科学吗？

会不会有“马顿、李顿、王顿”出现呢？

同时ppt补充英国欧洲的社会状况史料。

生：

没有牛顿国也能产生近代科学。

当时社会已有使科学诞生的良好环境。

师：

引导学生分小组探究当时怎样的社会环境能催生近代科學。

生：

小组竞争，从经济、政治、思想解放、前人良好基础等方面回答

以上设计结合学生的差异性，站在学生最近发展区设置不同层次的问题，给予“指引”或“指向”。

有了这样的台阶和平台，学生能自己跳起来摘到“桃子”，学生就“敢说”。

2.提供技术方法支撑，师生引领让学生“会说”

有了“敢说”的氛围，就给学生“会说”搭好了台阶，而要让学生顺利登上下一个发展区的平台，还需要正确方法指引作为台阶扶手“扶”学生一把。

方法的指引分教师引领和学生引领，尤其强调生生交互作用。

①教师的引领包括教师示范、学习理论介绍，优秀同学案例展示等方式引领学生“说”。

在学习必修三专题三《顺乎世界之潮流》中“维新变法”这一目，教师让学生“说”背景时教师可回顾示范必修一专题三《辛亥革命》背景

1.社会背景：

19世纪末20世纪初，中華民族危机空前严重；

清政府反动卖国的本质暴露无疑。

2.物质基础：

20世纪初，民族资本主义有了较迅速的发展；清政府推行的“新政”和“预备立宪”，在客观上为资产阶级民主革命准备了一些条件。

3.阶级基础：

民族资产阶级甲午战争后登上了历史舞台。

4.思想基础：

西方民主革命思想的传播。

5.组织基础：

资产阶级革命团体与政党的建立。

教师演绎之后归纳学习方法：

历史事件背景可从必然性（社会背景）和可能性（物质阶级思想组织基础）两方面分析论说，每一点论述时又要史论结合，语句要概况精炼。

有了这样的示范方法引领，学生对“维新变法”的背景自然“敢说”、“会说”。

②让学生引领学生“说”是受生态学观点触动，强调在一个种群、群体中个体间的交互作用、相互影响。

在教室这个群体中，生生之间交互作用明显比师生之间要大得多。

生生之间有更多的相处时间，有较相似的心理思维学识素养背景，通过结成学习小组，让已有一定方法技巧学业相对优异的同学引领同伴“说”。

低层次的的引领是个别优秀学生课堂示范“说”，起同伴引领榜样激励作用。

高层次的引领是生生间学习思维场与场之间的交流碰撞融合，这种引领更通常的是“随风潜入夜，润物细无声”的曲径通幽。

3.拓展完善评价机制，让学生“爱说”

为让班级形成人人“想说”，课课“想说”的教学环境，改变完善学业评价机制很有必要。

以往的学业评价一般集中在期中、期末，且是“一考定终身”，唯分数论，忽略抹煞学生在学习过程的情感态度和努力程度，容易打击学生学习的积极性，尤其是课堂参与的积极性。

要使学生“说”变成常态，笔者尝试用形成性性评价弥补终结性评价的缺陷，尤其注重学生课堂表现在评价中的权重。

评价学生课堂“说”时定性与定量分析相结合，既有量化分数的累积，也有定性化学生自评、同学互评、教师评价。

教师平时课下加强与学生的交流也是对终结性评价的有效补充。

总之，评价中要以鼓励引导为主，使学生意识到课堂参与尤其是课堂学生“说”的重要性和必要性，从一种接纳变成认同，最后内化转变为习惯和长效性行为。

三、课前“说”吧、课中“说”题、课后“说”思---践行学生“说”

1.课前五分钟开设“说吧”预演预热激趣

教师预留课堂前五分钟，开设“说吧”引导学生“说”话题，根据教师推荐和学生自主选择原则分三种组别：

说史组、说趣组、说疑组。

①“说”史即说“历史上的今天”重大历史事件或人物，培养学生历史解读和理解能力，并形成正确的价值观。

教师指导小组成员利用周末时间通过网络、书店、图书馆等搜集查询资料，特别推荐网站：

http：

///，通过QQ形式小组研讨整理汇总，然后选派优秀组员在教师的指导下在课堂前五分钟示范“说”，说的内容要包含精确历史细节描述和正确的情感态度价值评判。

小组其余成员轮流“说”，先“说”带后“说”，通过小组传帮带的形式共同进步。

②“说”趣是说现实生活中学生感兴趣的与历史有关的话题，让历史联系现实，历史关照现实。

例如2016年各大网站都在关注一条“最美野长城被砂浆抹平，700年历史的国宝面目全非”的帖子，已有观察敏锐的同学在班级议论，教师抓住这一热点，引导学生结合选修6《世界文化遗产荟萃》中世界文化遗产的保护两原则真实性和完整性让展开学生“说”。

长城是中华民族共同的财富，学生对长城有一种天然的亲近感，面对破坏长城的行为，学生有话想“说”；长城的知识在必修一和选修4《中外历史人物评说》及选修6中多次出现，学生有知识储备，敢“说”；教师抓住学生敢“说”、想“说”的契机，指引学生从长城的起源、意义，长城保护的基本原则和长城破坏的不利影响等方面论说，学生会“说”。

类似的话题还有2016年网上掀起的争论：

鄱阳湖水利枢纽该不该建？

教师课堂展示下面图片，一下抓住学生眼球，激起了学生“说”的欲望。

通过上述学生“说”，指引学生现实回应历史，倒逼学生追溯人类活动与自然之间影响的历史事件，例说《美国罗斯福新政》田纳西河流域水利工程、选修6《阿布辛拜勒神庙的新生》中阿斯旺水库与遗产保护等。

这种学生“说”，学生兴趣浓厚、班级自由活泼，不仅提升了学生对历史的解释、理解，更通过观点的论说和质疑中形成了人与自然和谐相处的价值观。

③“说”疑是说上节课和新课预习中的疑问，利于教师捕捉信息、及时进行教学调控，促使教学重心由教师向学生转移。

传统的教学模式下课堂前五分钟是承上启下的过渡环节：

先复习上节课然后介绍新课教学内容、重难点和学习要求。

这种教师“说”是以教师所谓对学生的理解来定位教学，这里，学生“被理解”了，学生失去了教学中尤其是学习中的主动权。

现在从教师“说”变成学生“说”，转变的不仅是“说”的主体，更便于教师在学生“说”的过程中捕捉学生信息、及时进行教学调控，促使教学重心由教师向学生转移。

以笔者亲历的《辛亥革命》一课难点定位为例：

《教师教学用书》确定的难点是：

资产阶级革命软弱性和妥协性在辛亥革命中的表现和原因。

教师根据自我经验和对学生的了解重新确立难点：

如何探讨辛亥革命的历史意义：

辛亥革命的历史意义深远，如何史论结合、全面把握。

学生“说”疑反映的课堂难点：

如何理解辛亥革命是中国社会近代化进程中显著的里程碑。

如何理解革命中敢于牺牲自我、勇于促进社会进步的精神是一个民族得以存续和发展的重要源泉。

教师认为《教师教学用书》定位不准，“表现”在教材有明确的史实描述：

“孙中山为争取袁世凯推翻清政府的统治，表示如果袁世凯宣布赞成共和，可以保举他为临时大总统”，因而学生不难理解。

“原因”通过加入补充史料及方法指引----经济决定政治，也不难突破。

教师针对师生难点定位背离的情况现场追踪：

你和你的小组不认为辛亥革命的意义理解是难点，有何依据？

学生反馈导学案中和作业本资料大题中都有辛亥革命意义的相关史料补充，所以史论结合，多角度评价意义在他们看来并不难。

教师继续追问：

为何理解中国社会近代化进程中显著的里程碑和民族精神有难度。

学生“说”记住这两点不难，因为初中甚至小学就接触到爱国主义和民族精神洗礼，但真正信服很难。

基于此，教师PPT展示四面旗帜，重新设计教学活动，化解学生难点。

如图：

教师调整后的流程如下：

学生说出四面旗幟时序→师生补充旗帜背后故事→学生合作解读每面旗帜理念。

学生从“龙”旗得出古代君主专制，十八星旗反对专制反对民族压迫，五色旗倡导民族平等民主共和及北洋军阀“城头变幻大王旗”凸显民主道路曲折艰辛，学生自己能清晰的说出专制→民主不断追求的历程，这样就能较容易的解读其中的变化和背后的民族精神。

突破的是学生真正需要突破的难点，有效的提升教学效果。

2.课中学生“说”题操练落实提升

解题是课堂教学的重要组成部分和提升教学效果的主要途径。

但书面解题是学生的个体行为，而让学生“说”题则把个体行为转化为大众的教学活动。

笔者引导“说”题五步骤，结构如下：

下面以某一试题为例加以说明：

20世纪以来，国际格局的纷繁变化成为学术界的重要话题。

阅读材料，回答问题。

材料一“二战”后，世界经济的演进路线，是由解决了欧洲欠美国债务的盟国间金融协定所决定的。

针对这些协定的谈判，将冲突从战场上转移到外交家的会议室里。

盟国与轴心国之间此前的角逐让位于盟国彼此之间的竞赛，而美国则从这场竞赛中胜出。

——迈克尔·郝德森《金融帝国：

美国金融霸权的来源和基础》

材料二2016年G20杭州峰会让中国在国际上树立起新的“全球标杆”，中国已从全球化的参与者演变为塑造者，逐渐走向了全球化舞台的中央。

当前中国不仅有意愿，也有能力成为世界经济的“攒局人”，积极担当全球治理的改进者、复杂交易的撮合者、南北合作的搭桥者……能以强大的兼容力、吸引力、整合力，促进各国互利合作、扩大开放，促进实现更高水平、更宽领域的共赢格局。

——新华网摘编

（1）根据材料一并结合所学知识，指出美国在二战后世界经济演进中胜出作出了哪些努力。

从世界经济角度如何评价美国的努力？

（5分）

（2）根据材料二，结合所学知识回答中国在国际上树立“标杆”的根本条件是什么？

2世纪90年来以来中国是如何走向“全球化舞台的中央”？

（4分）

（3）综上材料反映了世界格局的纷繁变化。

请指出影响格局变化的根源是什么？

（1分）

“说”审题，即让学生说出命题思路和意图，引导学生从题中找出或概况出一两句话表达题目主旨，然后让学生分析题目中的提示项、限定项、求答项。

此题中，引导学生从题目的主语“20世纪以来，国家格局的纷繁变化成为学术界的重要话题”和材料一、材料二美国在二战后竞赛胜出、中国借G20树立新的“全球标杆”等内容概括题目主旨：

国家实力尤其是经济力量与国际格局的关系。

学生如果有了这样一个认识，最后一个启示类问题就不难作答了。

有了宏观的主旨把握后，接下来就是精细化分析问题，所谓提示项，即提示答案从哪里来，范例中“根据材料一并结合所学知识”这类语句便是；说限定项即引导学生说出解答问题从哪些角度展开或限制从哪些角度展开，

（1）问“美国”“二战”“世界经济”即是；说求答项既学生能说出核心问题“美国的努力”。

通过学生“说”审题，教师能了解学生分析问题的能力、学生能从同伴中汲取有益的方法。

“读”材料，即让学生从整体和细节处读懂材料。

整体指学生能说出从材料阅读中把握到的宗旨思想和每一小主旨以利于解题。

教师要使学生明确宗旨思想的把握既需走进“山中看”，又要“走出山外看”。

细节指每一则材料的小主旨要把握到位，要能找出材料中的关键语句整体把握，有时还需要小技巧，比如让学生能说出首尾句的作用，省略号前后语句的作用、材料出处的作用。

“说”联系，即让学生说出问题与教材、材料、已有解题方法的联系。

要求学生打开思路，拓展延伸。

例如题

（1）中“美国世界经济演进中胜出作出的努力，”学生能说出知识点主要在必修二专题八“二战后资本主义世界经济体系的形成”这一课，从材料中“盟国彼此之间的竞赛”，能分析说出努力的竞争对象是“盟国”，从材料中“冲突从战场上转移到外交家会议室”说出方式是“会议协商”，就能说出布雷顿森林体系及相关组织与关贸总协定，从材料中“解决了欧洲欠美国债务”中联系必修一“马歇尔计划”。

“说”答题，即让学生说出提高得分率的方法注意事项。

教师认为再精辟的理论传授都抵不上一次亲身实践体悟，于是设置情境：

假设大家坐在阅卷室里批阅同学的答卷，注意你一天有三四千张的阅卷工作量，现在对下面其中的两份试卷作出评分并说出评分理由。

结果不出所料，同学“一边倒”倾向第二份试卷，请小组派代表说明，理由如下：

从卷面看，第二份试卷给人整体感好，卷面整洁条理清晰要点明确；从语言表述上看，第一份“对中国表示赞同和感谢，想主动采取行动，与中国进行和解。

尼克松访问中华，进行和谈”描述性语言过多，而第二份答案“变化：

不再视中国为敌人。

两国之间的关系稳定、持久和平”，概括性的语句简明扼要给出答案。

在此基础上，引导学生出提高得分率的要点：

规范化、要点化、段落化。

“说”反思，学生说出解题策略和答题体会。

学生通过对比低得分率和高得分率同学的解题策略，让学生知道：

为什么这样做？

为什么想到这样做？

为什么这样表述而不是那样表述？

诱发学生完善思维过程，巩固基础知识，提升解题能力。

3.课后学生“说”思拓展延伸余味

课堂前五分钟和课后“说”题的时间毕竟是有限的，而课后这块隐蔽的更开放、更广阔的战场还未被充分发掘。

学生自发利用课后时间“说”也有，但如有教师的引导和组织则更有序和高效。

①在作业面批、个别辅导中让学生“说”出思维过程

针对班级中尖子生在课堂里“吃”不饱，后进生在课堂上“消化不良”现象。

教师在平时尤其是课后提优补差很有必要。

让这些学生在课后“说”思维过程是化解学习问题症结和突破学习瓶颈的有效途径之一。

通过教师的帮助、指导、肯定、引导、引领，使他们克服学习上的心理障碍，尝试到交流带来的心理上和学习上的快乐，解决他们的实际困难，推动他们进入下一个学习发展区。

②在课后同伴交流互助中“说”出自己对问题的分析、理解

低自主学习组：

相互研究、讲解课堂、作业、考试中的疑问，小组内解决不了可向层次较高组同学和老师求助解决。

高自主学习组：

可向他们推荐一些参考资料，让他们研讨发展性的问题，“说”出自己对问题的分析、理解，老师提供适当的指导、帮助和检查。

③借助现代传媒技术让学生“说”思拓展延伸余味

利用课余和假期时段，借助微信群、QQ群，学生在教师指导下自主展开定期和不定期师生、生生“说”，把课堂有形有限的思维交互拓展到无限的时空里，真正把学历教育变成学“力”教育。

四、总结反思

美国小说家诗人威廉·贝纳德说过：

“行动的动力反映出人类的基本需求----与人保持联系、参与、有所归属、能控制自己的生活。

当学校忽视了人的这些基本需求，学校就变成了生活的无用之地。

”让学生“说”避免了历史成为无用之地，凸显学生主体参与。

当然，在具体实践过程中，还是要注意协调好下列几点：

1.要冷静审视自己的课堂，是不是只要学生“说”发言积极就是学习的主体、就是高效学习？

只有在围绕教学目标的情况下，创设情境让学生“想说”，并让学生有“会说”“说好”的成功体验，这样的教学才是有效的。

2.多大程度上学生“说”替代教师“讲”？

教师在教学中的引导作用不应被抹煞，是“教”的主导，学生是拓展教师“教”的有益补充；学生“说”更多地体现在学生“学”过程的主体地位，是“學”的外显形式。

不能为了追求学生的参与度，而使教学看起来热热闹闹，实则是低效甚至是无效的。

3.学生“说”倒逼学生主动学习作用是明显的，且其可外显和影响受众多有推广的价值。

但这种外显是建立在听、看、记、思、练等思维及能力培养的基础上。

如何让学生在有学习意愿的基础上提升其他几方面的学习能力，还有待笔者和其他同仁探讨。

参考书目：

《浙江省普通高中新课程实验学科实施》，浙江教育出版社2006-6-1

《历史必修一第一册教师教学用书》，人民出版社2009-7-4，133

《历史必修一》，人民出版社2012-5-7

《备课最需要什么》，南京大学出版社2009-12-1