《孔乙己》课堂实录及评说.docx
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《孔乙己》课堂实录及评说
《孔乙己》课堂实录及评说
执教:
翔宇教育集团宝应县实验初中杨权应
评点:
宝应县教育局教研室郭华礼
教学内容:
江苏教育出版社义务教育课程标准实验教科书,语文八年级下册第四单元“小说之林”第十六课《孔乙己》
教学目标:
1、理解课文内容,认识孔乙己这一人物形象
2、分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷
教学重点:
抓“半”字,感悟人物形象
教学难点:
分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷
课间播放二胡独奏《二泉映月》,学生沉浸到音乐声中。
(点评:
创设情境,播放音乐对渲染情境是一种重要手段,而对音乐的选择也很重要,如泣如诉的音乐为课文的学习创设了特定的氛围,有利于学生对文本的把握,并从中去体会、想象。
)
一、导入:
师:
作为中华民族20世纪的文化伟人,作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅,以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的抱负。
(投影出示:
以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的抱负)在他一生所创作的三十多篇小说中,他最喜欢《孔乙己》今天,我们就一起走近孔乙己,去体味小说复杂的情感内蕴。
(教师板书课题:
孔乙己)
二、初读:
师:
首先,请同学们用自己喜欢的方式自由读课文,标出文中的生字新词,并且想一想,读了课文后,你认为孔乙己是一个怎样的人?
(学生按要求读课文,标出生字新词,思考问题。
6分钟后交流)
师:
谁来认读一下这些生字新词。
(投影出示生字新词:
阔绰羼水唠叨打折了腿蘸门槛砚)
(先指名认读,后出示拼音,再注意字形,最后齐读两遍)
(点评:
王乃森教授曾说过,字词教学是语文教学的安身立命之本。
而很多的语文教师却忽略了字词教学。
而教者却不遗余力地花时间教学生读词认字,显示了教者对语文教学的正确定位。
)
师:
同学们读了课文后,你觉得孔乙己是一个怎样的人?
生:
我认为孔乙己是一个善良的人。
师:
为什么?
生:
因为他分茴香豆给孩子们吃。
师:
老师相信你也是一个善良的人,还有吗?
请同学们能结合课文的内容来回答。
生:
我认为孔乙己是一个守信的人,因为他能按时还上酒钱。
生:
我认为孔乙己是一个很可怜的人,最终他死了,可他的名字还在酒店里的粉板上。
生:
我认为孔乙己是一个许多不良品质的人。
师:
是吗?
他有哪些不良品质?
生:
他好喝懒做,还偷东西。
生:
他还是一个死要面子的人。
明明偷了东西,还说:
“窃书,不算偷。
”
师:
还有其它方面吗?
生:
明明没有钱,还要去喝酒。
(学生大笑)
生:
明明是一个没有地位的人,可还要装作斯文人。
师:
你是从课文的什么地方看出来的?
生:
课文第四小节有这样一句话:
“他唯一一个站着喝酒却穿长衫的人”。
师:
你分析得非常深刻。
生:
我认为,孔乙己还是一个非常迂腐的人,一天到晚说一些“知乎者也”的话。
师:
他为什么要说这些“知乎者也”的话呢?
生:
他要显示自己的与众不同。
师:
与众不同,有哪些不同?
生:
他认为自己是一个读书人,是一个有身份的人,不能和那些短衣帮一样。
师:
而实际呢?
生:
他也是与短衣帮处于同等地位的人。
师:
读了一遍课文,居然有这样的理解,真不简单。
(点评:
在初读这一教学环节中,认知结构的差异,决定了学生对文本的解读的差异。
教师在此仅仅穿针引线,由此及彼,在归纳总结的基础上,指导学生深入文本,帮助学生系统地归纳课文内容。
)
三、探讨:
师:
读了课文后,同学们对孔乙己的评价褒贬不一。
不过,老师读了课文后,发现孔乙己的一生,始终没有跳出一个“半”,同学们能不能从文中找出与孔乙己有关含有“半”字的语句或暗含“半”字的内容。
(学生按要求读课文,并进行勾画,先独立思考,4分钟后师生交流,)
师:
下面,我们来看一看同学们都找到了哪些语句或内容?
谁来说一说?
生:
孔乙己说话时,总一些“知乎者也”的话,让人“半懂不懂”
师:
你找得很准确,这说明了他说话时“半懂不懂”。
课文中还写了他哪些“半懂不懂“的话?
生:
当别人取笑他偷书时,他却说:
“窃书不能算偷……窃书!
……读书人的事,能算偷吗?
”什么“君子固穷”,什么“者乎”之类的话。
师:
你能摹仿“窃书不能算偷……窃书!
……读书人的事,能算偷吗?
”吗?
(学生摹仿)
(点评:
“文贵内悟”,摹仿人物说话,使得学生进一步走进人物的内心深处,为正确把握人物奠定了基础。
)
生:
当孩子再向他要茴香豆时,他却说:
“不多不多!
多乎哉?
不多也。
”
师:
同学们找得非常准确,老师想要追问一下的是:
他为什么总是说一些半懂不懂的话?
生:
他要显示自己是一个读书人。
师:
仅仅就是证明自己是一个读书人吗?
有没有不同的观点?
生:
因为他学的就是一些《四书》《五经》,那些内容都是一些文言文,他读得很认真,所以就与上面一样了。
师:
不错,受了课本的影响,还有呢?
生:
我认为他思想上认为就是一个读书人,是一个上层社会的人物,他要显示自己的与众不同。
师:
也就是说思想上也受了课本的影响,能不能换一个说法?
思想上深深地受着什么影响?
生:
受着科举制度的影响。
师:
很好,你看得真深,看到了当时的封建科举制度。
也就是说,孔乙己之所以说这些“半懂不懂”的话与科举对他的影响有关。
同学们还找到了哪些内容?
生:
他的姓名也来源于“上大人孔乙己也”这句半懂不懂的话中。
师:
对,孔乙己的姓名也来自于半懂不懂的话,也与“半”字有关。
生:
他做什么事都只做了一半。
师:
为什么这样说呢?
生:
替人家钞书时,结果人和笔墨纸砚一齐失踪。
师:
不错,能用一个成语来说明吗?
生:
做事时“半途而废”
师:
孔乙己的字写得非常好,这得益于他的勤奋,如果像现在,他做一个书法老师,绝对没有问题,可是他为什么不好好地把书钞下去呢?
可能有哪些原因?
生:
他好喝懒做,好逸恶劳。
生:
他怕吃苦,想不劳而获,我认为这是他的品质不好。
师:
对的,孔乙己的好逸恶劳的个性决定了他做事“半途而废”,可是他读书时却还矢志不渝啊!
再想一想,在他的思想深处跳动的是什么?
生:
孔乙己一生就想做官,他一直想通过科举实现他的梦,正是因为如此,我认为他信奉的是“万般皆下苦,唯有读书高”,所以他不愿意劳作,就出现了连“人和笔墨纸砚一齐失踪”的事。
师:
也就是说,做事“半途而废”不仅仅与他的个性有关,也和科举对他的影响有关。
看来封建的科举对孔乙己的影响不小啊!
师:
同学们还找到了哪些语句和内容?
生:
孔乙己喝酒只喝一半。
师:
不错,文中是有这样的语句,你给我们读一读。
(生读“孔乙己喝过半碗酒,涨红的脸色渐渐复了原……”)
师:
同学们能根据刚才的语句,还找到了有关“半”字的语句吗?
生:
我找到了,孔乙己读了半辈子的书,可结果连半个秀才也没捞着!
师:
苦读半辈子,却连半个秀才也没捞着。
也就是到最后,他什么也没有,一事无成。
老师就纳闷了,他为什么不改行呢?
非要在一棵树上吊死呢?
生:
因为他一心就想做官,就想通过做官来发财。
生:
因为在他的思想深处,就认定了一个方向,就是通过读书来谋取功名。
师:
同学们又触到他的灵魂了,我们现在也非常明显了,他的灵魂、他的思想都和和封建的科举制度有关(教师板书:
封建科举制度)
师:
还有吗?
生:
孔乙己被丁举人抓住,打了大半夜,结果被打折了腿。
原来是一个正常人,现在却成了一个废人。
也与“半”有关。
师:
很好,此时的孔乙己已经离死不远了。
生:
最后,孔乙己虽然死了,可是他的姓名仍然记在酒店的粉板上。
师:
这和“半”字有关吗?
生:
我们中国人有句古话就是“入土为安”,可是,孔乙己死了,却被人牵挂,所以,他并没有完全死了,只死了一半。
师:
你分析得非常深入,可是老师要反问一句,孔乙己死了,是真的被人牵挂吗?
能不能用这个词?
(点评:
学生对问题的不同见解,作为教师应当予以尊重,但教师一定要给出自己的理解,给学生以正确的导向。
)
生:
我认为不能用这个词,他只是因为还欠十九个钱,才被人记着的。
师:
也就是说孔乙己全部的身价还抵不过那十九个钱,多么悲惨的一个社会现象啊!
孔乙己的肉体已经离开了这个世间,可他的灵魂却仍然留在人间,任人嘲笑:
“他还欠十九个钱!
”
师:
他的死也与“半”有关,看来他真是一个可怜人。
生:
在酒店中,孔乙己是唯一一个站着喝酒却穿着长衫的人。
站着喝酒说明他的地位和短衣帮一样,同样处于社会的最下层,而长衫却是身份的象征,孔乙己也穿着,所以我认为孔乙己的身份也是各有一半。
师:
那么造成这种身份各有一半的原因是什么?
生:
是他个人的原因。
师:
能具体地分析一下吗?
生:
是他的思想在作怪。
虽然很穷,可是他死要面子,硬穿着他那件又破又旧的长衫,硬着装着上层人物。
师:
也就是说,他有一种怎样的想法?
生:
瞧不起劳动人民,羡慕上层社会。
师:
是啊!
造成他身份各一半的根本原因又和他的思想有关,而他之所以有这样的思想又和当时的封建科举制度有关。
换一句话,造成他“半”字人生的根本原因不仅仅与他个人的低劣品性有关,也和封建科举的毒害有关。
(教师板书:
劣恨性,在“封建科举制度”后写上:
毒害”)
(点评:
从学生中发现问题,再把问题还给学生,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
因为,课堂是学生的,“学生是语文学习的主人”)
师:
这也是鲁迅先生写作目的所在,揭示封建科举对读书人的毒害,批判国民的劣根性。
从孔乙己的“半”字人生中,我们看到了他的可怜,也看到了他的可憎,鲁迅先生用了八个字表达了对他的看法。
(投影出示:
哀其不幸,怒其不憎),那么,文中人对孔乙己持什么态度呢?
生:
好像他们一点点都不同情孔乙己。
生:
文中的笑声出现非常多,孔乙己在笑声出现,最后也在笑声死亡。
师:
那么,文中的笑声是一种什么样的笑声?
生:
是一种嘲笑!
生:
是一种幸灾乐祸的笑声!
生:
是一种事不关己的笑声!
师:
那么文中的他们究竟是怎样嘲笑孔乙己呢?
能找出具体的语句吗?
(教师板书:
笑)
生:
孔乙己,你当真认识字么?
师:
假如你就是那位喝酒人,你会用怎样的语气来嘲笑孔乙己?
生:
在“当真”这个词要注意,同时,语气要上扬!
师:
你来试一试!
(学生模仿)
师:
还有其它句子吗?
生:
我从这句话中看到了嘲笑:
“孔乙己,你的脸上又添上新伤疤了!
”
师:
这就是孔乙己出场时的嘲笑。
你来模仿一下!
(学生模仿。
)
师:
孔乙己就是这样给别人快乐的人,同样是下层等级的人,一群苦人儿在嘲笑另一个苦人儿。
同学们想一想,文中仅仅孔乙己是具有劣根性吗?
生:
我认为那些嘲笑孔乙己的人也具有劣根性……
师:
为什么?
生:
因为“人以群分,物以类聚”,可是他们却不是这样,本来他们应该是互相帮助的,可是他们没有认识到。
把自己的所谓的快乐建立在别人的痛苦之上,他们不清楚自己的地位和身份。
师:
也就是他们面对自己的命运显得非常的麻木,麻木不仁,是半殖民半封建社会状态下中国农民的最大悲剧,也正是这种群体的劣根性,使得人与人之间形成了一堵厚厚的墙,形成了一个冰封的世界,冷漠,无情。
(教师在“劣根性”前写上:
国民教师在“笑”后写上:
冷漠、冷酷)
(点评:
一篇课文,尤其是一篇长文,教师在讲解的过程中,不可能面面俱到,也不可能在有限的时间里,做到面面俱到。
而作为我们教者只要抓住一个恰当的切入点,围绕一两个主打问题,就能做到“牵一发而动全身”的效果,就好比歌手的一张专辑里的主打歌一样,使人耳目一新。
在这一教学坏节中,教师抓住“半”字,设置问题,既抓住孔乙己的人生特点,也激起学生的求知欲望,学习的主动性达到了空前高涨,可谓“一石激起千层浪”,为取得较好的教学效果奠定了基础。
教师恰当的提问与过渡,学生精彩纷呈的充满个性化的回答,充分体现了师生双方在教学中的主动性和创造性。
)
四、感悟:
师:
孔乙己就是在笑声中走完了自己的“半”字人生,让我们再聚焦孔乙己最后一次来喝酒的场景。
(播放《孔乙己》电影片段)
(点评:
由对文本内容的理性感悟,再到电影画面的的直观感受,电影这一集形象与艺术为一体的信息文化,以它栩栩如生的人物形象,直观的画面,恰当的音乐背景,深深地打动着学生的心,进一步加强了学生对课文的理解,激发学生的无穷遐想和思索。
)
(学生欣赏《孔乙己》电影片段,大约2分钟)
师:
看完这个片段后,同学们最大的感受是什么?
最想说的话是什么?
生:
就是那个笑字,当孔乙己用手爬走的时候,那个酒店的老板还在笑,我看了真的很气愤!
师:
你真的很有同情心。
鲁迅先生写这篇文章的另一目的就是揭示当时社会的凉薄与病态。
(投影出示:
社会的凉薄与病态)
生:
给我印象最深的是孔乙己的那双眼睛,遥望着苍天,浑浊的老眼好像看到了什么!
师:
你说他看到了什么呢?
生:
影片中出现了一个乌云笼罩的月亮,他看月亮,说明他也非常欣赏光明与温暖。
师:
可是他却最终没有看到光明与温暖,在笑声中走向了死亡。
生:
我认为他已有了必死之心。
(点评:
让学生说出自己对影片的不同理解,说出自己的心里话,这样安排发展了学生个性化思维,而学生个性化的学习正以它的生动性、差异性、竞争性丰富着课堂,活跃着思维。
观点的碰撞、智慧的交锋、创新的火花时而闪现,它在个体心智发展中显示了巨大的作用。
同时,又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。
)
师:
心己死,悲哀莫大于心死。
在这个病态和冷漠的世界中,孔乙己走完了自己的“半”字人生。
(下课铃响起)
师:
今天我们感知了孔乙己这个旧社会的让人可怜又可憎的人物,跳出课文,让我们审视自己,今天制度的优越,环境的和平,亲人的无私帮助,再加上我们自身的努力,我相信我们一定会走好属于我们的完美人生。
(教师板书:
完美人生)
师:
一堂课很难包容一切,希望同学们进一步研读课文,下课!
板书:
孔乙己
鲁迅
“半”字人生封建科举制度的毒害
国民的劣根性
笑----------------------冷漠、冷酷
总评:
《孔乙己》是鲁迅先生最喜欢的一篇小说,也是一篇老课文,一直作为经典文章被选入初中课本。
由于小说篇幅过长,内容较多,同时,作品所反映的主题离现在学生的生活现实很远,因此,选取教学的切入口,显得尤为重要。
而本课的教者无疑是教学新理念的积极实践者。
而且,他基于对学生心理发展特点的准确把握,深知要使学生真正感悟,教师在其中的引导作用不可忽缺。
综观整个课堂教学,问题的呈现,教学环节的设置与过渡,一环接着一环,由表及里,从浅到深,紧扣文本内容,体现了学生的认知规律。
一开始,教者就让学生在初读课文的基础上,自由谈人物形象的认识,不仅初步点燃了学生的思维之火,也指明了学生思维的方向。
并且教者注意把学生的思维引向纵深,教者的匠心独运之处在于,他精心设置一个主打问题——要求学生认识孔乙己的“半字人生”,既引导学生深入地挖掘文本内容,又为把握人物的“魂”和作者写作的“魂”奠定了基础。
此外,在教学环节的实施过程中,教者还不断地在“扇风”,即巧妙地运用“对话式教学”,使学生的思维始终保持在兴奋状态。
在当代心理学家看来,师生、生生之间围绕着开放性的“问题”展开对话、辩诘,具有培养学生高级思维能力的功效。
应该说,教者的课堂教学艺术也是可圈可点。
音乐的播放、字词教学的呈现、对学生课文文本解读的检查、学生课文的朗读与人物的摹仿,影片的精心选择与播放、引导学生讨论等等,所有这一切,经过教者的组织和“导演”,给人以一种妙手天成的感觉。