《孔乙己》课堂实录及评说.docx
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《孔乙己》课堂实录及评说
《孔乙己》课堂实录及评说
执教：
翔宇教育集团宝应县实验初中杨权应
评点：
宝应县教育局教研室郭华礼
教学内容：
江苏教育出版社义务教育课程标准实验教科书，语文八年级下册第四单元“小说之林”第十六课《孔乙己》
教学目标：
1、理解课文内容，认识孔乙己这一人物形象
2、分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷
教学重点：
抓“半”字，感悟人物形象
教学难点：
分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷
课间播放二胡独奏《二泉映月》，学生沉浸到音乐声中。
（点评：
创设情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择也很重要，如泣如诉的音乐为课文的学习创设了特定的氛围，有利于学生对文本的把握，并从中去体会、想象。
）
一、导入：
师：
作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的抱负。
（投影出示：
以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的抱负）在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢《孔乙己》今天，我们就一起走近孔乙己，去体味小说复杂的情感内蕴。
（教师板书课题：
孔乙己）
二、初读：
师：
首先，请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并且想一想，读了课文后，你认为孔乙己是一个怎样的人？
（学生按要求读课文，标出生字新词，思考问题。
6分钟后交流）
师：
谁来认读一下这些生字新词。
（投影出示生字新词：
阔绰羼水唠叨打折了腿蘸门槛砚）
（先指名认读，后出示拼音，再注意字形，最后齐读两遍）
（点评：
王乃森教授曾说过，字词教学是语文教学的安身立命之本。
而很多的语文教师却忽略了字词教学。
而教者却不遗余力地花时间教学生读词认字，显示了教者对语文教学的正确定位。
）
师：
同学们读了课文后，你觉得孔乙己是一个怎样的人？
生：
我认为孔乙己是一个善良的人。
师：
为什么？
生：
因为他分茴香豆给孩子们吃。
师：
老师相信你也是一个善良的人，还有吗？
请同学们能结合课文的内容来回答。
生：
我认为孔乙己是一个守信的人，因为他能按时还上酒钱。
生：
我认为孔乙己是一个很可怜的人，最终他死了，可他的名字还在酒店里的粉板上。
生：
我认为孔乙己是一个许多不良品质的人。
师：
是吗？
他有哪些不良品质？
生：
他好喝懒做，还偷东西。
生：
他还是一个死要面子的人。
明明偷了东西，还说：
“窃书，不算偷。
”
师：
还有其它方面吗？
生：
明明没有钱，还要去喝酒。
（学生大笑）
生：
明明是一个没有地位的人，可还要装作斯文人。
师：
你是从课文的什么地方看出来的？
生：
课文第四小节有这样一句话：
“他唯一一个站着喝酒却穿长衫的人”。
师：
你分析得非常深刻。
生：
我认为，孔乙己还是一个非常迂腐的人，一天到晚说一些“知乎者也”的话。
师：
他为什么要说这些“知乎者也”的话呢？
生：
他要显示自己的与众不同。
师：
与众不同，有哪些不同？
生：
他认为自己是一个读书人，是一个有身份的人，不能和那些短衣帮一样。
师：
而实际呢？
生：
他也是与短衣帮处于同等地位的人。
师：
读了一遍课文，居然有这样的理解，真不简单。
（点评：
在初读这一教学环节中，认知结构的差异，决定了学生对文本的解读的差异。
教师在此仅仅穿针引线，由此及彼，在归纳总结的基础上，指导学生深入文本，帮助学生系统地归纳课文内容。
）
三、探讨：
师：
读了课文后，同学们对孔乙己的评价褒贬不一。
不过，老师读了课文后，发现孔乙己的一生，始终没有跳出一个“半”，同学们能不能从文中找出与孔乙己有关含有“半”字的语句或暗含“半”字的内容。
（学生按要求读课文，并进行勾画，先独立思考，4分钟后师生交流，）
师：
下面，我们来看一看同学们都找到了哪些语句或内容？
谁来说一说？
生：
孔乙己说话时，总一些“知乎者也”的话，让人“半懂不懂”
师：
你找得很准确，这说明了他说话时“半懂不懂”。
课文中还写了他哪些“半懂不懂“的话？
生：
当别人取笑他偷书时，他却说：
“窃书不能算偷……窃书！
……读书人的事，能算偷吗？
”什么“君子固穷”，什么“者乎”之类的话。
师：
你能摹仿“窃书不能算偷……窃书！
……读书人的事，能算偷吗？
”吗？
（学生摹仿）
（点评：
“文贵内悟”，摹仿人物说话，使得学生进一步走进人物的内心深处，为正确把握人物奠定了基础。
）
生：
当孩子再向他要茴香豆时，他却说：
“不多不多！
多乎哉？
不多也。
”
师：
同学们找得非常准确，老师想要追问一下的是：
他为什么总是说一些半懂不懂的话？
生：
他要显示自己是一个读书人。
师：
仅仅就是证明自己是一个读书人吗？
有没有不同的观点？
生：
因为他学的就是一些《四书》《五经》，那些内容都是一些文言文，他读得很认真，所以就与上面一样了。
师：
不错，受了课本的影响，还有呢？
生：
我认为他思想上认为就是一个读书人，是一个上层社会的人物，他要显示自己的与众不同。
师：
也就是说思想上也受了课本的影响，能不能换一个说法？
思想上深深地受着什么影响？
生：
受着科举制度的影响。
师：
很好，你看得真深，看到了当时的封建科举制度。
也就是说，孔乙己之所以说这些“半懂不懂”的话与科举对他的影响有关。
同学们还找到了哪些内容？
生：
他的姓名也来源于“上大人孔乙己也”这句半懂不懂的话中。
师：
对，孔乙己的姓名也来自于半懂不懂的话，也与“半”字有关。
生：
他做什么事都只做了一半。
师：
为什么这样说呢？
生：
替人家钞书时，结果人和笔墨纸砚一齐失踪。
师：
不错，能用一个成语来说明吗？
生：
做事时“半途而废”
师：
孔乙己的字写得非常好，这得益于他的勤奋，如果像现在，他做一个书法老师，绝对没有问题，可是他为什么不好好地把书钞下去呢？
可能有哪些原因？
生：
他好喝懒做，好逸恶劳。
生：
他怕吃苦，想不劳而获，我认为这是他的品质不好。
师：
对的，孔乙己的好逸恶劳的个性决定了他做事“半途而废”，可是他读书时却还矢志不渝啊！
再想一想，在他的思想深处跳动的是什么？
生：
孔乙己一生就想做官，他一直想通过科举实现他的梦，正是因为如此，我认为他信奉的是“万般皆下苦，唯有读书高”，所以他不愿意劳作，就出现了连“人和笔墨纸砚一齐失踪”的事。
师：
也就是说，做事“半途而废”不仅仅与他的个性有关，也和科举对他的影响有关。
看来封建的科举对孔乙己的影响不小啊！
师：
同学们还找到了哪些语句和内容？
生：
孔乙己喝酒只喝一半。
师：
不错，文中是有这样的语句，你给我们读一读。
（生读“孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原……”）
师：
同学们能根据刚才的语句，还找到了有关“半”字的语句吗？
生：
我找到了，孔乙己读了半辈子的书，可结果连半个秀才也没捞着！
师：
苦读半辈子，却连半个秀才也没捞着。
也就是到最后，他什么也没有，一事无成。
老师就纳闷了，他为什么不改行呢？
非要在一棵树上吊死呢？
生：
因为他一心就想做官，就想通过做官来发财。
生：
因为在他的思想深处，就认定了一个方向，就是通过读书来谋取功名。
师：
同学们又触到他的灵魂了，我们现在也非常明显了，他的灵魂、他的思想都和和封建的科举制度有关（教师板书：
封建科举制度）
师：
还有吗？
生：
孔乙己被丁举人抓住，打了大半夜，结果被打折了腿。
原来是一个正常人，现在却成了一个废人。
也与“半”有关。
师：
很好，此时的孔乙己已经离死不远了。
生：
最后，孔乙己虽然死了，可是他的姓名仍然记在酒店的粉板上。
师：
这和“半”字有关吗？
生：
我们中国人有句古话就是“入土为安”，可是，孔乙己死了，却被人牵挂，所以，他并没有完全死了，只死了一半。
师：
你分析得非常深入，可是老师要反问一句，孔乙己死了，是真的被人牵挂吗？
能不能用这个词？
（点评：
学生对问题的不同见解，作为教师应当予以尊重，但教师一定要给出自己的理解，给学生以正确的导向。
）
生：
我认为不能用这个词，他只是因为还欠十九个钱，才被人记着的。
师：
也就是说孔乙己全部的身价还抵不过那十九个钱，多么悲惨的一个社会现象啊！
孔乙己的肉体已经离开了这个世间，可他的灵魂却仍然留在人间，任人嘲笑：
“他还欠十九个钱！
”
师：
他的死也与“半”有关，看来他真是一个可怜人。
生：
在酒店中，孔乙己是唯一一个站着喝酒却穿着长衫的人。
站着喝酒说明他的地位和短衣帮一样，同样处于社会的最下层，而长衫却是身份的象征，孔乙己也穿着，所以我认为孔乙己的身份也是各有一半。
师：
那么造成这种身份各有一半的原因是什么？
生：
是他个人的原因。
师：
能具体地分析一下吗？
生：
是他的思想在作怪。
虽然很穷，可是他死要面子，硬穿着他那件又破又旧的长衫，硬着装着上层人物。
师：
也就是说，他有一种怎样的想法？
生：
瞧不起劳动人民，羡慕上层社会。
师：
是啊！
造成他身份各一半的根本原因又和他的思想有关，而他之所以有这样的思想又和当时的封建科举制度有关。
换一句话，造成他“半”字人生的根本原因不仅仅与他个人的低劣品性有关，也和封建科举的毒害有关。
（教师板书：
劣恨性，在“封建科举制度”后写上：
毒害”）
（点评：
从学生中发现问题，再把问题还给学生，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
因为，课堂是学生的，“学生是语文学习的主人”）
师：
这也是鲁迅先生写作目的所在，揭示封建科举对读书人的毒害，批判国民的劣根性。
从孔乙己的“半”字人生中，我们看到了他的可怜，也看到了他的可憎，鲁迅先生用了八个字表达了对他的看法。
（投影出示：
哀其不幸，怒其不憎），那么，文中人对孔乙己持什么态度呢？
生：
好像他们一点点都不同情孔乙己。
生：
文中的笑声出现非常多，孔乙己在笑声出现，最后也在笑声死亡。
师：
那么，文中的笑声是一种什么样的笑声？
生：
是一种嘲笑！
生：
是一种幸灾乐祸的笑声！
生：
是一种事不关己的笑声！
师：
那么文中的他们究竟是怎样嘲笑孔乙己呢？
能找出具体的语句吗？
（教师板书：
笑）
生：
孔乙己，你当真认识字么？
师：
假如你就是那位喝酒人，你会用怎样的语气来嘲笑孔乙己？
生：
在“当真”这个词要注意，同时，语气要上扬！
师：
你来试一试！
（学生模仿）
师：
还有其它句子吗？
生：
我从这句话中看到了嘲笑：
“孔乙己，你的脸上又添上新伤疤了！
”
师：
这就是孔乙己出场时的嘲笑。
你来模仿一下！
（学生模仿。
）
师：
孔乙己就是这样给别人快乐的人，同样是下层等级的人，一群苦人儿在嘲笑另一个苦人儿。
同学们想一想，文中仅仅孔乙己是具有劣根性吗？
生：
我认为那些嘲笑孔乙己的人也具有劣根性……
师：
为什么？
生：
因为“人以群分，物以类聚”，可是他们却不是这样，本来他们应该是互相帮助的，可是他们没有认识到。
把自己的所谓的快乐建立在别人的痛苦之上，他们不清楚自己的地位和身份。
师：
也就是他们面对自己的命运显得非常的麻木，麻木不仁，是半殖民半封建社会状态下中国农民的最大悲剧，也正是这种群体的劣根性，使得人与人之间形成了一堵厚厚的墙，形成了一个冰封的世界，冷漠，无情。
（教师在“劣根性”前写上：
国民教师在“笑”后写上：
冷漠、冷酷）
（点评：
一篇课文，尤其是一篇长文，教师在讲解的过程中，不可能面面俱到，也不可能在有限的时间里，做到面面俱到。
而作为我们教者只要抓住一个恰当的切入点，围绕一两个主打问题，就能做到“牵一发而动全身”的效果，就好比歌手的一张专辑里的主打歌一样，使人耳目一新。
在这一教学坏节中，教师抓住“半”字，设置问题，既抓住孔乙己的人生特点，也激起学生的求知欲望，学习的主动性达到了空前高涨，可谓“一石激起千层浪”，为取得较好的教学效果奠定了基础。
教师恰当的提问与过渡，学生精彩纷呈的充满个性化的回答，充分体现了师生双方在教学中的主动性和创造性。
）
四、感悟：
师：
孔乙己就是在笑声中走完了自己的“半”字人生，让我们再聚焦孔乙己最后一次来喝酒的场景。
（播放《孔乙己》电影片段）
（点评：
由对文本内容的理性感悟，再到电影画面的的直观感受，电影这一集形象与艺术为一体的信息文化，以它栩栩如生的人物形象，直观的画面，恰当的音乐背景，深深地打动着学生的心，进一步加强了学生对课文的理解，激发学生的无穷遐想和思索。
）
（学生欣赏《孔乙己》电影片段，大约2分钟）
师：
看完这个片段后，同学们最大的感受是什么？
最想说的话是什么？
生：
就是那个笑字，当孔乙己用手爬走的时候，那个酒店的老板还在笑，我看了真的很气愤！
师：
你真的很有同情心。
鲁迅先生写这篇文章的另一目的就是揭示当时社会的凉薄与病态。
（投影出示：
社会的凉薄与病态）
生：
给我印象最深的是孔乙己的那双眼睛，遥望着苍天，浑浊的老眼好像看到了什么！
师：
你说他看到了什么呢？
生：
影片中出现了一个乌云笼罩的月亮，他看月亮，说明他也非常欣赏光明与温暖。
师：
可是他却最终没有看到光明与温暖，在笑声中走向了死亡。
生：
我认为他已有了必死之心。
（点评：
让学生说出自己对影片的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，而学生个性化的学习正以它的生动性、差异性、竞争性丰富着课堂，活跃着思维。
观点的碰撞、智慧的交锋、创新的火花时而闪现，它在个体心智发展中显示了巨大的作用。
同时，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。
）
师：
心己死，悲哀莫大于心死。
在这个病态和冷漠的世界中，孔乙己走完了自己的“半”字人生。
（下课铃响起）
师：
今天我们感知了孔乙己这个旧社会的让人可怜又可憎的人物，跳出课文，让我们审视自己，今天制度的优越，环境的和平，亲人的无私帮助，再加上我们自身的努力，我相信我们一定会走好属于我们的完美人生。
（教师板书：
完美人生）
师：
一堂课很难包容一切，希望同学们进一步研读课文，下课！
板书：
孔乙己
鲁迅
“半”字人生封建科举制度的毒害
国民的劣根性
笑----------------------冷漠、冷酷
总评：
《孔乙己》是鲁迅先生最喜欢的一篇小说，也是一篇老课文，一直作为经典文章被选入初中课本。
由于小说篇幅过长，内容较多，同时，作品所反映的主题离现在学生的生活现实很远，因此，选取教学的切入口，显得尤为重要。
而本课的教者无疑是教学新理念的积极实践者。
而且，他基于对学生心理发展特点的准确把握，深知要使学生真正感悟，教师在其中的引导作用不可忽缺。
综观整个课堂教学，问题的呈现，教学环节的设置与过渡，一环接着一环，由表及里，从浅到深，紧扣文本内容，体现了学生的认知规律。
一开始，教者就让学生在初读课文的基础上，自由谈人物形象的认识，不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向。
并且教者注意把学生的思维引向纵深，教者的匠心独运之处在于，他精心设置一个主打问题——要求学生认识孔乙己的“半字人生”，既引导学生深入地挖掘文本内容，又为把握人物的“魂”和作者写作的“魂”奠定了基础。
此外，在教学环节的实施过程中，教者还不断地在“扇风”，即巧妙地运用“对话式教学”，使学生的思维始终保持在兴奋状态。
在当代心理学家看来，师生、生生之间围绕着开放性的“问题”展开对话、辩诘，具有培养学生高级思维能力的功效。
应该说，教者的课堂教学艺术也是可圈可点。
音乐的播放、字词教学的呈现、对学生课文文本解读的检查、学生课文的朗读与人物的摹仿，影片的精心选择与播放、引导学生讨论等等，所有这一切，经过教者的组织和“导演”，给人以一种妙手天成的感觉。
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