中国学生发展核心素养全文.docx
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中国学生发展核心素养全文
中国学生发展中心修养（全文）
9月13日上午，北师大力行了中国学生发展中心修养研究成就公布会。
这项历时三年威望出炉的研究成就，对学生发展中心修养的内涵、表现、落实门路等做了详尽阐释。
《中国学生发展中心修养》正式公布。
学生发展中心修养，主要指学生应具备的，能够适应终生发展和社会发展需要的必备品行和重点能力。
研究学生发展中心修养是落实立德树人根本任务的一项重要措施，也是适应世界教育改革发展趋向、提高我国教育国际竞争力的急迫需要。
整体框架
中国学生发展中心修养，以科学性、时代性和民族性为基来源则，以培
养“全面发展的人”为中心，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大修养，详细细化为国家认可样十八个基本重点。
依据这一整体框架，可针对学生年纪特点进一步提出各学段学生的详细表现要求。
基本内涵
中心修养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最后形成研究成就，确定了以下六大学生中心修养。
（一）文化基础
文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在重申能习得人文、科学等各领域的知识和技术，掌握和运用人类优异智慧成就，修养内在精神，追求真善美的一致，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主假如学生在学习、理解、运用人文领域知识和技术等方
面所形成的基本能力、感情态度和价值取向。
详细包含人文积淀、人文情怀
和审美情味等基本重点。
2.科学精神。
主假如学生在学习、理解、运用科学知识和技术等方面所
形成的价值标准、思想方式和行为表现。
详细包含理性思想、批评怀疑、勇
于研究等基本重点。
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（二）自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在重申能有效管理自己
的学习和生活，认识和发现自我价值，挖掘自己潜力，有效应付复杂多变的
环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活质量的人。
3.学会学习。
主假如学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进
程评估调控等方面的综合表现。
详细包含乐学善学、勤于反省、信息意识等
基本重点。
4.健康生活。
主假如学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
详细包含爱惜生命、健全人品、自我管理等基本重点。
（三）社会参加
社会性是人的实质属性。
社会参加，重在重申能办理好自我与社会的关
系，养成现代公民所一定恪守和执行的道德准则和行为规范，增强社会责任
感，提高创新精神和实践能力，促使个人价值实现，推动社会发展进步，发
展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。
主假如学生在办理与社会、国家、国际等关系方面所形成
的感情态度、价值取向和行为方式。
详细包含社会责任、国家认可、国际理
解等基本重点。
6.实践创新。
主假如学生在平时活动、问题解决、适应挑战等方面所形
成的实践能力、创新意识和行为表现。
详细包含劳动意识、问题解决、技术
应用等基本重点。
主要表现
那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创
新六大中心修养详细包含哪些重点呢？
小编也很好奇。
认真一看，本来六大
修养还详细细化为人文积淀、国家认可、批评怀疑等18个重点，各重点也
确定了重点关注的内涵。
文化基础——人文底蕴
1、人文积淀
重点是：
拥有古今中外人文领域基本知识和成就的累积；能理解和掌握
人文思想中所包含的认识方法和实践方法等。
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2、人文情怀
重点是：
拥有以人为本的意识，尊敬、保护人的尊严和价值；能关切人
的生计、发展和幸福等。
3、审美情味
重点是：
拥有艺术知识、技术与方法的累积；能理解和尊敬文化艺术的
多样性，拥有发现、感知、赏识、评论美的意识和基本能力；拥有健康的审
美价值取向；拥有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升
华丽等。
文化基础——科学精神
1、理性思想
重点是：
崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊敬事实和
凭证，有实证意识和谨慎的求知态度；逻辑清楚，能运用科学的思想方式认识事物、解决问题、指导行为等。
2、批评怀疑
重点是：
拥有问题意识；能独立思虑、独立判断；思想周密，能多角度、
辩证地剖析问题，做出选择和决定等。
3、勇于研究
重点是：
拥有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚韧不拔的研究精神；
能勇敢试试，踊跃追求有效的问题解决方法等。
自主发展——学会学习
1、乐学善学
重点是：
能正确认识和理解学习的价值，拥有踊跃的学习态度和浓重的
学习兴趣；能养成优异的学习习惯，掌握合适自己的学习方法；能自主学习，拥有终生学习的意识和能力等。
2、勤于反省
重点是：
拥有对自己的学习状态进行审察的意识和习惯，擅长总结经验；能够依据不一样情境和自己实质，选择或调整学习策略和方法等。
3、信息意识
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重点是：
能自觉、有效地获取、评估、鉴识、使用信息；拥有数字化生
存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋向；拥有网络伦理道德
与信息安全意识等。
自主发展——健康生活
1、爱惜生命
重点是：
理解生命意义和人生价值；拥有安全意识与自我保护能力；掌
握合适自己的运动方法和技术，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
2、健全人品
重点是：
拥有踊跃的心理质量，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调
节和管理自己的情绪，拥有抗挫折能力等。
3、自我管理
重点是：
能正确认识与评估自我；依照自己个性和潜质选择合适的发展
方向；合理分派和使用时间与精力；拥有达成目标的连续行动力等。
社会参加——责任担当
1、社会责任
重点是：
自尊自律，文明礼貌，诚信友好，宽和待人；孝亲敬长，有感
恩之心；热情公益和志愿服务，敬业奉献，拥有团队意识和相助精神；能主
动作为，履职尽责，对自我和别人负责；能是非分明，拥有规则与法治意识，
踊跃执行公民义务，理性履行公民权益；崇尚自由同样，能保护社会公正正
义；热爱并尊敬自然，拥有绿色生活方式和可连续发展理念及行动等。
2、国家认可
重点是：
拥有国家意识，认识国情历史，认可公民身份，能自觉保卫国
家主权、尊严和利益；拥有文化自信，尊敬中华民族的优异文明成就，能流传弘扬中华优异传统文化和社会主义先进文化；认识中国共产党的历史和荣耀传统，拥有热爱党、拥戴党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义中心价值观，拥有中国特点社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大中兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
3、国际理解
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重点是：
拥有全世界意识和开放的心态，认识人类文明进度和世界发展动
态；能尊敬世界多元文化的多样性和差别性，踊跃参加跨文化沟通；关注人
类面对的全世界性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
社会参加——实践创新
1、劳动意识
重点是：
尊敬劳动，拥有踊跃的劳动向度和优异的劳动习惯；拥有着手
操作能力，掌握必定的劳动技术；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益
活动和社会实践中，拥有改良和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；拥有
经过诚实合法劳动创建成功生活的意识和行动等。
2、问题解决
重点是：
擅长发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热忱；能依照特定
情境和详细条件，选择制定合理的解决方案；拥有在复杂环境中行动的能力等。
3、技术运用
重点是：
理解技术与人类文明的有机联系，拥有学习掌握技术的兴趣和
意向；拥有工程思想，能将创意和方案转变为有形物件或对已有物件进行改良与优化等。
课题组负责人就研究成就答记者问
公布会上，课题组负责人就中国学生发展中心修养研究的背景与意义是什么，有哪些主要指标，怎样在教育实践中落实等问题回答了记者的发问。
Q：
社会各界对中国学生发展中心修养十分关注，请介绍一下中心修养
的研究背景和价值定位？
为把党的十八大和十八届三中全会提出的对于立德树人的要求落到实
处，2014年，教育部研制印发《对于全面深入课程改革落实立德树人根本
任务的建议》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展中心修养系统，
明确学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品行和重点能力”。
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研究中国学生发展中心修养，主要有三个背景。
一是全面贯彻党的教育目标，落实立德树人根本任务的急迫需要。
党的教育目标从宏观层面规定了教育的培育目标，对于我国的人材培育拥有全局性的指导意义。
把党的教育目标详细化、细化，转变为学生应当具备的中心修养，更有益于其在详细的教育教课过程中贯彻落实。
二是适应世界教育改革发展趋向，提高我国教育国际竞争力的急迫需要。
跟着世界多极化、经济全世界化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都
在思虑21世纪的学生应具备哪些中心修养才能成功适应将来社会这一前瞻
性战略问题，中心修养研究浪潮席卷全世界。
面对日益强烈的国际竞争，我国
要深入实行人材强国战略，提高教育国际竞争力，也一定解决这一重点问题。
三是全面推动素质教育，深入教育领域综合改革的急迫需要。
最近几年来，素质教育获得明显收效，但也存在课程教材的系统性、适合性不强，高校、
中小学课程目标有机连接不够，部分学科内容交错重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为单薄等详细问题。
要解决这些问题，重点是进一步
丰富素质教育的内涵，成立以“学生中心修养”为统率的课程系统和评论标准，建立科学的教育质量观。
在价值定位方面，中心修养是党的教育目标的详细化，是连结宏观教育理念、培育目标与详细教育教课实践的中间环节。
党的教育目标经过中心修养这一桥梁，能够转变为教育教课实践可用的、教育工作者易于理解的详细要求，明确学生应具备的必备品行和重点能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式改革。
Q：
展开中心修养研究按照的基来源则是什么？
中国学生发展中心修养研究，主要按照三个原则。
第一，坚持科学性。
牢牢环绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵
循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯串研究工作全过
程，重视理论支撑和实证依照，保证研究过程谨慎规范。
第二，侧重时代性。
充足反应新期间经济社会发展对人材培育的新要求，
全面表现先进的教育思想和教育理念，保证研究成就与时俱进、拥有前瞻性。
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第三，增强民族性。
侧重重申中华优异传统文化的传承与发展，把中心
修养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义中心价值观的
基本要求，突出重申社会责任和国家认可，充足表现民族特点，保证立足中
国国情、拥有中国特点。
Q：
中心修养研究的专业性很强，请介绍一下研究过程。
学生发展中心修养研究专业性强，一定鉴于对学生身心发展规律的科学
认识，采纳科学的程序和方法。
研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研
究人员构成。
研究过程主要包含：
1）精心展开研究，提出修养框架。
课题构成立以来，采纳自上而下与自
下而上相联合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统展开研究工作，为总框架的建构供给理论支撑。
经过基础理论研究，厘清中心修养的看法内涵与理论构造，正确掌握核
心修养的价值定位；展开国际比较研究，剖析比较15个国际组织、国家和
地域中心修养研究的程序方法、指标框架和落真相况；经过教育政策研究，
梳理不一样期间党和国家对人材培育的整体要求；展开传统文化剖析，揭露中
华优异传统文化中修身成德的思想和传统教育对人材培育的要求；展开课程
标准剖析，认识现行课程标准中的中心修养有关表述，明确课标订正任务。
同时，经过展开实证检查研究，深入认识社会对人材的需求，正确掌握
各界对中心修养的期望。
课题组访谈了十二个界其他608名代表人物，问卷
检查了566名专家学者、校长和公司家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大批检查数据，为建构切合国情特点和现实需要的学生发展中心修养框架供给实证依照。
在此基础上，课题组召开专家论证会60余次，联合理论研究和实证调
查的主要结论，初步提出了中心修养总框架。
今后，又召开征采建议会20余次，认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的建议建议，对总框架草稿进行改正完美。
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2）展开转变研究，对接课标订正。
经过一年多的努力，课题组提交了核
心修养总框架草稿。
2014年7月，呈讨教育部基础教育二司拜托教育部基
础教育课程教材专家工作委员会对中心修养整体框架进行了审议。
为做好中心修养与课程标准订正的连接工作，2014年8月，呈讨教育
部基础二司拜托专家工作委员会，组织课程、教课、评论、教研、管理等方
面专家，展开“中心修养与课程标准连接转变研究”。
重点鉴于中心修养总
体框架，研究中心修养在课程标准中落实的方式方法。
2015年1月，专家工作委员会审议了连接转变研究成就，赞成研究组
提出的中心修养落实方式。
3）宽泛征采建议，认真改正完美。
为保证中心修养的科学性和适合性，
2015年4月和2016年年初，两次呈讨教育部基础教育二司将中心修养初
稿及研究报告送教育部有关司局和单位征采建议。
同时，正式征采了全国各省级教育行政部门建议，并拜托中国教育学会
征采各省市教育学会和有关分支机构建议。
其他，召开专题会谈会，听取一
线教育实践专家建议。
Q：
依据课题组研究，中国学生发展中心修养的内涵是什么？
主要包含
哪些指标？
学生发展中心修养，主假如指学生应具备的，能够适应终生发展和社会发展需要的必备品行和重点能力。
中心修养是对于学生知识、技术、感情、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获取成功生活、适应个人平生发展和社会发展都需要的、不行或缺的共同修养；其发展是一个连续终生的过程，可教可学，最先在家庭和学校中培育，随后在一世中不停完美。
中国学生发展中心修养以培育“全面发展的人”为中心，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大修养，详细细化为国家认可样十八个基本重点。
文化基础、自主发展、社会参加三个方面构成的中心修养总框架充足表现了马克思主义对于人的社会性等实质属性的看法，与我国治学、修身、济
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世的文化传统相响应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。
责任担当等六大修养均是实证检查和征采建议中各界最为关注和期望的内容，其遴选与界定充足借鉴了世界主要国家、国际组织和地域中心修养研究成就。
六大修养既涵盖了学生适应终生发展和社会发展所需的品行与能力，又表现了中心修养“最重点、最必需”这一重要特点。
六大修养之间相互联系、相互增补、相互促使，在不一样情境中整体发挥作用。
为方便实践应用，将六大修养进一步细化为十八个基本重点，并对其主要表现进行了描绘。
依据这一整体框架，可针对学生年纪特点进一步提出各学段学生的详细表现要求。
Q：
学生发展中心修养与素质教育的关系是什么？
素质教育作为一种拥有宏观指导性质的教育思想，主假如相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从纯真重申应试应试转向更为关注培育全面健康发展的人。
中心修养是对素质教育内涵的详细论述，能够使新期间素质教育目标更为清楚，内涵更为丰富，也更为拥有指导性和可操作性。
其他，中心修养也是对素质教育过程中存在问题的反省与改良。
只管素质教育己人心所向并获得了明显收效，但我国长久存在的以考试成绩为主要评论标准的问题，影响了素质教育的实效。
解决这一问题，要从完美评论标准下手。
全面系统地凝练和描绘学生发展中心修养指标，成立鉴于中心修养发展状况的评论标准，有助于全面推动素质教育，深入教育领域综合改革。
Q：
学生发展中心修养与学生综合素质评论的关系是什么？
综合素质是对学生发展的整体要求，关注学生不一样修养的协调发展。
学
生发展中心修养是对学生综合素质详细的、系统化的描绘。
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一方面，研究学生发展中心修养，有助于全面掌握综合素质的详细内涵，
科学确定综合素质评论的指标；另一方面，综合素质评论结果能够反应学生
中心修养发展的状况和水平。
Q：
中国学生发展中心修养提出后，在教育实践中落实的门路主要有哪
些？
学生发展中心修养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的改革，最后形成以学生发展为中心的完好育人系统。
详细而言，主要有三个方面的落实门路：
一是经过课程改革落实中心修养。
鉴于学生发展中心修养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展中心修养作为课程设计的依照和出发点，进一步明确各学段、各学科详细的育人目标和任务，增强各学段、各学科课程的纵向连接与横向配合。
二是经过教课实践落实中心修养。
学生发展中心修养明确了“21世纪应当培育学生什么样的品行与能力”，能够经过引领和促使教师的专业发展，
指导教师在平时教课中更好地贯彻落实党的教育目标，改变目前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。
其他，经过学生发展中心修养的引领，能够帮助学生明确将来的发展方向，激励学生朝着这一目标不停努力。
三是经过教育评论落实中心修养。
学生发展中心修养是查验和评论教育质量的重要依照。
成立鉴于中心修养的学业质量标准，明确学生达成不一样学段、不一样年级、不一样学科学习内容后应当达到的程度要求，把学习的内容要乞降质量要求联合起来，能够有力推动中心修养的落实。
2017年1月3日
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