人教版六年级语文下册《为人民服务》教学实录点评与反思 1.docx
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人教版六年级语文下册《为人民服务》教学实录点评与反思1
《为人民服务》教学实录、点评与反思
一、播放阅兵仪式，导入新课
师：
同学们好！
生：
（齐答）老师好！
师：
（走到一满头大汗的学生面前）哟，你头上都有汗珠了，从一楼爬到三楼是不是很热很累啊？
生：
不累，不累！
师：
今天天气很热，又没有风，感谢你们和老师上这节课，同学们你们辛苦了！
生：
（齐答）不辛苦！
师：
也感谢各位领导和老师抽出时间听我上这节课，我倍感荣幸。
领导们、老师们，你们辛苦了！
（台下老师回答：
为人民服务！
全场笑）
师：
哎！
同学们！
老师们回答的是“为人民服务”，这是为什么呢？
好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵仪式的录像。
（播放阅兵式片段:
同志们辛苦了！
为人民服务！
）。
师：
听到了吗？
那一遍又一遍响亮的口号是——
生：
（齐答）为人民服务。
师：
再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——
生：
（齐答）为人民服务！
师：
同学们,“为人民服务”,这个口号从上个世纪流传至今，影响了一代又一代的中国人，已经成为一句经典名言。
今天我们要学习的课文就是——
生：
（齐读）为人民服务！
师：
什么叫为人民服务呢？
就是为人民做好事，不管这事是大是小，不管是什么时候做的，不管是什么年龄的人，只要你做了对人民有益的事，那就是为人民服务。
【教学反思：
《为人民服务》是毛泽东1944年9月8日在张思德同志的追悼会上所作的讲演，属于议论文。
这篇讲演着重论述了中国共产党及其领导的八路军、新四军“为人民服务”这一根本宗旨。
这在当年来说，是人所共知的常识。
但对于今天的学生而言，那就是历史。
他们对此了解不深，甚至处于模糊的状态，为了解决这个问题，我通过师生、生生之间聊天似的对话，并播放天安门前壮观的阅兵仪式，引出全文的中心——为人民服务。
再细语道出为人民服务的内涵，使抽象的道理形象化。
让学生学得自然，记得深刻。
在他们的心中播下为人民服务的种子。
】
二．介绍文体，学习概括
师：
同学们已经预习过课文，有没有发现这篇课文和以往学过的文章不一样？
说说你的发现？
生1：
中心很难把握。
师：
不错！
生2：
这篇课文内容很散，只讲道理。
师：
你说得很对。
这篇文章是毛主席参加张思德同志的追悼会所做的悼词，演讲词，属于议论文。
它没有精彩的故事情节，也没有细致的描写，更没有华丽的词藻，它有的是深刻的思想。
我们小学阶段很少接触议论文，所以学起来有点难。
但是我相信，大家一定能学好。
有信心吗？
生：
有！
师：
怎样才能学好这篇议论文呢？
这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说得重点、要点，这些重点要点呢，大多包含在每一段话的开头或者结尾。
只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会引刃而解。
我们现在就抽取其中的3段来读一读，找找每段的要点。
谁读第二自然段。
【教学反思：
学生们在小学阶段很少接触议论文，所以学起来有一定的难度。
为此，我开门见山地说出它的写作特点，再让学生对其特点进行分析、探讨，直至有了初步的了解。
对学生，只有交给他们学习的方法，才能使他们受益终生。
】
生：
（朗读第二自然段）
师：
这段中哪句话是重点?
生：
第一句。
师：
很好，开门见山地提出自己的看法。
关键句中还可以找关键词，哪个是关键词？
生：
死的意义。
师：
好！
找关键词，就是要让人一听就明白。
［板书:
死的意义］
谁来读第三自然。
生：
（朗读第三自然段）
师：
谁说说第三段的重点句。
生：
我认为是最后一句。
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
那怎么提炼关键词呢？
生：
不怕批评。
师：
对，“不怕批评”。
［板书:
不怕批评］
师：
同学们，现在请你们默读第四自然段，也象刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。
明白了吗？
开始吧！
（生自学，师巡视）
师：
谁来汇报一下自学成果？
生：
我认为是最后一句。
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
好，提炼关键词。
生：
互相关心。
［师板书：
互相关心］
师：
同学们一下子抓住了关键句，提炼出了关键词，会读书，会概括，非常好。
现在请同学们看黑板，大家发现没有，原来那么长那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词——
生：
死的意义，不怕批评，互相关心。
师：
简单明了。
对于我们来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题？
这样就把厚厚的书给读薄了。
【教学反思：
只有将理论知识带到现实中去检验，才能辨别真伪，才能理解更深，才能变为己有。
刚刚通过找关键句、关键词，把原本厚厚的书给读薄了，这样由厚到薄的提炼过程，实质上这就是对学生概括能力的培养。
结果学生们找得很正确，这就说明他们已经掌握了这种学习的方法。
】
三．紧扣重点，感悟写法
师：
现在，老师暂时扮演一下主席，做一回演讲，听好了：
亲爱的同志们、战友们,今天我围绕“为人民服务”谈三个问题：
第一、死的意义；第二、不怕批评；第三、互相关心。
我的话讲完了，谢谢大家。
（生笑，而后鼓掌）
师：
谢谢你们批评的掌声，你们在笑，笑什么？
生1：
太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。
生2：
这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。
师：
说得好！
提出观点是远远不够的，还得以理服人，证明自己的观点。
那么，主席围绕观点是怎么展开地说、具体地说、深入地说，这就是我们这节课要研究的重点。
【教学反思：
议论文虽说理性强，但却枯燥乏味，不太符合学生的胃口。
我通过自己一段简短的演讲，将历史重演（重新演绎），让学生发现问题，找出缺点，从而明白提出观点仅仅是议论文的第一步，还必须用论据证明自己的观点。
这样就需要重新把文本再读厚。
这样从厚到薄、从薄到厚走了一个来回。
在教学的过程中，学生们能发现问题，并提出了解决的看法，说明他们已经了解了议论文的特点。
】
师：
这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分。
看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点？
请同学们自由朗读并思考。
（生自由读）
师：
谁来说说主席用了什么方法证明自己的观点？
生：
用了引用、对比、举例。
师：
说得好！
以前学习过议论文吗？
生：
学过。
师：
好学生，学得真扎实。
大声地再说一遍。
[板书：
引用、对比、举例]
师：
引用就是引经据典，引用名人名言，主席引用了谁的话？
生：
司马迁。
师：
读出这句话。
生：
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
师：
主席为什么要引用司马迁的话呢？
知道司马迁吗？
生1：
司马迁是名人，名人的话肯定有一定的道理。
生2：
司马迁是西汉时期的历史学家、文学家，所以引用他的话，可以以理服人。
师：
是啊，司马迁是西汉时期著名的历史学家、文学家，著有文学巨著《史记》。
是当时的名人，名人的话肯定有道理，而且流传至今，被人们广为传颂，已经成为永恒的经典。
主席引用他的话必定可以以理服人。
你能读好这句话吗？
（课件出示：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
悲壮而豪迈的音乐响起，学生配乐吟诵。
）
（一生读）
师：
读得真好，声情并茂。
我们一起读一遍。
生：
（齐读）
师：
其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？
生1：
生当作人杰，死亦为鬼雄。
师：
这是李清照的豪情壮志！
生2：
宁为玉碎，不为瓦全。
生3：
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
生4：
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
师：
文天祥的。
生5：
杀了我一个，还有后来人。
师：
那是夏明翰的壮语。
生6：
捧着一颗心来，不带半根草去。
师：
这是陶行知对教育的爱。
生7：
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
生8：
死去元知万事空，但悲不见九州同。
师：
那是陆游深深的爱国情啊。
同学们，刚才你们做了和主席一样的事情——引用。
证明观点时用上引用，可以给人启迪、引人深思、发人深省。
让我们记住这个证明观点的好方法——引用。
【教学反思：
主席在文中引用了司马迁的名言，起到了一锤定音的效果。
于是我将“引用”进行到底！
让学生在音乐声中诵读日常积累的“生死名言”，以及有关的名言警句，使学生在了解这些名言警句的同时，还深深地受到了革命人生观的启蒙教育。
在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。
在不知不觉中，学生已经掌握了引用这种证明观点的好方法。
大道无痕，点点皆是。
】
师：
接下来，主席又用了什么办法证明观点呢？
生：
对比。
师：
怎么比？
生：
“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。
”
师：
（课件出示语句）同学们有没有发现其实这句话只讲了一个字，哪个字，知道吗？
生：
（齐答）死。
师：
（点击课件：
为人民利益而死），什么样的死是为人民利益而死，你能举出相关人物事例吗？
生：
（逐一回答）刘胡兰、董存瑞、黄继光、王二小、邱少云。
师：
很好，那这个死该怎么解释呢？
生：
（逐一回答）牺牲、就义、献身、捐躯、逝世。
师：
唉？
逝世不是，逝世是自然死亡，记住了吗？
同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：
替剥削人民和压迫人民的人去死），可以吗？
生：
不可以。
师：
那该怎么解释？
生：
（纷纷举手，逐一回答）上西天、见阎王、死翘翘、一命呜呼、送命、下地狱、翘辫子
师：
哎哟，用的词怎么这么狠啊？
生：
因为死有余辜。
师：
哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释？
生：
用的地方不同，意义也不同。
师：
对：
同样一个字，用在不同的地方，意思就不同，表达的感情也不同。
你能通过朗读把这种感情表现出来吗，谁来试试。
生：
（朗读这句话）
师：
还不错，就是情感态度还不够鲜明。
你看，这句话中第二个“死”的前面是“去”，“去死”怎么读？
希不希望他死？
生：
希望。
师：
希望他快点死，越快越好，巴不得现在就死。
那该怎么读？
生：
（众生抢答）蔑视、藐视、瞧不起、讨厌……
师：
应该读得有力，不屑一顾。
谁来读这个词，并试着加上动作。
生：
（受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视。
）
师：
好，我们一起读。
生：
（齐读）
师：
同学们，在主席的激情演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，更比出了——死的意义。
让我们记住这个证明观点的好方法——对比。
【教学反思：
在教学对比手法时，我紧紧抓住两个“死”字，带领学生走进文本进行“生死对比”，推敲“死”字在文中的褒贬意义，在对比中进行换词训练，让学生们用丰富的词汇表达自己不同的思想感情。
然后，在一次又一次的朗读中，使学生真切地体会出词语的表达效果，揣摩词语的情味、色彩，体会鲜明的情感对比，感受作者的强烈爱憎。
在扎实有效的朗读训练中，不仅使学生的朗读水平得到了提高，而且更记住了对比这一论证方法。
】
师：
主席用了引用名言、对比的方法之后，还用了什么方法证明自己的观点？
生：
举例子。
师：
举谁的例子？
生：
张思德的例子。
师：
读出这句话。
生：
（齐读）
师：
主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的人？
平时又是怎么为人民服务的呢？
由于你们太小对他不了解，老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看！
想想哪个镜头深深地打动了你？
（播放电影《张思德》的剪辑片段，教师穿插解说）
师：
张思德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢？
送水、送信、送轮胎，这又是去干什么？
生：
追猪。
师：
唱歌，干活，烧炭，他紧紧抱着的这个孩子啊，在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不和别人说一句话，但是最后呢？
（播放孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸”的感人画面）
生：
（会心地笑）
师：
这哭着的哑巴老头儿不是他的父亲，但最后老头儿却把张思德当作了亲儿子，请注意这样的细节——（播放他为老人找老花镜、戴老花镜，老人喜极而泣的镜头）
师：
怎么样？
见着张思德了，说说哪个镜头深深地打动了你？
生1：
最喜欢跳下河去追猪的镜头（全场笑），他跳下水想都不想，很可能会送命的。
生2：
我喜欢抱孩子的镜头。
孤儿内心寂寞、孤独，但张思德却无微不至地关心他，温暖他孤独寂寞的心，他真是一个好爸爸。
师：
是啊，他还没结婚，如果结婚肯定是最好的爸爸。
生3：
我也喜欢他追猪的镜头，他跳下水，那可是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身，连命都不要了。
生4：
我喜欢张思德帮助哑巴老头的镜头，有一个细节，是张思德为老人戴眼镜，从这一动作中，可以看出张思德饱含深情、细致周到，充满了对老人深深的爱。
生5：
我喜欢他不停奔跑的镜头，因为这一平平常常的动作，说明他一生都在不停地为人民服务。
师：
说得好，表扬她！
张思德就是这样一个一生都在为人民服务的人。
同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例！
刚才你们在说镜头，其实就是在举例子（师再指板书：
举例）。
从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——（生接答：
为人民服务），什么才是实实在在的——（生接答：
为人民服务）。
所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——（生接答：
举例）；要说明抽象的事物，可以用——（生接答：
举例）；要打动人心，还是可以用——（生接答：
举例）。
所以，举例是证明观点的绝招、妙招、高招啊！
【教学反思：
现在的孩子对张思德已经陌生，为了让张思德的形象丰满、生动起来，我对张思德电影的镜头进行大胆地筛选，精心地剪辑，从一件件极其平凡的小事中，让学生感受到张思德全心全意为人民服务的精神。
这样一播放，一个可亲、可爱、可敬、可感的张思德走进了每一个学生的心中。
这就自然而然地起到了润物细无声的教育效果。
另一方面，学生在说镜头，其实就是在说影片中的例子，这样做不仅巩固了举例这一写作方法，而且，也训练了学生的口语表达能力，起到了一举多得的效果。
】
师：
张思德一生都在奔跑，都在忙碌。
这不，他又和战友们一起去挖炭。
挖炭干什么用？
让我们听听他的心里话。
（播放张思德和孤儿的一段对话）
师：
同学们，从张思德的话语中，你感受到了什么？
生1：
我感受到张思德是一位为人民服务的人。
生2：
张思德是一位好战士。
生3：
从张思德说的为你烧，为毛主席烧，为伤员们烧，为天下人烧中，全然没有一个“我”字，从这字里行间，我感受到张思德是一个心中只有他人没有自己的人。
师：
说的真好，表扬他！
现在，让我们怀着崇敬的心情，回到那一天，回到那个特殊的日子吧！
（播放张思德牺牲的电影片段）
师：
（放哀乐，深情解说）那天，天气晴朗，张思德和战友一边烧炭，一边唱歌，多么高兴！
突然，狂风大作、下起了倾盆大雨，雨越下越大，越下越急，越下越猛！
在风雨地拍打下，炭窑轰然倒塌，在那一瞬间，张思德毫不犹豫、奋力把战友推出洞口，自己却被深埋在了大山底下。
就这样，他和大山融为了一体，和大山一起化作了不朽的丰碑！
张思德牺牲了。
那个爱笑的张思德，那个不说话的张思德，那个一生都在奔跑的张思德，牺牲了。
他把生的希望给了别人，把死留给了自己。
他死了，他的死比——（生接答：
泰山还重）让我们记住这个可亲可爱的好战士——（生接答：
张思德！
）更记住他身上最可贵的精神——（生接答：
为人民服务！
）正是靠着为人民服务的精神，我们的党，我们的军队，克服了重重困难，历经了风风雨雨，从一个胜利走向另一个胜利。
【教学反思：
在此环节中我设计了张思德和孤儿的对话，以及张思德为救战友而献身的场面。
目的是通过强烈的视觉影像，使张思德的精神得到升华，形象更加高大，给人的印象更加深刻。
为人民服务，不仅仅是要为他人做一件件好事，而更重要的是强调“完全”与“彻底”这两个概念。
全心全意的为人民服务，心中只有他人没有自己，就是牺牲生命也在所不惜。
进而让学生能更为深刻地感受到张思德伟大的人格魅力，感受到为人民服务的真谛，以致对学生的情感教育达到高潮。
】
四．活学活用，畅所欲言
师：
同学们，在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句，包含着深刻的思想，请认真读读其他几个自然段，想想你最喜欢哪句话。
（生默读课文）
生1：
我最喜欢“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。
不管是什么人，谁向我们指出都行。
只要你说得对，我们就改正”这句话。
师：
说说原因？
生1：
可以看出毛主席非常伟大，为了人民不管谁批评他，只要对人民有好处他就改正。
生2：
我喜欢的是，“我们在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。
”
生3：
我喜欢的是，“一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。
”
师：
同学们，把你喜欢的话，联系你的生活实际，也展开来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法，开始吧。
（学生写话）
生1：
我最喜欢的话是“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。
”因为这句话写出了团结的重要性，就像孙武说的那样“上下同欲者胜。
”只有我们大家团结起来，与困难作斗争，才能取得胜利。
曾经有两位酷爱音乐的人，他们都非常的不幸，在一次车祸中，一位失去了左手，另一位失去了右手，刚开始他们好沮丧，但是，他们最终的决定是合作，于是，他们坚持不懈地练习弹琴，终于弹奏出震撼人心的音乐，受到了大家热烈的鼓掌，这就是合作的力量。
师：
好！
团结就是力量。
我们的国家就是靠着这种力量才越来越富强的。
生2：
我最喜欢“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。
不管是什么人，谁向我们指出都行。
只要你说得对，我们就改正”这句话。
可以看出共产党确实是为人民服务的。
有一次，我和爸爸、妈妈出去吃饭，点了一份香菇炒青菜，我尝了一口有点咸，就大叫：
“好难吃啊，太咸了！
”服务员听到了，连忙尝了一下，立马把菜换了。
让我很感动。
师：
有错就改，好！
生3：
我最喜欢“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助”这句话。
正像奥涅格说的“正如树枝和树干连接在一起那样，脱离了树干的树枝很快就会枯死。
”一滴水只有容入大海才可以逃脱干涸的命运，同样，一个人只有进入集体才可以感受到合作的力量。
就像我看过的一个小故事：
两位年轻人因为迷了路，来到了一个大森林，当时他们一个人手上有一支鱼竿，另一个则有一篓鱼，有鱼竿的人想‘我有鱼竿在手，还怕没鱼上钩。
’而另一个人则这么认为‘有鱼果腹，还怕饿肚子吗？
’但最后他们两都死了。
有鱼竿的人在离水源不远的地方死了，带着无尽的遗憾撒手人寰，因为他太久没有吃东西。
有鱼的人在鱼吃完后饿死在了沙漠里。
若干年后，又有两个年轻人来到了这片森林，一个有一支鱼竿，另一个有一篓鱼，但是最后他们都走出了那片死亡之地，因为他们合作了，他们每天只吃一条鱼，在找到水源之后又多多钓鱼充分发挥了鱼竿和鱼篓的力量。
这难道不充分体现了合作的重要性吗？
师：
说的真好，你的课外知识真丰富。
同学们，刚才她的这段话中，用了哪些方法？
生：
引用、对比、举例。
师：
她把我们今天学习的方法都用上了，好样的！
活学活用！
同学们，这节课，你们有没有收获？
你的收获是什么？
生1：
学到了证明观点的好办法,引用、对比、举例，以后要证明观点的时候可以用，这样能以理服人。
生2：
我学到了找关键句、关键词。
生3：
我知道了张思德的感人事迹，学习了他为人民服务的精神。
师：
很好，这节课我们不仅学习了张思德的为人民服务的精神，还知道要证明观点的时候可以用上引用、对比、举例这些方法，这样可以以理服人，为我们以后学习议论文打下了扎实的基础。
【教学反思：
读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，当是阅读教学指向体验和表达的一种深刻的课程教学形式。
在这里，学生的写话实践是基础，而教师的指向言语表达、示范式的形式评价，则是本流程画龙点睛的秘妙所在。
“点”是点燃，点燃学生的语文激情；“点”是点醒，点醒学生的语文意识；“点”是点拨，点拨学生的语文法则；“点”更是点化，点化学生的语文人生。
】
五．升华主题，传承精神
师：
学完这篇课文，老师想起了一个人，想起了他的一句话。
就是著名文学家臧克家的话“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。
”张思德就是死了还活着的人，他活在我们每一个人的心中。
课后请同学们搜集有关张思德的事迹，让他的这种为人民服务的精神在我们每一个人的心里开花结果。
师：
谢谢同学们，你们幸苦了！
生：
为人民服务！
【教学反思：
新课标一直强调“我们是用课本教，而不是教课本”。
课本知识是呆板的，而且具有它一定的时间性和内容的局限性。
因此，每当我们学习一篇文章时，都要事先做好筛选工作，力求做到去伪存真，并加以升华，让学生在接受知识教育的同时，还应受到思想教育，以达到“教书育人”的目的。
】
《为人民服务》点评
关塘小学在我市小学教学教研中一直走在全市的前列，这当然得力于杨锦刚校长对教研工作的支持和重视。
近年来，在学校经费非常紧张的情况下，关塘小学依然能分期分批地安排教师赴南京、滁州、定远、淮安等地外出学习，并给外出教师提要求，分任务，压担子。
要求外出学习教师认真听，认真记，认真反思。
我们也鼓励教师像吴迎春老师这样先“囫囵吞枣”，再“反刍”消化。
今天，就是我们反复咀嚼、消化的过程。
我们要透过吴老师带回的这个经典案例，透析每一个环节中所包含的教学新理念。
《为人民服务》是一篇演讲稿，属议论文范畴。
课文本身无故事情节，也没有华丽的词藻，且说理性较强，大部分同学会觉得枯燥无味。
同时，主席的这份演讲所反映的内容，距今已60多年，学生对当时的时代背景知之甚少，对文中的一些话语不易理解，难以引起情感上的共鸣。
这样的课如何去上，如何落实语文课程标准，是摆在我们面前的一大难题。
语文课程标准指出，对这样的议论文，要能抓住要点，理解内容；反复阅读，了解其论述方法；细心揣摩，掌握其表达顺序。
在对问题的交流和讨论中，敢于提出自己的观点，自己的判断，主张个性化的阅读。
本课以课题为人民服务为论点，从“生死的意义”，“不怕批评”，“互相关心”三个方面，运用“引用”，“对比”“举例子”三种论证方法进行论证。
教者吴迎春老师能抓住课文特点，采用读段抓住中心句，读中心句提炼关键词的方法将厚重的书读薄。
再以第2段为重点，通过读、看、说（为下面的写做铺垫）的形式理解内容，领悟“引用”，“对比”“举例子”三种论证方法，并学以致用，巧妙设计，将文本内容放手交给学生，由学生自主地选择论点，并运用上述论证方法进行即兴论证，将对课文的理解融入到读写结合中，这样将文本由薄读厚，读深，读重，从而经历了“语言文字——思想内容——语言文字”一个完整的内化过程。
在这一过程中，体现了工具性与人文性的统一。
使小学语文的性质得以显现，为人民服务的思想在学生的心目中留下了深深的烙印。
导入：
未成曲调先有情。
电教媒体宏大的阅兵仪式，整齐高昂的为人民服务的口号，为学习全文，体会情感打下了伏笔。
同时，教者深课浅教，处理教材有大家之气，在吃透教材，吃透学生的基础上，跳出教材，并合理开发和利用教材资源。
从“引用”入手（第二自然段），激发学生潜在的文学底蕴，由司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”引出学生古诗积累：
文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”李清照的
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