六年级语文下册《为人民服务》教学实录.docx

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六年级语文下册《为人民服务》教学实录

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《为人民服务》教学实录

一、打破预期，创设语境师：

同学们好!

生：

（齐答）老师好!

师：

同学们辛苦了!

生：

（齐答）老师辛苦了!

师：

同学们是这样回答老师的问候的。

如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。

他们会怎样回答呢?

（转向台下的老师）老师们，你们辛苦了!

（台下老师齐声回答：

为人民服务!

全场笑，掌声。

）师：

哎!

同学们!

奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?

好吧，下面

请大家看一段天安门前阅兵式的录像。

（播放阅兵式片段:

同志们辛苦了!

为人民服务!

）。

师：

听到了吗？

那一遍又一遍的口号是一一生：

（齐答）为人民服务。

师：

再来一遍，也那么有力、整齐、响亮

生：

（齐答）为人民服务!

师：

同学们,“为人民服务”,这口号响彻云霄、惊天动地。

这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊!

而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。

来，整齐响亮地读一遍!

生：

（齐读）为人民服务!

二、聚焦文体，提纲挈领

师：

翻开书，第12课。

同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?

它到底是一篇什么样的文章呢?

生1：

这是一篇议论文。

师：

很好，你有预习!

生2：

这篇课文没有事例，只讲道理。

师：

你说得很对。

我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。

可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。

（板书：

议论文）

它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。

你们知道吗?

这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!

因为是第一次嘛，所以有点难。

但是我相信，大家一定能学好。

有信心吗?

生：

有!

师：

说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。

（板书:

演讲辞）（图片演示主席演讲的各种姿态。

）

在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。

而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。

师：

怎样才能学好这篇议论文呢?

这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。

只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。

我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。

（生朗读第二自然段。

）

师：

这段中哪句话是重点?

生：

第一句。

生1：

意义。

师：

不明确，什么的意义?

生2：

死的意义。

下面读第三自然段，刚才第二段的重点是第一句，那第三段呢?

（朗读第三自然段。

）

师：

刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。

【板书：

鼎】“鼎”字中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。

你们拿起食指跟我写。

（生集体书空）

师：

右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔

写，竖，横，竖。

什么是“鼎”?

生1：

就像是寺庙里上香的那个炉子。

有三个脚，圆形。

师：

那可不是“鼎”，那叫一一（众生答）香炉。

生1：

我知道，我是说像它那样。

师：

那你说对了，“鼎”一般也是圆形、三脚。

生2：

“鼎”是古代人煮东西用的。

师：

没错。

“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。

也有方形，四足。

（师边

说边画简笔画。

）

师：

看到这个“鼎”，你会想到跟它有关的成语吗?

生1：

三足鼎立。

师：

同学们看，三足鼎立。

（师手指示意图。

）

生2：

鼎鼎大名。

师：

鼎鼎大名，名气真大啊!

生3：

人声鼎沸。

师：

你看，像在这里煮开了一样，热闹极了。

（师指示

意图。

）

生4：

一言九鼎。

师：

一句话九个鼎，说话多有分量啊!

师：

记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了。

现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。

注意把“鼎”写端正、写稳当，笔画笔顺要正确。

（生书写。

）师：

刚才学“鼎”字是一段小插曲。

现在我们回到课文中，继续找第三段话的重点句。

生1：

我认为是最后一句。

生2：

我认为是第一句。

生：

不怕批评。

师：

对，“不怕批评”。

（板书:

不怕批评）

（生自学，师巡视。

）师：

谁来汇报一下自学成果?

生1：

我认为是最后一句。

师：

同意吗?

生：

同意。

生1：

团结互助。

生2：

互相关爱。

生3：

互帮互助。

（师随机板书：

团结互助。

）生：

死的意义，不怕批评，团结互助。

师：

对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲一一（生接答：

死的意义）;再讲――（生接答：

不怕批评）;最后讲――（生接答：

团结互助）。

主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!

同学们，

这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄

了。

（师板书：

薄）

三、紧扣重点，感悟写法师：

现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：

亲爱的同志们、战友们,今天围绕“为人民服务”,我讲以下三个问题：

第一，死的意义;第二，不怕批评;第三，团结互助。

我的话讲完了，谢谢大家。

（生笑。

）

师：

哎?

你们笑什么?

生：

这样太简单了。

师：

太简单不是很好吗?

简单明了。

生1：

太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。

生2：

这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。

师：

那怎么办?

生：

还得展开说，说清楚了。

师：

你说得太好了，提出观点并不是万事大吉,还得以理服人,就是要说服别人，证明自己的观点。

那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。

（板书：

厚）

师：

那么,怎么证明自己的观点和看法呢?

这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。

现在请大家放声自由地读读课文第二自然段,看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?

（生自由读。

）师：

死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点?

生：

用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。

师：

噢!

引经据典，引用名人名言，怎么引用?

（板书：

引用（名人名言））

生：

主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。

师：

真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?

知道司马迁吗?

什么年代的人?

生：

（逐一回答）几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。

师：

不，2019千多年。

干吗要引用这么古老、这么久远的话?

生1：

司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。

师：

对啊，名人都这么说了。

生2：

司马迁早在2019多年前就提出“人固有一死，

重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。

师：

从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。

你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。

经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!

那谁能把这句话读一读?

（课件出示：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

）

（一生读。

）师：

读得真好，声情并茂。

其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?

（悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。

）

生1：

生当作人杰，死亦为鬼雄。

师：

这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!

生2：

宁为玉碎，不为瓦全。

生3：

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

生4：

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

生5：

杀了我一个，还有后来人。

师：

死又算得了什么，江山自有后来人。

生6：

捧着一颗心来，不带半根草去。

师：

这是谁说的?

陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。

生7：

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

师：

这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。

生（齐）：

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

师：

于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。

同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的一一（生接答：

名人名言）;引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的一一（生接答：

名人名言）。

所以，主席用的第一招就是引经据典。

（板书：

引用）

师：

接下来，主席又用了什么办法证明观点呢?

生：

应该是用对比的办法。

师：

对比，怎么比?

（板书：

对比）生：

“为人民利益而死，就比泰山还重;替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

”

师：

（课件出示语句）“为人民利益而死，就比泰山还重替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

”这句话什么意思?

生：

曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事，比如汉奸，就比鸿毛还轻。

师：

理解正确，还会举例子。

读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字，知道吗?

生：

（齐答）死。

师：

（点击课件：

为人民的利益而死）死，什么意思?

能换个词解释它吗?

生：

（逐一回答）牺牲、就义、献身、捐躯。

师：

很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点

击课件：

替剥削人民和压迫人民的人去死），同意吗?

生：

（纷纷举手，逐一回答）不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。

（期间，师指导学生读出这些词的感情色彩。

）

师：

哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释生：

用的地方不同，意义也不同。

生：

因为他们死的不同，有好死

师：

有好死，有坏死，是吗?

（全场笑。

）生：

这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。

师：

说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!

同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。

把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。

这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。

（生自由练读此句。

）

师：

好，谁来读?

带上不同的温度，带上不同的感情，

读读这句话。

生：

（读）为人民利益而死，就比泰山还重;替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

（读

得没有感情。

）

师：

分析得很好,但却没读出味道。

你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读?

生：

应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。

师：

就请你试试，可以加上动作。

（生受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视，全场热烈鼓掌。

）

师：

好，干脆利落，痛快过瘾!

而这句话中第一个“死”前面用的是――（生发现“而”）“而死”,你又能体会到那是怎样的语气吗?

生：

庄严深沉，敬佩敬仰。

师：

对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。

（生读出了爱与恨，读出了强烈的对比。

全场再次鼓掌。

）师：

同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了一一情感，比出了一一轻重，比出了一一是非，让我们记住这个说明的好办法一一对比。

师：

主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点?

生：

举例子。

师：

举谁的例子?

生：

张思德的例子。

师：

张思德是谁?

主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士?

平时怎么为人民服务的呢?

台下的老师都知道，可你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧!

想想哪个镜头深深地打动了你?

（播放电影《张思德》的剪辑片段，师穿插解说。

）

张思德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?

生：

（边看边喊）跑着送水、送信、送轮胎为老乡追猪。

师：

他傻，被叫做傻二娃，他最吝啬的是话语，最

不吝啬的是――力气。

（播放一组张思德干活的镜头。

）

生：

（边看边喊）唱歌，干活，烧炭。

（生被张思德的淳朴可爱所感染，边看边笑。

）

师：

他紧紧抱着的这个孩子啊，在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不说一句话，但这从不说话的孤儿最后呢?

（播放孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸”的感人画面。

）

（生会心地笑。

）师：

这哭着绝食的哑巴老头儿不是他的父亲，但最后老头儿却把张思德当作了亲儿子，请注意这样的细节一一（播放他为老人找老花镜、戴老花镜，老人喜极而泣的镜头。

）师：

怎么样?

见着张思德了，最喜欢、最打动你的是哪个镜头?

用自己的话谈谈你看到的、想到的。

希望说出你心中的感受、心底的声音。

生1：

最喜欢跳下河去追猪的镜头（全场笑）。

他跳下水，那是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身。

生2：

我喜欢抱孩子的镜头。

师：

你喜欢他当未婚爸爸啊!

（全场笑。

）